現(xiàn)代教育技術(shù)在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用
一、現(xiàn)行英語課堂教學(xué)模式的不足所謂教學(xué)模式，就是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來的完成教學(xué)任務(wù)比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及實(shí)施方案的策略體系。自從九十年代末，我們國家提出了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育體制改革。現(xiàn)行的高中英語教學(xué)模式多種多樣，有啟發(fā)式、講授式、情景式、交際式等等。這些教學(xué)模式已形成一套完整、嚴(yán)密的體系，而且可操作性強(qiáng)。其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué)。但這些教學(xué)模式仍存在不足之處。如講授式，很多教師在教學(xué)過程中過分重視語法和詞匯知識的傳授與講解，卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。教師花大量的時(shí)間進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)、積極思考的時(shí)間和空間。有些教師辛辛苦苦備課，認(rèn)認(rèn)真真上課，語法規(guī)則一條條，課文講解一句句，付出了大量的時(shí)間和精力，結(jié)果收效甚微。這種“老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生抄”的教學(xué)模式不僅使學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)興趣，泯滅了學(xué)生自主熱情和創(chuàng)新精神，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)。因此，語言教學(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。又如啟發(fā)式的教學(xué)模式，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)模式已由應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)向探究式教學(xué)，因此啟發(fā)式的教學(xué)模式至關(guān)重要。在英語教學(xué)中，教師積極創(chuàng)造情景，有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從多方面著手加強(qiáng)學(xué)生的英語會話能力。盡管大多數(shù)教師能夠通過引導(dǎo)學(xué)生思考達(dá)到掌握知識的目的，但學(xué)生們還是容易受教師思維和教師本身現(xiàn)有知識固化的控制和影響，因此很難從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。即使是情景式或交際式的教學(xué)模式，雖然教師能認(rèn)識到語言教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)交際，并能根據(jù)Useful Expressions采用句型操練或采取對話等較為生動的教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生的交際能力，但仍然受現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的限制，多是在教師口頭創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生極少在真實(shí)的英語環(huán)境中進(jìn)行自然的交際。
二、多媒體在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用
(一)多媒體在對話教學(xué)中的應(yīng)用
運(yùn)用多媒體進(jìn)行對話教學(xué)，可將枯燥的對話轉(zhuǎn)化為視、聽、說的教學(xué)形式，向?qū)W生真實(shí)而立體地展示所學(xué)語言知識的背景和使用環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)擺脫母語羈絆，充分調(diào)動眼、耳、口對語言信息綜合反映的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動參與的愿望。學(xué)習(xí)對話是要讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)句型，根據(jù)不同場景進(jìn)行自由對話。利用軟件進(jìn)行動畫處理后，將課本中的靜態(tài)畫面變?yōu)閯討B(tài)畫面，大大提高了學(xué)生的積極性，有效地提高了課堂效率。
(二)課件在課文教學(xué)中的應(yīng)用
課文教學(xué)是單元教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主渠道。例如， 高一新教材下冊Great Women這一單元，閱讀課Alone in Antarctica[]中介紹了一位非常勇敢、偉大的女性——HelenThayer。為了更好地利用課堂教學(xué)，并使學(xué)生了解這個(gè)人，筆者采用了如下方法。
1.Lead in
首先，用幻燈片向?qū)W生展示幾組自由切換的風(fēng)景及動物圖片，比如冰山、企鵝等，讓學(xué)生猜測所展示的圖片是屬于哪個(gè)地方的，以激發(fā)學(xué)生對這堂課的學(xué)習(xí)興趣。然后，點(diǎn)擊出Pre-reading Questions，讓學(xué)生身臨其境地想一想：如果獨(dú)自去南極的話，都需要帶些什么? 這會馬上激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和探索欲。學(xué)生們就會開動腦筋，主動進(jìn)行討論。事先將答案用簡單的小動畫設(shè)計(jì)出來，比如晃動的手電筒、錘子、轉(zhuǎn)動的指南針、方便面等并隱藏。然后征集學(xué)生的答案，當(dāng)學(xué)生提到這些物品的時(shí)候，點(diǎn)擊按鈕使動態(tài)的圖像呈現(xiàn)出來，并同時(shí)出現(xiàn)英文名稱。由于圖像和文字同時(shí)出現(xiàn)，媒體信號強(qiáng)烈，學(xué)生的中樞神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，對所呈現(xiàn)的信息感知迅速而牢固，因而發(fā)言會更加踴躍，能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。 2.Careful reading
