衛生法學論文

時間：2024-08-11 21:13:28 法學

衛生法學論文（通用5篇）

　　在學習和工作的日常里，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編精心整理的衛生法學論文，歡迎大家分享。

衛生法學論文（通用5篇）

　　衛生法學論文篇1

　　摘要衛生法律關系是指國家機關、企事業單位、社會團體、自然人在衛生管理和醫藥衛生預防保健服務過程中依據衛生法所形成的權利和義務關系，衛生法律關系的內容是指衛生法律關系主體針對特定客體在一定條件下依法享有的衛生權利和承擔的衛生義務，它是衛生法律關系的基礎

　　正文衛生法律關系是指衛生法律規范在調整人們在衛生你活動中所形成的權利和義務的關系，衛生法律關系參與人在法律地位上即存在平等性，又存在不平等性。一方面，在除衛生管理以外的衛生法律關系中，主體雙方法律地位平等，具有平等的權利、義務；另一方面，由于衛生活動的專業性，在意思表達上，即是法律地位平等的雙方主體也達不到完全的真實、一致，表現出不平等性。衛生法律關系是衛生法對個人和社會健康利益的確認和保護。它以衛生法對個人和社會健康利益的確認為形式，以實現衛生法對個人和社會健康利益的保護實質。衛生法律關系所體現的利益是個人和社會的健康利益。促進人類社會的健康發展是其根本目標。衛生行政部門和衛生機構是衛生法律關系中的必然主體。其它各方參與人因衛生法律關系的具體內容不同而有所不同。衛生法律關系構成要素有主體、內容、客體，這三個要素必須同時具備，缺一不可。如果缺乏其中任何一要素，該衛生法律關系就無法形成或繼續存在。主體：即衛生法律關系的參加者，主要包括衛生行政部門、衛生機構、法律法規授權的社會組織、公民的、法人和其它組織；內容：即衛生法律關系主體依法所享有的衛生法律權利和應當承擔的衛生法律義務；客體：物、行為、智力成果和與人身緊密相關的其它利益。

　　衛生法律關系的內容是指衛生法律關系主體依法享有的衛生權利和承擔的衛生義務。衛生權利：是衛生法律關系中的權利主體依照衛生法規定，根據自己的遺愿實現自己某種利益的可能性。它包含三層含義：

　　（1）權利主體有權在衛生法規定的范圍內，根據自己的意愿為一定行為或者不為一定行為；

　　（2）權利主體有權在衛生法規定的范圍內，要求義務主體為一定行為或者不為一定行為，以便實現自己的某種利益；

　　（3）權利主體有權在自己的衛生權利遭受侵害或者義務主體不履行衛生義務時，請求人民法院給予法律保護。

　　衛生義務：是衛生法律關系中的義務主體依照衛生法規定，為了滿足權利主體某種利益而為一定行為或者不為一定行為的必要性。它包含三層含義：

　　（1）義務主體應當依據衛生法的規定，為一定行為或者不為一定行為，以便實現權利

　　主體的某種利益；

　　（2）義務主體負有的義務是在衛生法規定的范圍內為一定行為或者不為一定行為，對于權利主體超出法定范圍的要求，義務主體不承擔義務；

　　（3）衛生義務是一種法定義務，受到國家強制力的約束，如果義務主體不履行或者不適當旅行，就要承擔相應的法律責任。

　　其特征是：

　　1，是在衛生管理和醫療衛生預防保健服務過程中，基于保障和維護人體健康而結成的法律關系。

　　2，是由衛生法所確認和調整的社會關系，必須以相應的衛生法律規范的存在為前提。

　　3，是一種縱橫交錯的.法律關系。

　　綜上所述，通過對衛生法律關系的梳理，可以看出醫療衛生法律關系是指基于保障和維護人體健康而結成的多層面的、縱橫交錯、內外交叉的法律關系。是指國家機關、企事業單位、社會團體、自然人在衛生管理和醫藥衛生預防保健服務過程中依據衛生法所形成的權利和義務關系，其中醫療衛生憲法法律關系表現為公民與國家之間的關系，現代國家應當構建起基本的醫療衛生服務體系與醫療保障體系，從而維護公民的基本人權; 醫療衛生民事法律關系表現為衛生服務提供方與接受方之間的關系，但鑒于衛生行業的特點，這又是一種不完全平等的特殊的民事法律關系; 醫療衛生行政法律關系主要表現為國家衛生行政部門與行政相對人之間的關系，既有管理與被管理的關系，也有監督與被監督，以及救濟等關系; 醫療衛生刑事法律關系反映的是國家公權力對醫療衛生活動中的犯罪行為進行追究制裁時發生的各種關系，是醫療衛生法律關系的必要補充。是在衛生管理和醫療衛生預防保健服務過程中，基于保障和維護人體健康而結成的法律關系。

