成語教學反思（通用23篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的成語教學反思，歡迎閱讀與收藏。
成語教學反思 篇1
這一課有三則成語故事。教這樣的課文，我的教學目標的定位是：
1、初步了解成語的來源；
2、通過讀故事，明白三個成語的寓意；
3、會講這三個故事。課文后第1題的作業(yè)題是朗讀課文，背誦《畫龍點睛》。我想此題的目的是讓學生積累語言吧，所以有了“會講這三個故事”的目標。再讀讀這三則故事，發(fā)現(xiàn)第一則側重人物的語言描寫，第二則側重人物的動作描寫，第三則從側面（游客與龍的.表現(xiàn)）體現(xiàn)了畫家畫技的高超。因此，教學時，重點引導學生品讀了這些語言。
《自相矛盾》主要引導學生品讀楚國人賣矛又賣盾時夸口說的話，分析其中的矛盾之處，從而理解寓意�！稙E竽充數(shù)》主要引導學生品讀南郭先生裝與逃的動作，分析這樣做的原因，從而理解寓意�！懂孆堻c睛》則是引導學生想象游客惋惜、請求、驚嘆時說的話，來體會畫家點睛之筆的神奇，從而理解寓意。這三則故事情節(jié)簡單，語言簡煉，篇幅短小，學完后，大部分學生能講這三個故事。至于成語的來源，我告訴學生有三種，一種是來自于歷史故事，一種是來自于神話故事，一種是來自于寓言故事。但是我覺得讓學生來辨析一些成語來源于哪一種，或者是分別寫出這三種成語，我覺得有些為難學生。有些成語的來源，老師們也很難確定，還有些如“嫦娥奔月”“夸父追日”“八仙過�！边@些詞是成語嗎？還有如運用這三個成語寫句子，我覺得要求也高了。理解到運用的跨度很大，這其間有生活的積累，有認識的積淀。所以，有時感覺教學是一回事，做習題又是一回事，這樣的語文教學何其累呀！
成語教學反思 篇2
大班進入幼兒銜接階段，但我發(fā)現(xiàn)不少孩子還存在向故事里的老虎和狐貍一樣，欺負別的小朋友，也為了幫助小朋友理解掌握一些詞匯。因此，我制定本次的活動目標為：
1. 知道故事名稱，主要角色和故事情節(jié)，會自己講述故事；
2.通過故事，讓幼兒懂得小朋友之間要互相團結，互相關心，不能欺負其它小朋友；
3.理解詞匯：半信半疑、魂飛魄散、仗勢欺人。
這三個目標中蘊含了語言能力的培養(yǎng)，知識能力的獲得和情感方面的培養(yǎng)，體現(xiàn)了目標的綜合性和層次性。我將本次活動的'重點放在“理解故事內容的基礎上，能對照自己平時的行為，懂得小朋友之間要互相團結，互相關心，互相幫助，不能欺負別的小朋友”逐步深入，幫小朋友改掉壞的行為的情感體驗，將知識進行遷移，重點攻破。另外，小朋友面臨這進入小學，讓小朋友提前接觸一些詞匯，有助于幼兒園與小學的銜接。
本次活動效果不錯，很多小朋友的觀點都有所改觀。
成語教學反思 篇3
對于這節(jié)課，我有以下反思：
1．創(chuàng)造性地使用教材。
備這堂課時，我感到最頭痛的是教材的處理：漢語成語承載著博大精深的中華傳統(tǒng)文化信息，可講的東西很多，按教材的內容（“成語的來源和結構”“成語的運用”“成語與文化”等）來講嗎？面面俱到會不會導致面面蜻蜓點水、不深不透？還是把范圍縮小吧，但我到底選什么來講比較好呢？《語文課程標準》中說“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生收到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明”，教師有必要也完全可以創(chuàng)造性地使用教材，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長、陶冶性情，追求高尚情趣，提高語文素養(yǎng)。
2、由課內到課外，提供更大的學習空間，引導學生自己學習。
我們常說要有“大語文”觀念，“語文學習的外延與生活的外延相等”。學生處處可以學語文，關鍵是我們能否激發(fā)學生的興趣和潛能。通過這堂課讓學生重視優(yōu)秀文化遺傳的傳承，尊重和理解文化，熱愛祖國語言。讓學生交流材料，共同學習，對成語表現(xiàn)出空前的興趣。有這樣的學習勁頭，何愁學不好語文呢？
3、在具體的教學過程中，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，重視探究，培養(yǎng)合作意識和團隊精神，鼓勵鉆研精神。
欣賞視頻，引發(fā)學習興趣，而且很直觀的了解到成語的簡練和文雅；表演猜成語，激發(fā)了學生的'探究問題的積極性，課堂氣氛異常活躍。表演者運用自己的肢體語言詮釋對成語的理解，猜成語的學生開動腦筋，苦思冥想。培養(yǎng)學生的合作探究能力，感受成語的形象性；生肖成語、謎語成語、成語對聯(lián)引導學生自主探究，合作學習，拓展知識面，感受中華文化的獨特魅力，民族自豪感自信心油然而生；成語運用讓同學們通過具體實踐了解成語使用應注意的問題，培養(yǎng)嚴肅的學習態(tài)度，注重日常積累。
由于學生的成語積累不夠豐富，產(chǎn)生了進程較慢的問題，說明成語積累需要一個長期閱讀的過程，有待于今后學習中不斷積累。另外，在課堂的駕馭方面還有需要改進的地方。
成語教學反思 篇4