細(xì)讀課文是讓學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，理解文章的重點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生了解Helen在獨(dú)自游南極的過程中是如何克服心理上和身體上的困難，最終戰(zhàn)勝自己的。首先在屏幕上展示Helen Thayer和她的愛犬的圖片，并簡單介紹她的事跡，使學(xué)生對照著圖片有興趣進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)她的事跡。然后，用Authorware將Helen的頭像取下，利用動畫制作使她的頭動起來，旁邊出現(xiàn)以第一人稱為主的問題。比如： How did I celebrate my 50 the birthday? Where did I go for my 60 the birthday? 等。這些問題的設(shè)置都是緊緊圍繞課文的主要內(nèi)容,目的是通過動畫的形式，將枯燥無味的問題以學(xué)生們樂于接受的形式提出來。當(dāng)每個(gè)問題出現(xiàn)的時(shí)候，屏幕的背景也會隨著問題的內(nèi)容而變化。例如：當(dāng)問到天氣的時(shí)候，畫面以南極的冰天雪地為背景，并適當(dāng)配上雪花飄落以及刮風(fēng)的聲音，使學(xué)生有身臨其境的感覺：當(dāng)問到怎樣慶祝60歲生日的時(shí)候，畫面又變成了Helen站在漫天風(fēng)雪中，面對著點(diǎn)燃的火，烤著凍得硬硬的蛋糕，唱生日快樂歌的情景。這樣通過課件聲情并茂的演示，達(dá)到動靜結(jié)合的效果，使學(xué)生深刻了解課文的內(nèi)容，在身臨其境中體驗(yàn)著Helen Thayer的南極之旅。這樣學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，分析、綜合、比較課文材料，從而加深對課文的理解。
3.L istening and consolidation
在整體理解課文的基礎(chǔ)上，聽說活動的目的是要深化對語言的理解，并通過對語言知識的運(yùn)用，把理解與運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來。對于這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者是這樣利用課件的。
(1) Listening and following
將課文的音頻編入課件，以段為單位，讓學(xué)生跟著一句一句地讀，每段結(jié)束的時(shí)候，點(diǎn)擊使其停頓。然后引導(dǎo)學(xué)生分析，概括全段內(nèi)容。老師可以采用讓學(xué)生個(gè)別、小組、全體競賽等方式來檢查聽讀效果。
(2) Retelling the passage
將課文分成四個(gè)部分，每個(gè)部分用彩圖表示出來，就每個(gè)圖片讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文。如果學(xué)生說不出，可點(diǎn)擊Special Button，顯示提示文字。
(3)Discussion
復(fù)述課文之后，學(xué)生已對課文有了很深的認(rèn)識。這個(gè)時(shí)候，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論。屏幕上以冰山雪地為背景，打上“ What kind of woman is Helen Thayer?”“Do you admire HelenThayer? Why ?”等問題讓學(xué)生討論。事先打出一些形容詞，當(dāng)學(xué)生提到的時(shí)候，點(diǎn)擊出現(xiàn)。對于學(xué)生沒有想到的，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，直到全部出現(xiàn)為止。
(三)課件在寫作教學(xué)中的應(yīng)用
書面表達(dá)練習(xí)是課文教學(xué)的重要部分，它從另一側(cè)面訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言知識和技能來進(jìn)行書面交流的能力。由于課件教學(xué)具有交互性強(qiáng)、學(xué)時(shí)短、效率高等特點(diǎn)，因此運(yùn)用課件進(jìn)行寫作訓(xùn)練能達(dá)到高質(zhì)、高量、高速三者的統(tǒng)一。總之，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是將現(xiàn)代科技運(yùn)用于課堂教學(xué)的一種最行之有效的手段。它會在英語的聽、說、讀、寫等方面全面提高學(xué)生駕馭語言的能力，是教師的好助手，也是提高課堂效率的重要方法之一。但由于多媒體課件教學(xué)是一種新興事物，使用過程中可能會出現(xiàn)一些問題，比如過分強(qiáng)調(diào)課件的作用，而忽略了教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主性，使課件這樣一種輔助教學(xué)的手段錯誤地轉(zhuǎn)變成了教學(xué)的主體。因此還需要在教學(xué)中對其進(jìn)行更好的認(rèn)識和利用，并不斷增強(qiáng)和開發(fā)它的使用功能。這需要我們英語教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中努力探索和鉆研，并正確地看待和利用它。
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