　　衛生法學論文篇2

　　當前，各高等學院校都陸續對臨床定向生進行培養，但是在培養過程中出現了臨床定向生學習動力不足、學習積極性下降等等問題。本文重點分析了我國相關法律政策對臨床定向生的規定、臨床定向生的缺點、《衛生法學》如何對臨床定向生進行教育等論點。

　　一、引言

　　隨著科技的發展和醫學教育的進步，各大高等院校都開始對臨床定向生進行培養，但是在培養過程中多多少少出現了一些問題。

　　醫學院校的衛生法學具有獨特性、必要性的特點。衛生法在我國法律體系中有著不可替代的重要地位，而《衛生法學》更是一門新興的學科，是醫學人文課的主要課程之一。我國要對臨床定向生開展《衛生法學》的探究式教育，從而提高臨床定向生的素質，促進我國醫藥事業的發展。

　　二、我國法律對免費臨床定向生的有關規定

　　2010年，我國衛生部、教育部、人力資源社會保障部、發改部以及財政部等部門聯合頒發了《關于印發開展農村訂單定向醫學生免費培養工作實施意見的通知》（發改社會〔2010〕1198 號）（以下簡稱《通知》），《通知》中指出：“從2010年起，連續三年在高等醫學院校開展免費醫學生培養工作，重點為鄉鎮衛生院及以下的醫療衛生機構培養從事全科醫療的衛生人才。”

　　頒發的《通知》還包括免費臨床定向醫學生的招生計劃、專業設置、學制年限、教學計劃、協議簽訂、優惠政策、承辦單位、服務年限以及違約處理等等方面。

　　文件中對以下內容做了規定：“臨床定向生入學前必須與培養學校及當地縣級衛生行政部門簽署定向就業協議，并承諾畢業后到相關基層醫療衛生機構服務6 年。”

　　三、我國臨床定向生存在的缺點

　　（一）學習動力不足，學習主動性差

　　臨床醫學定向生在入學之前就已經和基層醫療單位簽訂了就業協議，這就給許多臨床定向生提供了就業空間，他們就會覺得自己肯定會順利畢業，不會有就業和考研的壓力，所以在學校期間不會努力刻苦學習，并且在培養期間沒有學習競爭意識和學習主動性。

　　另外，免費臨床定向生畢業后要在基層醫療定向單位工作6年，就少了繼續深造的`機會，這也是造成定向生學習沒有主動性的重要原因。

　　最后，因為臨床定向生的培養工作起步晚，對臨床定向生進行培養的專門高等醫學院校缺乏系統和成熟的醫學人才培養方案，同樣也沒有專門的為臨床定向生使用的教學教材和相關教學課程。更有甚者，把臨床定向生和普通醫學生的培養混為一談，使用跟普通醫學生一樣的教學教材和相關教學課程，沒有針對性，這也使得臨床定向生的學習動力不足，學習主動性差。

　　（二）不能全面地了解和認識國家政策和有關定向單位

　　盡管填報了醫學定向志愿，但是大多數臨床定向生都不了解或者不能正確認識我國對免費臨床定向生的政策和精神。免費臨床定向生或許只知道他們的學費和住宿費是免費的，畢業后需要到定向單位工作6年，還有就是，對于簽訂了合同的臨床定向生來說，如果臨床定向生毀約，那么就要承擔相應的法律責任，并賠償違約金等等。

　　至于為什么國家會開展免費臨床醫學定向生培養、開展免費臨床定向生培養有著怎樣的意義以及臨床定向生應承擔著怎樣的責任和使命，他們都沒有正確的認知，從而對國家所實行的優惠政策缺少感恩之心。

　　此外，臨床定向生在學習期間不能與定向單位簽訂就業合同，學校沒有很詳細地對臨床定向生介紹定向單位或者與其有關的內容，所以，學生對定向單位沒有很深的了解，會片面地認為定向單位存在著地方偏遠、工作艱苦、醫療條件差、工資和福利待遇低的缺點。

　　由于對定向單位缺乏正確的了解，使得臨床定向生在學習期間缺少積極性。

　　四、《衛生法學》如何對臨床定向生進行教育

　　（一）加強衛生法學師資隊伍的建設

　　《衛生法學》教學需要教師不僅具備案例教學法在中職《經濟法》課程中應用的具體“假論文”背后有什么真問題（共3篇）淺論學習型思想政治理論課教師的培養淺談和諧文化理論形成的歷史脈絡探析經濟學信息范式理論的基本假設與辨析怎樣寫研究性論文撰寫方法（共3篇）運用政治理論指導企業思想政治工作關于區分法條競合與想象競合的意義試析受教育權理論發展綜述獨立學院實踐教學模式改革知識，還要正確地掌握醫藥衛生知識。然而，如今教師所學的專業大多數是醫學或者法學，缺乏衛生法方面的知識，另外，《衛生法學》在醫科院校得不到應有的重視，在師資力量和器材配備方面存在不足，要加強《衛生法學》師資隊伍的建設。

