PBL教學法在高校思想政治課中應用的體會
［論文摘要］PBL教學法以其先進的理念，廣泛運用于、學、學、等領域里的教學，成功架起了理論和實踐溝通的橋梁，達到了迅速內化知識、增強學生實踐能力的目的。文章從PBL教學法的內涵、特點入手，介紹了PBL教學法在思想理論課中的實施運用，了教學中的體會及需要注意的問題。
［論文關鍵詞］高校PBL教學法 思想政治 理論課
現代教育應當是以德為先，主張把培養政治思想素質高的人放在第一位。政治思想素質是人的導向系統和動力系統，良好的思想觀念和品質是合格大學生的標志，政治理論課作為政治思想素質培養的重要方式，因此成為是高校政治思想教育的主陣地。提高政治理論課教育教學的針對性和實效性，運用現代，改進教學方法，是高校思想政治理論課改革的迫切要求。PBL教學法以其先進的教育理念，廣泛運用于法律、心、社會學、醫學等領域里的教學，成功架起了理論和實踐溝通的橋梁，達到了迅速內化知識，增強學生實踐能力的目的，嘗試將PBL教學法運用于政治理論課教學中，將學生置于真實情境的問題之中，能有效提高學生獨立解決實際問題的能力。
一、PBL教學法的內涵
PBL（Problem Based Learning）教學法由美國神經病學教授Howard Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學首創，是基于現實問題的解決為核心、以學生為中心、教師為引導的小組討論及自學的一種教學模式。PBL教學法強調以學生主動學習為中心，采取“提出問題、收集資料、小組討論論證問題、教師總結的教學過程”，注重能力培養，重點是培養學生分析和解決問題的能力以及獨立思考和思維的能力，以最大限度地調動學生的學習主動性、積極性和參與性，使學生學有所得。
高校思想政治理論課是對大學生加強思想政治教育，通過對一些原理、規律的認識，把握其內在的實質，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高校思想政治理論課教師在對大學生進行思想政治教育中，肩負著把理論與改革開放實際，與大學生思想實際結合起來，培育有理想、有道德、有、有紀律的社會主義新人的重任。怎樣把現實中存在的問題與理論有機結合起來，從客觀的案例中抽象出真理的顆粒，是思想政治教育目的所在。基于此，在教學實踐中我們努力探索將原理和案例分析有機結合的PBL教學模式，并具體應用PBL教學法，可以取得良好的教學效果。
二、PBL教學法的運用
筆者承擔了我校“馬克思主義基本原理概論”“思想道德修養和法律基礎”課的教學工作，教學過程中在秉呈傳統教學方法的基礎之上，嘗試運用了PBL的教學法，具體運用如下：
1.問題設計是關鍵。PBL強調把學習設置到復雜的有意義的問題情景中，通過讓學習者合作解決真實性的問題，來掌握隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能。其核心在于“問題”，如何提出問題并解決問題，解決問題需要什么樣的技能和知識等都會影響PBL教學的效果。為此，筆者主要通過兩種方式征集問題：一是要求學生預習，給出大綱，要預習的內容、相關的知識點、時代背景、經典作家的一些論述及現實中一些現象的收集等，在此基礎上提出問題和想法。二是在新課前給出案例，讓同學們通過閱讀文獻、查閱資料從中挖掘其隱含的思想，運用所學專業的新知識和新動向開拓思維，創新思路。比如在馬克思主義產生背景中講到馬克思、恩格斯的革命實踐時，可以要求學生去收集他們的一些經典論述、同時代政論者的評述、西方人的觀點等，體會馬克思、恩格斯的偉大品格和人格魅力，理解他們不但是偉大的思想家，而且首先是偉大的無產階級革命家，在批判舊世界中發現新世界，創立了馬克思主義，實現了人類思想上偉大的革命變革。另外，通過西方人的一些評述，更進一步證實了馬克思主義理論的時代性和強大的生命力，堅定了理想信念。
2.課堂討論是手段。PBL要重培養學生分析、解決問題的能力。在整個教學過程中學生是主體，教師是教學進程的推動者和協調者。為此，可在征集的基礎之上就教學內容設計出有思考價值的問題，進行小組討論，分組發言。讓學生在這個環節上暢所欲言、各抒己見，闡述討論結果，表達思想；再進行各組間的辯論，促使學生更進一步的思考、探索和交流，使知識更加系統，從中選擇最優答案，在解決問題中體現收獲的快樂。還可以讓學生課后利用QQ，MSN，EMAIL進行交流，通過討論可以擴大同學知識面，把橫向的知識串成面，把縱向的知識串成線，橫向與縱向互相交錯，相互融合，形成一個知識的網絡系統。例如在講確立積極進取人生態度的教學中，為了讓學生理解人生態度的內涵和類型、人生的境遇和機遇、怎樣培養科學的人生態度，可以設計小型的課堂辯論，在課前留下作業，要求每位同學要結合自己的生活實際思考應該怎樣面對復雜的人生，帶著自己的問題參加在課堂上的分組討論、分組發言、個人發言，使同學們了解態度決定人生境遇，每個人的能力有大有小，但是學習和工作的態度反映的卻是一個人的主觀能動性和完善的意志品質，大學生因此需要在日常生活學習中加強自身品質修養，養成追求卓著的精神。
3.教師的提煉和概括是歸宿。在課堂討論中，教師要對教學實踐過程進行反思研究，要駕馭課堂的發展進程，盡可能營造出活躍的討論氣氛，合理引導學生運用所學的儲備知識，用恰當的表述自己的思想，完善自己的理論。最后，教師要給予認真細致的，指出解決問題的關鍵，并就本次授課的核心內容進行進一步的梳理，闡明正確的觀點和重點掌握的要點。
三、PBL教學中所存在的應用問題
通過座談、個別談心、畢業生跟蹤信息的方式可以得知，大部分學生非常喜歡PBL這種教學模式，通過這種形象生動的課堂氛圍、貼近學生實際的情景教學，確實激發了學生求知的欲望、學習的激情、自主學習的動力，從而提高了學生的綜合能力。
PBL教學法的核心內涵是要以學生為中心，充分調動其積極參與教學的主動性，為此，對于教師的知識結構、教學思維、協調能力等都要有高層次的水平和要求，教師不僅要有扎實的理論基礎和較寬泛的知識面，還應掌握調動和引導討論氣氛的技巧，積極調動和激發學生求知和探索的熱情，以保證教學過程的順利進行，達到教學的預期效果。
PBL教學過程中，學生的自學是一個關鍵環節，必須保證學習條件，在教學條件差的情況下實施會有一定的困難和難度。同時，由于學生對于一個問題的思考角度、思維方式的不同，在PBL教學中會出現多個結論，在諸多的論斷中，教師要認真進行歸納總結，需把握一個度，既不能挫傷學生自主思考的積極性，鼓勵其開放式思維，同時要正確引導，用辯證唯物的思想去分析問題、解決問題。
總之，PBL是一種現代的教學模式，有利于提高學生的學習興趣，激發學生勇于探索的精神，培養學生的創新思維和動手操作能力，能夠充分發揮其學習主動性和積極性，更好地解決實際問題。這種教學法在思想理論課嘗試應用中是可行的，在教學改革中發揮了積極作用，得到了學生的普遍歡迎。但作為一種新型的教學模式，如何更有效地設計問題，確實達到與學生互動，真正使這種教學法落到實處，尚需我們在今后的教學實踐中進一步探討。
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