關于運用賞識教育 促進學生良好心理健康
論文摘要：賞識教育就是以適當的語言巧妙的夸大學生的優點長處以贊賞的語言表情及動作來欣賞贊美學生以喚起學生，在人格上的尊嚴自尊心得到保護喚起他們學習的動力以促進學生心理的健康發展。
論文關鍵詞：賞識教育；心理健康
在學校教育中，由于分數的影響，存在心理問題的學生不在少數，我國有位人士曾作過一個調查，驚奇的發現：中學生厭學者達30%，有的地區甚至高達60%之多。中學生心理問題大都表現在：學習類問題、人際關系問題、青春期心理問題、抗挫折能力較弱等問題，有的甚至成為馬卡連科指出的“最困難的教育對象”，心理素質是人的整體素質的核心部分，成為其主體發展的內在依據。
初中學生大都十五、六歲，正是青春年華的好時節。他們朝氣蓬勃、意氣風發。大有“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”之勢。但是，由于面臨升學與就業的選擇，他們不得不屈從于這種壓力，埋頭苦學，以爭取最大的成績為榮。心理的承受力由此而生。
著名的教育家周弘，面對自己雙耳全聾的女兒，通過對她的種種積極的暗示、賞識，使她只用了四年的時間，學完了六年的小學課程，成為我國第一位聾人少年大學生，周弘老師開設的聾啞康復中心，對聾啞兒進行賞識教育的實驗，使孩子們身心發生了巨大的變化，這充分證明了通過賞識教育，塑造自信健康的心理，會獲得巨大成功。
在我的學生中確實存在一部分沒有遠大理想和目標，缺乏自信，不思上進的學生。有的從小養成了嬌縱任性，不會自理，缺乏責任感，自卑、自負，缺乏戰勝困難的勇氣和毅力，甚至出現厭學、棄學等現象。因此，在日常教學中合理地運用賞識教育，會使學生的自尊心得到保護喚起他們學習的動力促進學生心理的健康發展。
一、賞識語言
每位學生都有長處而且都不只一條。最后進的學生也會有三、五條長處。關鍵問題不在于學生有沒有長處而在于老師和學生自己有沒有發現長處的能力。有了這個能力就能從缺點很多的學生身上發現許多的長處沒有這個能力明明有很多長處也會被自己和別人埋沒掉。
賞識教育中教師最重要的一個工作就是不斷的激勵孩子學生哪怕有一絲一毫的進步也無限的放大只有這樣孩子才能不斷用優點戰勝缺點才能樹立自己是好孩子的信心才能塑造學生完美的個性才可能消除學習的畏難情緒調動創造性思維體驗成功。激勵的方式有多種多樣適時、巧妙的使用賞識性的各種語言如口頭語言表情語言形體語言等等給學生創設被賞識的氛圍使學生嘗到被賞識的喜悅。經過平時教學的經驗積累總結出賞識教育教師的口頭用語八種。
（一）肯定式：如“好”、“不錯”、“太棒了”、“你的知識面真廣”等。
（二）激勵式：如“你能行”、“你很有潛力”、“我相信你的實力”、“你會把握好自己的”、“你有能力把工作做的更好”等。
（三）期望式：如“再加把勁你會更優秀”、“我相信你的實力你一定能超過XX”“老師期待著你的進步”等
（四）夸張式：如“棒極了”、“這么精彩簡直出乎老師的意料”等。
（五）預言式：如“你將更優秀”、“你會讓老師為你驕傲的”等。
（六）挑戰式：如“你敢不敢和XX比”、“敢和他比試一下嗎”、“你不會就此罷休吧”等。
（七）比較式：如“你比XX聰明”、“你有能力超過他”等。
（八）傾情式：如“看到你的進步老師真高興”、“你的進步讓老師感到很欣慰”等。
二、賞識方式
皮格馬利翁曾將一組同學名單遞給老師并說明這一組同學經測試屬于智力超常。一個學期后這一組學生的學習成績有了明顯的提高就在老師喜不自禁的時候皮格馬利翁卻聲明自己根本沒有對這組學生進行測試智力超長一說純屬子虛烏有。他們學習成績的提高完全是由于外界對他們產生了極高的期望值后又在不知不覺中將這種關愛與勉勵傳給了他們的緣故。這就是著名的皮格馬利翁效應：來自他人和自我的積極評價是一種巨大的激勵力量人人有才人無全才揚長避短皆能成材這是人才成長的一般規律。作為教師有責任為學生創設尊重他們信任他們欣賞他們的環境和氛圍為此我們可以使用以下賞識方式。