　　（二）優化《衛生法學》教學內容

　　要完善《衛生法學》的教學內容，專題教學除了教學《衛生法學》基礎理論之外，還可以教授我國頒布實施的一些衛生法律法規。

　　例如：《國境衛生檢疫法》《公共場所衛生管理條例》《傳染病防治法》《血液制品管理條例》《化妝品衛生監督條例》《母嬰保健法》《執業醫師法》《職業病防治法》《紅十字會法》《食品安全法》《醫療機構管理條例》《藥品管理法》等衛生法律。

　　（三）尋找最合適的教學形式，提高《衛生法學》課程教學效果法學教學的實踐性很強，在《衛生法學》教學的內容完善后，要對《衛生法學》的教學手段進行改進，對其教學方法進行改革，尋找最合適的教學方法來提高《衛生法學》課程的教學效果，例如診所式教學、對象式教學、案例教學、法院旁聽教學等等教學方式。

　　五、結語

　　綜上所述，隨著科技的發展和醫學事業的進步，《衛生法學》在醫學事業上的地位越來越高，由于對臨床定向生培養方面的需要，我們需要對《衛生法學》進行教學內容上的、教學形式上的以及教學師資隊伍上的完善和改革，從而對臨床定向生實施更好的教育。

　　衛生法學論文篇3

　　摘要:傳統衛生法學教學容易出現教學方法單一、教學目標狹隘、考評方式傳統等問題，將參與式教學方法運用到衛生法教學中有利于增強課堂活力，提高教學質量、促進教學相長以及學生的全面發展。在衛生法學教學改革中，可以運用案例討論、翻轉課堂、情景教學、合作學習以及模擬法庭等多種參與式教學形式，同時也要有科學的考評機制作為保障。

　　關鍵詞:參與式教學;衛生法學;教學改革

　　教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。2010年7月教育部發布的《國家中長期教育改革和發展規劃((2010－2020)》提出了:“注重學思結合、倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”醫學生的衛生法學教育是培養醫學人文素養過程中的重要內容，但如果教師一味采取傳統的“說書”式的灌入教學，課堂難免顯得枯燥乏味。久而久之，不但學生的興趣會淡然無存，衛生法教育的基本的目的也難以達到。為了打破傳統式教學的禁錮，充分做到傳授知識與培養能力的有機結合。我們有必要進行參與式教學方法探索。

　　一、衛生法學傳統教學中存在的問題的三個方面

　　(1)教學方法單一，學生缺乏主動性。

　　(2)教學目標狹隘，忽視知識運用。

　　(3)評價方式傳統，考核內容片面。

　　二、衛生法學課程運用參與式教學法的意義

　　(一)有利于增強課堂活力，提高教學質量

　　衛生法學教育是醫學人文教育中的重要內容，但是因為目前該課程在醫學專業的課程設置總學時中所占比例較小，傳統教學方式單一，部分學生未引起足夠的重視和興趣。參與式教學打破了傳統教學理念的束縛，樹立“以學生為本”冉爭教學理念，確立了學生的主體地位，改變封閉的、機械的教學模式，從傳統的以“教”為中心的教學模式轉變為以學生的“學”為主的教學模式;運用多種教學方法，引導和鼓勵學生參與到教學活動中來，通過激發學生的學習興趣和參與意識，改變學生對衛生法學課程枯燥無味的印象，提高學生學習的積極性和主動性，從而增強課堂活力，提高衛生法學課程的教學質量。

　　(二)有利于提高學生的實踐能力，促進全面發展

　　知識的學習不是為了儲存，而是為了運用。衛生法學課程的教學，不僅要使學生知法、懂法，培養學生自覺守法的意識，更要增強學生的運用法律維權的能力。參與式的教學方法，摒棄了“滿堂灌”“填鴨式”等低效的、落后的教學方法，以學生為中心，強調活動教學，注重學生參與。在教學中，我們可以讓學生邁出教室，走進醫院，與律師一起參與醫療糾紛的處理實務，見證法律知識的實踐運用，切實體會到法律的內涵，學會如何將之“見乎行”。這不僅可以增強學生將書本理論運用到實踐的能力，在參與社會實踐的同時，也開闊了視野，有利于促進學生的全面發展。

　　(三)有利于促進教學相長，建立新型師生關系

　　在傳統衛生法學教學中，師生關系常常處于一種對立狀態，教師具有絕對的權威，學生對教師要心存敬畏，這種權力結構嚴重影響了師生之間的平等交流和溝通。而參與式教學，從學生的認知特點出發，尊重學生的主體地位，為學生提供一個自由和諧、平等民主的課堂環境。教師不只是“教”，在學生展示過程中，也是一個學習者。同時，教師在衛生法學課中也不再只是信息的提供者和答案的發布者，還是學生的組織者、引導者和調控者。

