試論高職公共英語中的分層教學(xué)論文
高職公共英語施教環(huán)節(jié)所實施的分層教學(xué)模式彰顯著人本理念，借助這一教學(xué)方式，受教者的主體角色得到更好的體現(xiàn)。
但是，高職公共英語教學(xué)授課過程中的分層教學(xué)模式，尚且屬于一種摸索階段，實施環(huán)節(jié)，依然有著眾多有待完善的方面，正是著眼于這種教學(xué)現(xiàn)狀，文章結(jié)合施教環(huán)節(jié)分層教學(xué)所面對的相應(yīng)問題，從三個方面匯總了主要的實施策略，以期對今后高職公共英語授課有相應(yīng)的借鑒價值。
近幾年，高職學(xué)校都在不斷擴大自己的招生規(guī)模，因此面向的學(xué)生類型也越來越多，這就導(dǎo)致學(xué)生的成績、素質(zhì)等差別明顯，尤其是在英語這門學(xué)科上，表現(xiàn)的格外明顯。
英語水平的差異要求我們要更加重視高職院校公共英語學(xué)科的教學(xué)，讓學(xué)生的水平能普遍得到提高，并達到一定的程度，從而提高英語的普及率，在這個過程中我們要采用因材施教的教學(xué)模式，對不同水平的學(xué)生有針對性的教學(xué)。要讓傳統(tǒng)的教學(xué)方法在現(xiàn)代高職院校的英語教學(xué)中有所突破，依據(jù)“ 分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分級達標(biāo)” 的原則，從而使該階段的英語教學(xué)在本質(zhì)上有所提升。
一、完善分層方略，調(diào)動學(xué)生積極性
當(dāng)前，高職公共英語當(dāng)中所實施的分層教學(xué)模式更多是將學(xué)生被錄取時候的英語成績作為參考，這樣的實施基準(zhǔn)過于簡單化，一些自尊心較強，但是入學(xué)英語成績不理想的學(xué)生，極易有一種自卑及厭學(xué)等不良心態(tài)。
分層的教學(xué)模式主要分為兩種：課程內(nèi)分層，顧名思義就是以課程為單位;班級內(nèi)分層，是以班級作為一個單位。哪些學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要分層，采用什么方式分層，共需要分為多少層，每個層次需要達到什么樣的目標(biāo)，在這些問題的解決上必須依據(jù)現(xiàn)實情況，謹(jǐn)慎選擇，如若不然，會導(dǎo)致事倍功半，影響正常的教學(xué)。
分層教學(xué)不能盲目的選擇，首先選擇一門課程作為切入點，拋磚引玉，通常選擇比較基礎(chǔ)的課程，因為這類課程能摸清學(xué)生的基礎(chǔ)打的扎不扎實，差距也就能明顯的反映出來。
可以通過選擇的這門課程總結(jié)經(jīng)驗，再將分層教學(xué)模式的應(yīng)用一步步的擴大。其次是分層的方式，作為教師不能一味的按照教材生硬的講解，要對教材內(nèi)容重新劃分，從而使不同水平的學(xué)生都能兼顧。最后要以學(xué)生為主體，不能只是將一次的考試成績作為分層的標(biāo)準(zhǔn)，要綜合考核學(xué)生，還要傾聽學(xué)生的意見，教師做好引導(dǎo)工作，由此令學(xué)生產(chǎn)生被尊重的感受，打消不滿情緒。
此外，分層不能是固定的，要根據(jù)現(xiàn)實情況及時做出調(diào)整，如學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)生自身的要求等。制定一定的周期，如以一個學(xué)期或一個月為一周期，每個周期末要進行總結(jié)，再根據(jù)具體的情況和學(xué)生自己的意見對分層做出調(diào)整，從而增加學(xué)生的興趣，是學(xué)生能夠主動的參與到學(xué)習(xí)中來。
二、以分層為切入點，定制學(xué)科教學(xué)目標(biāo)
高職院校的公共英語課程的教學(xué)要求：通過一個學(xué)期的教學(xué)，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識，并達到一定的水平，掌握英語課程聽、說、讀、寫、譯的技能，使學(xué)生能夠根據(jù)自己現(xiàn)有的知識，結(jié)合詞典等工具，能夠做到簡單的口頭交流和書面交流，從而為日后正常的英語交際打下扎實的基礎(chǔ)。
以A班級和B班級舉例說明：A班級學(xué)生的英語水平普遍較高，基礎(chǔ)比較扎實，所以要將教學(xué)的重點放在提高英語的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，是他們能更好的完成英語的交流;而B班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)打的不好，這就要求教師要著重提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。
三、著眼學(xué)情，實施多樣評定方案
近幾年，高職院校英語普遍采用分層的教學(xué)模式，并將這一模式進行了深化和完善，傳統(tǒng)的英語考核標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能滿足當(dāng)今的要求。雖然各院校都采用了分層的教學(xué)模式，但是在對學(xué)生的考核上，很多學(xué)校還是根據(jù)學(xué)生的考試成績作為依據(jù)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做出的努力。分層教學(xué)面對著這樣的教學(xué)實際，唯有著眼學(xué)情，實施多樣化的評定方式，才能落實分層教學(xué)措施，收獲良好成效。而側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評定方式，也就是的形成性評價便成為豐富評定方式的有效策略。
所謂形成性評價即為著重考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程是否盡了自己最大的努力，是否發(fā)揮了最高的水平，這樣才能更深一步的挖掘他們的潛力，使學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)。教師要及時將學(xué)生平時的表現(xiàn)記錄下來，為每個學(xué)生都建立檔案，定期與學(xué)生座談，通過這些對學(xué)生進行綜合考評。同時也不能完全忽略成績，畢竟成績能在一定程度上反應(yīng)學(xué)生的知識水平。
此外，高職公共英語授課環(huán)節(jié)，施教者還應(yīng)當(dāng)將終結(jié)性評價和過程性評價充分的結(jié)合起來，才能對學(xué)生進行客觀、公正、綜合的評價，使學(xué)生與其他人比較時能夠產(chǎn)生競爭的意識，與自己比較能夠增加自信，這樣既能找到與別人的差距，又能認(rèn)識到自己的不足，從而使自己更準(zhǔn)確的找清學(xué)習(xí)的方向。所以說，分層教學(xué)模式考核時要以過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔，形成更完善的考核體制，唯有如此，才可以將分層教學(xué)更好的實施，收獲最佳的教學(xué)成效。
高職院校學(xué)生差異越來越大，這就要求我們必須要采取分層教學(xué)模式。現(xiàn)代教學(xué)的主體、目標(biāo)、過程越來越有層次，也就使得分層教學(xué)更加的完善和科學(xué)。實施分層教學(xué)可以更有針對性的將學(xué)生參與教學(xué)互動的積極性調(diào)動起來，融洽師生關(guān)系，將教師的授課水平提升。
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