（一）學生自賞
為了充分發揮學生自我積極評價的激勵作用我召開了“我就是我”、“我欣賞自己”、“我能行”等系列主題班會開展了特長展示“星光閃閃”等系列個性展示活動讓學生充分展示自我欣賞自我肯定自我同時要求學生人人自制自賞卡，建立求學錄每天堅持填寫：今日進步、明日目標、激勵言語等從而樹立自信達到自我教育的目的。
（二）學生互賞
心理學家說過：人類本質中最殷切的需求是渴望被賞識。人性如果得不到這種需求就會像得不到太陽的莊稼一樣枯萎.為此我們開展了“我心中的榜樣”、“我的偶像”、“我最欣賞的一個同學”等系列主題班會活動同學們自由發言尋找身邊同學的閃光點涉及范圍包括學習、紀律、衛生、體育、勞動、做人等諸方面。定期或不定期以四人小組為單位共同討論組員各自的優點填寫在“求學錄”、“同學贊賞”專欄里。
（三）家長欣賞
家長是孩子的第一任老師家庭教育在受教育者社會化過程中具有特殊的價值。一個家庭只有一個孩子孩子自信心的培養與家長的態度有著至關重要的聯系只有學校家庭形成教育合力才能達到最佳教育效果。因此班主任有責任對家長進行教育方法的培訓使家長不再是孩子生活上的保姆更重要的是使之成為有一定賞識教育理論的初級教育者。為此我多次召開家長會請家長觀看周弘老師的賞識教育講座錄像討論交流教育孩子的成功經驗使人人學會尋找孩子身上的閃光點學會與孩子溝通懂得信任尊重了解激勵寬容孩子激發孩子的自信與自強。讓家長每學期兩次配合學校對學生進行家庭情況考核請家長給孩子分配固定的家務勞動在勞動中發現孩子的優點從而欣賞孩子鼓勵孩子同時也使孩子在勞動中體驗生活的艱辛充分感受成功的愉悅更堅定明天會更好的信念。
（四）教師欣賞
有位心理學家這樣比喻：孩子需要鼓勵如同植物需要水一樣而老師的鼓勵則更為孩子所期待。因此教師的賞識更應該是一種深層次的賞識即用心溫暖學生用情去激勵學生用愛去鞭策學生用自己對教育事業的執著追求和對工作認真負責精益求精的態度去感染學生。適時賞識每個學生的點滴之長時時注意對每個學生賦予積極的期望。為此我堅持從學生的學習日常生活，各種活動等方面觀察了解學生把握他們的思想脈絡掌握他們的心態變化了解他們對不同事物各種現象的評價注意他們的自我表現及時歸納他們的成長點和激活點為激勵他們成長找尋客觀依據。每天早讀及時總結表揚好的方面及個人并提出希望然后有針對性的在一些學生的求學錄上寫下評語。讓學生感悟到教師發自內心的關心、愛護、尊重、信任和希望從而激發出積極向上的熱情。
三、競爭機制
根據青少年爭強好勝的心理特點我在教育教學中引入競爭機制培養學生敢于競爭善于競爭的意識和能力充分調動學生學習的積極性和主動性。將學生分為四大組個組之間開展競賽比紀律比衛生學習上鼓勵學生自報學習競爭小組自定挑戰目標競爭對手設立“挑戰成功者光榮榜”對每一次考試挑戰成功的同學進行鼓勵以此激勵暫時失利的同學。這樣為學生營造了競爭的氛圍形成了你追我趕比學趕幫的良好學風同時使學生從成功的喜悅中發現自我肯定自我，悅納自我為下一步的成功增強信心。
總之通過以上方法大部分學生能養成良好的學習習慣和行為習慣。學習自覺主動、待人文明禮貌、謙虛誠懇、情緒積極樂觀、懂得自強自尊、理解尊重他人、有寬容謙讓精神等良好的心理品質已經初步形成。
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