　　三、參與式教學在衛生法學課程中的實踐途徑

　　(一)調整傳統教學結構，運用多元教學方法目前，湖南中醫藥大學針對中醫學專業的衛生法學課程安排32個學時。在內容的安排上，我們選取了與醫學生關系最為密切的八個部分進行教學。教學方法上，堅持以教師引導，學生參與學習為主。主要形式包括案例討論、翻轉課堂、情景教學等。

　　1．案例討論，案例討論法是指在教師的組織和指導下，學生圍繞某一案例中的問題展開討論，各抒己見，以求得正確理解和認知的教學方法。整個衛生法學的教學過程中，案例討論的方式是運用的最多的。例如教師在講解“病歷的證據效力”時，以“醫療機構封存病歷檔案袋破損”案例為導入，將學生快速帶入學習情境。待教師對病歷作成、查復、封存、保存等相關進行詳細講解之后，引導學生回到導入案例，結合具體的法條分析案例，最終得出結論。這種方式讓學生有了一個從思考到學習再到運用的過程，讓知識在學生腦海里開始了跳躍。

　　2．情景教學，情境教學法是一種直觀的教學方法，是指教師為了達到既定的教學目標，引入或創設與教學內容和學生特點相適應的教學情境，將學生引領到某種特定的場合與氛圍中，激活學生的思維，引起學生的情感體驗，使其在輕松愉快的氣氛中掌握所學知識，從而積極參與教學活動，提高教學實效。衛生法學的授課對象絕大部分是醫學生，他們以后都將走上醫師的崗位。教學過程中，我們常常將聽課的學生假設為案例中的角色，使學生有身臨其境的感受。如在講述“知情同意規則”時，我們假設學生是在某醫院急診科的實習生，實習過程中遇到了一個危急患者，讓學生以當事者的身份做出選擇。在這樣的情境下，學生不再認為所講的知識與自己毫無聯系，反而是息息相關。

　　3．翻轉課堂。翻轉課堂是指學生在教師的指導下，課前通過信息技術的輔助完成知識的學習，而知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助下完成的教學過程。在“傳染病防治法”的教學中，我們就采取這種翻轉課堂的形式，課前安排學生觀看教學視頻，并結合書本教學內容完成教師事先布置的案例分析。課堂上，教師對知識點的梳理后，提出關于《傳染病防治法》的立法精神等問題。給予學生一定的思考空間后，請學生進行解答。

　　4．探究式學習。探究式教學法是指學生在學習理論的過程中，教師交給學生一些問題讓學生通過自己的觀察、閱讀、分析等途徑自行思考、獨立探究，自主發現并掌握相關原理與結論的一種有效教學方法。在我們的`教學內容上，有一部分是“刑法對醫藥衛生領域的調整”，這一部分的內容包括刑法概述及20個與醫藥領域相關的罪名。在教師講授完刑法相關基礎知識后，教師與學生進行角色互換，學生承擔起講授20個罪名責任。學生的講授其實是課前研究的一個成果展示。課前，學生在根據教師提出了5個問題選取一類罪名進行研究。學生將研究的成果做成PPT后，到課堂上選取一個罪名與其他同學及老師分享。在分享過程中，小老師們要接受臺下“學生”的提問。通過探究式學習，學生不僅獲取了知識，而且經歷了發現知識的過程。教學上也達到了“授人以漁”的效果。

　　(二)加強實踐教學環節，理論與實踐相結合

　　參與式教學只停留于在課內還不夠，加強實踐教學環節也應是“衛生法學”課程實施參與式教學的重要組成部分。“實踐教學，是一種基于實踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學過程中，建構一種具有教育性、創造性、實踐性以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生總體素質全面發展為主要目的教學觀念和教學形式”①。在“衛生法學”課程中加強實踐教學環節，將理論與實踐結合起來能夠加深學生對理論知識的理解和認識;引導學生將所學理論知識運用于實踐，提高學生分析、解決現實生活問題的能力;促進學生情感意志的培養。在衛生法課程的“醫療損害處理法律制度”的教學過程中，我們采取了模擬法庭的實踐方式進行教學。在教師對醫療損害的法律制度進行講解后，以真實案件為原型，根據課堂需要，由任課老師將案件情況按照各當事人掌握的不同信息進行加工分類。然后，老師在課堂上將學生分為審判組、原告組和被告組。在給各組成員進行角色定位之后，各成員各司其職。待原、被告組準備好證據目錄、法庭辯論階段等材料后，按照民事訴訟法的程序，在審判組法官的主持下，原被告雙方以《醫療事故處理條例》及《侵權責任法》為依據展開辯論。最終由審判組的成員根據現場辯論的情況做出判決。這種方式不僅能讓學生將知識運用與實踐，也讓學生感受到了司法審判過程的魅力。

