趣味教學在初中英語教學中的嘗試
今天一下課，就聽到英語老師張老師在抱怨：“真不知道現在的學生怎么這么難教，現在進行時已經講了N遍了，可今天出幾個句子，學生還是一問三不知。”另一位英語老師王老師也說到：“你遇到的狀況還好點，我今天更氣死人，周兵在課堂上呼呼大睡，我去招呼他，他竟然說英語又聽不懂，上課講這些又沒有興趣，還說我‘狗拿耗子多管閑事’。你說氣不氣人。”同辦公室的英語老師你一言我一語，談到現在初中英語教學遇到的問題，大家都一片茫然。的確，現在的初中生更有個性，他們愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。如果教學中忽視這些特點，單純應用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，把他們當成知識的容納器，填鴨式地向他們灌輸知識，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前，中學英語教學質量不佳，恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發學生的學習興趣，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發點。本文愿就此談幾點建議，以期引起同仁的興趣，共同探討這個問題，來推進初中英語教學。一、處理好師生關系
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表——教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大工夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現象也是大家司空見慣的。有時學生說不喜歡某學科，實際上就是不喜歡某位老師。因為初中學生往往是非觀念不強，在學習上受情緒影響較多，教師需要放下架子，多理解、關愛學生，建立起平等融洽的師生關系，他們才會樂于接受批評意見。
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教師在教學中應把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向每位學生。
當教師走進課堂時，要用微笑的表情、親切的問好、和諧可親的精神面貌告訴學生：老師喜歡你們，老師愿意教你們！在剛開始上課時就給學生創設適宜的學習環境，從點滴中培養和諧的師生關系。
所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之，而是批評和表揚是出于同一個目的地愛護他們，因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱，從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛、由衷的愛護。只有這樣，師生才能關系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。
二、創設輕松愉快的學習環境
傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導致“兩極分化”，教學質量不佳。
課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要飽滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理醒目等。
為了淡化傳統教學給人們的印象，要“寓教于樂”、“動靜結合”、“學用結合”、“師生配合”。課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂或大致聽懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習、自由演講、自由談、集體唱一首英語歌曲，從而活躍課堂氣氛，激發學生興趣，完成教學前的預熱活動。 導入新課要講究藝術。根據教學內容，你可設置一個懸念吸引學生，也可提出一個發人深思的問題抓住學生，還可從直觀教具和演示開始。教學中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進行了教學。教師要善于用教室的人和物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫設置情景。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景 ，學生才印象深刻；聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。教師講解忌繁、雜、重（即繁瑣、雜亂、重復），要精講，長則生厭；要變講為提問，因為學生大量的時間是參與者而不是旁觀者，要在學中用，用中學。只有這樣，學生才感興趣。例如，教現在進行時態時，我制作了投影片：一只孤獨的小船在海上漂流，同時播放英文歌曲Sailing。歌詞中反復出現的是：I’m sailing.這蒼涼、低沉的曲調一下子就攫取了學生的心。聽完后，我在黑板上板書：I’m sailing.學生很快就進入狀態，在輕松愉快的心境下接受了現在進行時態。此外，還要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平、不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感，從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨、訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧，保護學生的積極性不受挫折。
一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，也要有一個好的結尾。根據不同的情況，下課前可給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首歌曲等。總之，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。
三、要有靈活多樣、充滿情趣的教學方法
單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，采用不同的教學方法，如初學、鞏固和復習就不能用一樣的方法。這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。
比如教字母吧，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能做到的。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。可有人把字母做成卡片，讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉了學生的觀察能力、反應靈敏能力和集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者其樂融融。
開始教單詞，可充分利用直觀教具。比如教football，可指著足球說：“What’s this? It’s a football.”football, football再重復一下，足球的音形意就深深地印在學生腦子里了，以后看到足球就會脫口而出football，而不需要漢語翻譯作中介。
教詞匯也在教思維。如進行詞匯復習，可進行“Guess”。比如復習bell, football, pen, book, car, jeep等名詞，便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講臺下，秘密地把一件比如 book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問：
T：What’s in my bag?（學生猜后回答，宜單人進行）
S：It’s a pen.（如果答不對，就說）
T：No, it isn’t.（接著問另一個學生）
T：What’s it?（學生猜答）
S：It’s a book.（猜對了，教師鼓勵這個學生說）
T：Yes, you’re right.（如果學了 clever還可進一步說）
T：Yon are very clever.
然后再換一件繼續進行。如此等等，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參與。
教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。
教課文，可根據不同體裁和內容在不同階段上采用模擬對話、扮演角色、講故事、述大意、改變人稱、變對話為敘述、變敘述為對話、即興口頭作文、看圖說話、組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學的興趣濃，用的機會多，效果必然好。
課堂教學中，必須采取多種有效的教學方法，讓學生在生活中學會語言，在語言中學會運用，才能調動學生主動參與，從而有效地實施課堂教學。如果沒有學生有效的參與，那一切都將是空談。因此，教師在教學中要盡可能地發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，才能讓英語教學“活”起來。
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