　　(三)完善考核制度，形成科學的評價體系

　　考核是衛生法學教學過程中一個不可缺少的環節，不僅是考查學生知識和能力的一種有效方式，也是教學信息反饋和檢驗教學效果的一種重要手段。教學評價是依據教學目標和原則，利用可行的評價方法對教學過程和預期達到的效果給予的價值判斷，既是教學各方面情況的綜合反映，也是保證教學質量的重要環節。完善的考核制度和科學合理的評價體系對教學目標的實現與學生的長遠發展有著積極的促進作用。參與式教學在衛生法學課程中的開展，必須有一個與之相結合的考評制度。參與式教學重在學生的參與，學生的熱情將直接影響到課程的參與程度，所以我們將課程中涉及到學生參與的部分都納入了成績的考評制度。我們設定的評價體系涉及四個方面，分別是課堂表現、研究成果、成果展示、期末考試。其中課堂表現占比30%，研究成果占比25%，成果展示占比15%，期末考試占比30%。課堂表現包括課堂回答問題以及課堂提問等多種參與課堂的形式。研究成果主要指的是探究式學習中，學生針對自身選取的內容進行研究所做成的課件。在對課件進行評價時，不僅考慮課件的內容，也要考慮課件的效果。除了完善教師對學生的成績評價體系外，我們還建立了學生對教師以及課程參與式教學的評價機制。這一評價的開展主要以問卷的形式開展。對調研問卷進行詳細的分析，有利于衛生法學課程參與式教學改革的繼續開展。

　　衛生法學論文篇4

　　1 “衛生法學”課程實踐教學環節的重要性

　　1.1 有利于學生加深對課程基礎理論和現行制度的理解程度

　　“衛生法學”課程是以法學的基本理論體系為框架，以衛生法律關系為調控對象的一門課程。其所涵蓋的內容不僅跨學科，而且非常抽象。這門課程內容雖與醫學專業有一定的聯系，但課程體系上來說二者是截然不同的。本門課程不但涉及法學的基本理論，也與現行的法律制度相關聯。僅靠傳統的理論教學，不能很好地促進醫學生將法學基本理論與實際運用相結合，達不到使學生理解“衛生法學”課程對其未來從事職業有何關聯和影響的效果。在“衛生法學”課程教學中通過實施實踐教學，引入問題教學、案例教學、討論式教學等實踐教學形式，更能加深學生對基礎理論和現行制度的認識與掌握程度，為醫學生今后的執業做好鋪墊。

　　1.2 有利于強化醫學生職業道德，培養合格的醫學人才

　　一名合格的醫生必須具備相應的衛生法學知識。2012年教育部、衛生部決定共同實施“卓越醫生教育培養計劃”，該計劃要求全面提高醫學人才培養質量，提升我國醫療衛生服務能力、水平和國際競爭力。《全球醫學教育最低基本要求》中也提到“醫學院必須明確并在課程計劃中安排適量的行為科學、社會科學、醫學倫理學和衛生法學，使學生具有良好的交流能力，作出正確的臨床決策和進行合乎倫理的道德實踐。”就是要求醫學院校培育的學生要明確認識醫學職業的基本要素，包括基本道德規范、倫理原則和法律責任。學校教育階段是培養醫學生職業道德素質的重要時期，“衛生法學”的教育對于形成學生的法律觀念和自律意識非常重要。通過實踐教學，可幫助醫學生更直觀地了解社會現狀和現行法律的要求，促進醫學生在今后的執業過程中明確職業責任，尊重患者權利，避免執業風險，從容應對現階段醫患關系緊張等社會現實。

　　1.3 有利于培養學生信息搜集和處理、溝通協作、綜合運用和創新的能力

　　“衛生法學”課程實踐教學的價值在于學生能夠通過直接參與實踐活動，了解衛生法律在運行過程中的現實表現，從而生動地學習法律知識，學會從法律的角度看社會問題。實踐教學是與傳統教學方法全然不同的教學方式，其背后的理論基礎是問題式教學法，即以問題為導向的教學方法。其實施通常是圍繞需要解決的問題展開的，要解決這些問題，學生或是通過自行查閱、搜集、處理相關信息，整理成解決方案;或是以學習小組形式，通過組織策劃、任務分配、相互協作，得出討論結果。實踐教學的實施有利于激發學生獨立思考和獨立解決問題的積極性，為他們提供自主學習的平臺。通過資料的查閱，培養學生查找、搜集、分析、運用現代信息的能力;開展研究性學習，培養學生自主發現、自主探究的學習方法;經過討論和交流進行思想碰撞，培育學生溝通協作能力。這些教學環節的實施能促進學生認知能力發展，培育他們實踐創新的能力。

　　2 “衛生法學”課程實踐教學環節設計遵循的原則

　　2.1 理論教學與實踐教學的內在統一

　　任何課程都是一個完整的體系，不能完全把理論教學與實踐教學割裂開來。一方面應依據課程的學科特征與教學大綱及教學要求，統一設計理論教學與實踐教學環節，使理論教學與實踐教學相互聯系，相互促進，有效銜接。另一方面要立足“衛生法學”課程整體結構的需要構建實踐教學體系，令設計的實踐教學內容與環節切合實際、方便實施，符合學生的學習規律。把理論教學教化與實踐教學內化的目標銜接，建立統一協調、功能互補的完整的實踐教學體系。

　　2.2 突出實踐教學漸進性

　　人的認知過程是有一定規律可循的，憑借大腦接收外界信息的刺激，通過感覺、想象、語言、思維等學習或自身的實踐活動獲得知識和應用知識。認知都是一個循序漸進的過程，由淺入深，由易到難。因此，我們在設計實踐教學環節時應注意活動設計的漸進性。實踐的問題和方式的設置要具有合理的程序和階梯性，設計層層推進，把學生的思維活動逐步引向高度和深度，同時，也可以把一個涉及面較廣、問題層次復雜、難度較大的問題拆分成若干個小問題，簡化實際教學中可能遇到的各種難題，方便學生逐個弄清知識難點，完成對整個問題的認知。

　　2.3 發揮學生的主動性

　　充分調動學生的自主參與意識，引導學生積極參加教學實踐，發揮學生在實踐教學活動中的主體作用，才能確保實踐教學效果的關鍵。要激發學生根據不同條件、不同角度和不同方法，引發不同的`思維，按照不同的理解去思考和解決問題，讓學生親身體驗和驗證所學理論和法律制度，加深對所學理論的深刻理解與把握，了解法律制度的淵源與現實運行情況。激發學生的問題意識，調動學生的自主參與意識，提高學生分析問題、解決問題的實踐創新能力。讓學生在學習、創造的個體活動中充分發揮自己的主動性，體驗自主探究的樂趣，從而產生再探究再學習再發現的動力。

　　3 “衛生法學”課程“漸進式”實踐教學模式的構建

　　目前我國“衛生法學”課程教學任務是對現行衛生法律進行闡述和宣傳，針對醫藥衛生實踐中出現的問題能運用現行法律做出合乎邏輯的判斷，必要時探討對現行衛生法律法規的完善修改或者相應立法以求問題的妥善解決。主要涉及以下內容：衛生法學基礎理論、醫患關系、醫療衛生體制、醫療保障體制及醫藥衛生行政制度、醫療事故糾紛處理等。也就是說我們的實踐教學模式的構建既要能使學生掌握具體的規章制度，又要能運用相關的法學基礎理論正確解決實際問題，還要對醫學未來發展可能產生的法律問題有理性的認識。針對這些理論知識體系和能力要求，我們在“衛生法學”課程的教學實踐中按照提高基本知識掌握度、綜合運用能力培養和前沿分析能力培養等三個層面，設計了“漸進式”的實踐教學的模式。

　　3.1 基本知識掌握層面

　　掌握基本知識是課程教學的起點，是實踐教學的最低要求。為了提高基本知識的掌握程度，我們以教學內容為主線，突出重點和難點，針對不同的專業要求提供不同的學習方案。方案針對專業特點和今后就業方向制定。要求學生課前自主查閱法律原文，了解法律制度的相關規定。例如針對臨床、護理專業，提供與執業醫師考試、職業護師考試范圍要求的法律原文查閱目錄。針對醫療保險、醫療信息管理等專業除了解基本的法律法規外，重點了解衛生行政部門的職責和醫療事故處理的相關法律規范。并根據教學過程中涉及到的一些重點隨堂設計一些簡化的小案例小問題進行課堂提問和課堂測試，以期了解學生對基本知識的掌握情況。這些形式適宜在每個教學環節實施。

　　3.2 綜合運用能力培養層面

　　培養學生的綜合運用能力，是實踐教學的中層目標。在學生積累了一定的課程基礎知識后可針對相關的研究對象和具體法律制度來設計實踐教學的環節。為了提高教學質量，很多教師在教學過程中都引入了案例教學、討論式教學等教學法的實施。實施這些教學方法的過程中就是學生綜合運用能力的培養過程。第一，我們在教學全程應用了討論式教學法，在課堂討論、課后討論、專題討論等層次合理設置了問題，完備討論環節和程序。其次，在課后作業設計方面，針對相關問題要求學生利用課余時間開展的多種形式的專題調查。例如衛生行政部門、醫療機構和醫療從業人員的走訪，醫院管理、醫療事故等典型案例調查等。并撰寫相應的專題報告。通過這些活動，讓學生直觀了解社會現狀和法律調控的過程，培養學生的運用基礎知識的能力。這些形式適宜在課程中期學生有一定的知識積累后或針對相應的專題實施。

　　3.3 前沿分析能力培養層面

　　培養學生對前沿問題的分析能力，是實踐教學的最高目標。課程的教學不僅僅是要教會學生知識，更重要的是讓學生有更多發展的可能。在前沿分析能力培養層面，我們主要通過現行法律問題探討，例如“侵權責任法”頒布后，針對醫療侵害的責任如何確認責任，和以前的處理方式有什么不同。如何對患者的知情同意權進行全面保護、在現實生活中如何適用等。國家現有醫改政策探討，例如建立健全新農村醫療預防保健網絡的政府責任、我國醫藥衛生法制的主要缺失、如何有效解決醫鬧問題政策探討等。醫學法律前沿問題探討，例如安樂死是否應該合法化、中國器官捐獻的現狀和存在的法律問題、人工生殖輔助技術發展帶來的問題等生命倫理、法律之間的關系矛盾等新課題。針對這些開放式課題，學生可根據查閱資料、調研、討論等形式形成的自己的認知，提出自己的觀點，解決方案甚至立法建議。

　　這些形式適宜針對專題問題和課程后期實施。實踐教學是課程教學的重要環節，我們通過“漸進式”實踐教學模式的構建與實施，不斷增強“衛生法學”課程的教學效果，讓學生掌握基礎的衛生法律知識，培養學生的綜合運用和前沿分析的能力，使醫學生具備相應的法律素養，成為合格的醫療衛生人才。

　　衛生法學論文篇5

　　衛生法學作為醫學人文學科的重要課程，在醫學院校的課程體系中越來越受到重視。但由于我國衛生法學教育起步較晚，無論是課程的設置、教材的建設還是師資的培養都存在諸多問題。該研究從衛生法學教學的現狀和問題入手，提出優化和改革策略，以期為高校的衛生法學教學提供依據。

　　教育的最終目的是培養出具有法律思維和司法技能的懂醫、懂法的復合型人才，這也是衛生法學教學改革的核心內容。

　　1、回溯與反思：歷史、現狀及存在問題

　　我國最早有關衛生法律制度方面的記載出自《周禮》，其中記錄了當時醫生的專業分類、職責和待遇等。漢代出現了分別管理“醫”和“藥”的官吏，衛生法律開始細化。唐宋時期，封建社會發展到頂峰，雄厚的物質基礎為衛生法律的發展提供了保障，《唐律》載“凡律十有二章……，今二十有七篇，分為三十卷，…。其中二十七是醫疾。”醫生不能欺詐病人，“諸醫違方詐療疾病而取得財物者，以盜論”[2]。宋代頒布了我國最早的醫院管理條例《安劑法》，規定了醫務人員的人數及升降的標準等。元、明、清在《元典章》《大明會典》及《大清律例》等法令中也都有比較詳細的衛生法律條文。但在我國源遠流長的衛生法律發展歷史中，并沒有形成系統的衛生法學教育體系，使衛生法學的教育和衛生法律的傳承受到了阻礙。自美國于20世紀50年代創立現代衛生法學學科之后，我國的衛生法學教育在80年代后期才開始在部分高校展開，時至今日，衛生法學教育在諸多方面都取得了進展，但由于受到各種條件的制約和多種因素的影響，我國的衛生法學教育還不能緊跟時代的步伐，存在諸多亟待解決的問題。

　　首先，建國以來，我國先后頒布了多部衛生法律及衛生行政法規，初步形成了具有中國特色的衛生法律框架，同時，公眾法律意識的提高、對衛生法律知識的強烈需求也給衛生法學教育帶來了前所未有的契機，但法制不夠完善仍然給衛生法學教育提出了嚴峻的挑戰，這需要國家、社會、和高校共同為之努力。其次，衛生法學教育本身也存在諸多問題：①對其重要性認識不足，這源于長期以來醫學教育重技能、輕人文的教育理念。②師資隊伍素養參差不齊，缺乏專業的衛生法學教師。大多數教師受自身專業限制，缺乏對法學理論和醫藥衛生法律知識的準確把握和理解，也無法形成完整的教師團隊。③教學方法單一，不利于培養學生的實踐能力、法律思維和司法技能;最后，高質量教材數量偏少，這也是衛生法學教育滯后所導致的連帶性后果。

　　2、錯謬與困境：以理論為基礎和以實踐為本位的教學目的之爭

　　作為一門法律學科，衛生法學是理論與實踐的綜合統一體。理論的發展能夠推動實踐的進步，而實踐的進步也能給理論的發展提供依據。我國屬大陸法系法典制國家，因此目前衛生法學的教學和模式也比較注重對法學原理及概念的解析闡釋，課堂中理論講授比重較大，這有利于學生對法學基本原理的掌握。但任何形式的法學教育都不能脫離社會現實，衛生法學的特殊性決定了衛生法學教育必須要以滿足社會對既懂醫又懂法的人才需求為目標。所以，以理論教學為主導的教學模式已經不能適應當前的要求，必須對其進行修正和優化。

　　由于醫療糾紛頻發，醫患關系持續惡化，患者通常既沒有醫學專業知識又不具備法律知識，其權益亟需保護;而作為另一方當事人的醫院雖然有專業醫務人員，但這些人員缺乏必要的醫療法律知識和技能，很難依法保護自己，醫院也難以應付越來越多的醫療糾紛[3]。所以，以實踐為本位的教學理念更能滿足醫療單位對于人才的需求，因此，醫學院校的學生特別是臨床醫學專業學生的衛生法學課程培養目標及課程設置必須從以偏重理論為基礎轉向以實踐為本位，將衛生法學教學置身于現實社會的大環境中，才能實現理論與實踐的有機結合，使衛生法學教育在建設社會主義法治社會中發揮更加重要的作用。

　　3、路徑與方法：衛生法學教學改革的路徑與策略

　　3.1教學資源的優化與完善

　　3.1.1師資培養醫、法交叉的特殊屬性給衛生法學教師提出了很高的要求，教師既要掌握豐富的'醫藥衛生知識，還必須熟悉法學的相關理論，特別是了解現行衛生法律法規的條文和內容。所以，從事衛生法學教學的師資隊伍要盡可能地做到專業化，但目前實現衛生法學教師隊伍完全專業化似乎不切實際，因為我國衛生法學起步較晚，衛生法學專業出身的教師為數不多，這就必須對不同層次的教師進行再教育和再培訓，通過為教師提供進修、考察、學術交流及教學科研等方面的機會，改變現有衛生法學教師知識結構單一的現狀，把培養精通醫學及法學知識的復合型師資隊伍作為努力方向[4]。同時，還要注重衛生法學教師隊伍的梯隊建設，使之形成完備的科研和教學團隊。

　　3.1.2 教材建設教材的優劣直接影響教學效果，目前我國現有的衛生法學教材存在如下問題：首先，過于偏重理論研究，不適合本科階段使用。醫學生法律基礎薄弱，對于抽象的理論不能很好地消化理解。其次，內容千篇一律，沒有針對性，不能適應不同院校及專業的實際情況。再次，照搬照抄法律條文，使教材成為“法律匯編”，毫無實質內容。針對上述問題，應由衛生教育主管部門牽頭，統一組織醫學和法學專業人士編寫一套針對性、實用性和科學性較為均衡的衛生法學系列教材供醫學院校使用，同時不同學校也應根據自身的發展、培養目標和不同專業的差異，組織編寫適合自身校情的教材和輔導用書，實現自身教學目標。

　　3.1.3 課程設置課程應以獨立的必修課形式開設，根據教學對象和專業的不同，以“衛生法學”或“醫事法學”統一命名，教學內容以現行衛生法律體系為基礎，除理論講授外，還應增加實踐教學。實踐課程可采用多種形式，如案例討論、課外實習、模擬法庭等，著重培養學生自主學習和解決實際問題的能力，以基礎性、應用性、實踐性三位一體的教學體系為框架，構建適合醫學院校的衛生法學課程體系，同時開設相關選修課，拓寬學生的視野，增強對衛生法學的了解和認識。

　　3.2 多元化教學方法的運用

　　哈佛大學校長Charles Eliot指出：“法律教育需實際解決的問題并非是教什么，而是如何教。”因此不斷改革教學方法，提高教學技巧，提升學生的學習興趣和學習能力，是對教師的永恒要求[5]。傳統的理論講授式教學是學生掌握衛生法學基礎理論的有效方法，也在一定程度上培養了醫學生的法律思維能力，但基于當前醫療衛生領域的復雜情況，培養學生的法律實踐能力更顯重要，應在教學中綜合運用案例教學法、團隊導向學習教學法、問題討論式教學法等，輔以情景模擬、法庭旁聽等實踐活動，有針對性地對學生進行教學指導。通過多元的教學方法可以改變傳統教學方式呆板、沉悶的課堂氣氛，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，有益于促進衛生法學教學的完善和發展。

　　3.3 課程評價體系的優化與改革

　　傳統的考核評價是終結性評價，即在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價，以期末考試為主。終結性評價是反映教學效果和測評學生掌握知識的重要指標之一，但是在這種應試教育的體制下，教師和學生只注重對考試科目和考試內容的學習，造成了知識結構的嚴重失衡[6]。首先，其不能反映學生在學習過程中對知識的掌握程度，也無法評判學生的實踐能力;其次，對學生產生錯誤的導向，使學生考前突擊，一味追究分數，為考試而學習，考核之后便將所學知識全部拋之腦后。為提高教學效果，應采用總結性評價與形成性評價相結合的方式，不但在結課后進行考核，更要對學生日常學習過程中的表現、態度、學習策略等方面做出評價。就衛生法學課程而言，應在教學過程中展開平時表現評價、課堂作業評價、階段性測驗評價及學生、教師的互評，評價不合格者不能取得學分，以綜合性、實踐性和多樣性為原則，強化理論素質、提高實踐能力、擴展綜合知識，達到形成綜合能力的培養目標。

　　4、結語

　　雖然我國的衛生法學教育仍處于起步階段，教育改革尚在探索之中，但衛生法律體系的完善和高等教育取得的進步給我們展示了光明的未來圖景。若干年后，不斷涌現的衛生法學人才將將為我國的衛生和教育事業貢獻更大的力量。

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