《濫竽充數(shù)》在結課時，我提出了一個問題：學了這個故事，你覺得南郭先生是個怎樣的人？學生紛紛舉手回答，其中有一個學生說：“我覺得南郭先生很聰明，他知道齊宣王愛聽眾人一起吹竽，他就混進吹竽隊里，騙過了一次又一次，后來他聽說齊泯王愛聽吹竽的人一個一個地吹，他就溜走了，說明他會見機行事�！逼渌麑W生聽了，有的點頭說對，也有的竊竊私語。很顯然，文中的南郭先生是個xx，他在樂隊里濫竽充數(shù)，騙吃騙喝，我們當然不能以贊賞的.眼光去看待他的這種行為，學生的這種理解是不恰當?shù)�。于是，我把問題拋給了學生：“你們認為南郭先生是聰明的嗎？”學生們經(jīng)過了考慮，最后得出了一致的結論：南郭先生是有點小聰明，但他的聰明用錯了地方，他用來騙人，那就是壞人。聰明是用來贊揚一個人有智慧、有頭腦的，不能用來形容南郭先生這樣的人。”我又緊接著問：“那你覺得用什么詞來形容他比較好呢？”學生找出了狡猾、投機取巧、弄虛作假等詞語。
《語文課程規(guī)范》中指出要尊重學生的個性化閱讀，同時也強調要注重學生閱讀體驗的價值取向。但是在學生的閱讀實踐中，這兩者又經(jīng)常會發(fā)生抵觸。如這個優(yōu)秀教學設計中，學生用“聰明”這個詞來形容南郭先生，這肯定是與社會價值觀相違背的。這種時候，教師就要發(fā)揮主導作用，把學生的個性化閱讀引向正確的價值軌道。在這里，我并沒有強壓給學生我的觀點，而是引導學生自身去討論，去發(fā)現(xiàn)，既尊重學生的獨特體驗——南郭先生是有點小聰明，又強調了正確的社會價值觀——這是狡猾、投機取巧，這種聰明要不得。
成語教學反思 篇5
在本節(jié)課的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學生，自己看的時間越久，學習的效率越低，現(xiàn)在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。 應付老師，平衡自己 ：老師雖然在教學過程中對自己看的`內容有明顯的要求。但學生只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于我看了， 當老師問起時，有“我已認真學過了”的回答。他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結。
如果能讓學生產(chǎn)生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。我曾經(jīng)讓學生自己分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負責一冊課本和讀本的內容。每個小組指定一個組長。組長負責把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些學生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。
成語教學反思 篇6
《成語故事》這篇課文由三個成語故事組成。它們都是按照事情的發(fā)展順序來寫的，都是將一個意味 深長的哲理蘊含在故事之中，故事短小生動，富有教育意義。如果都是按先感知故事內容，再感悟哲理的 順序進行，方法就單一了，學生容易對課文失去新鮮感，對學習失去興趣。所以在教學時，我選用了靈活 適宜的教學方法。 學習《自相矛盾》，先讓學生看圖、讀文，弄懂什么是矛，什么是盾；指導朗讀“夸口”的語氣，并 體會其中重點詞句的含義，并用圖示幫助學生理解故事內容。接著展開想象：如果你是圍觀的人，你怎樣 想？又會怎樣說？最后聯(lián)系生活實際，談談你身邊有沒有這樣的'人和事。 學習《濫竽充數(shù)》，讓學生讀課文，邊聽邊想：南郭先生從來不會吹竽，為什么也得到了和別人一樣 的傣祿?引導他們理解句子：“戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一起吹給他聽�！�
通過比較三 個句子：（戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他叫許多人一起吹給他聽。戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他 常常叫許多人一起吹給他聽。戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一起吹給他聽。）從而知道 南郭先生能夠混的原因，再讀“可是他不要許多人一起吹，而要一個一個地單獨吹。” 生只好逃走。再次基礎上，談談讀了這個故事知道了什么。 學習《畫龍點睛》，則從題目入手，引導學生自主提問：(l)張僧繇畫的龍為什么不“點睛”?(2)后來 為什么又給龍畫上眼睛?(3)“點睛”的結果怎樣?逐題討論，指導朗讀；啟發(fā)想象，領悟寓意。
成語教學反思 篇7
成語故事短小、生動，富有教育意義，非常適合兒童閱讀。因為文字淺顯易懂，所以在本課的教學中，讓學生明白成語故事中所包含的深刻道理是教學的重點。為了達到這一目的，我在學生熟練朗讀，理解主要內容的基礎上，重點引領學生練習自己的生活經(jīng)驗，感受成語故事中的人物形象，從而理解故事所包含的意思。
其中，《畫龍點睛》的中心人物是張僧繇，故事情節(jié)的`發(fā)展是圍繞人物展開的，理解了人物，自然理解了成語“畫龍點睛”的含義。
課上，我讓學生結合課文內容，想象說話：游客們是怎樣說服張僧繇為龍畫上眼珠子的？當天氣突變，被點上眼睛的龍騰空飛去后，游客們又會有何反應？會說些什么？學生的表現(xiàn)十分踴躍，口語表達還真是不錯，想了許多的理由，張僧繇被說服了，游客們對他的點睛之筆贊嘆不已。在課堂中，學生才是真正的主人，學習的的主體，教師只是一個學習伙伴，在課中只需稍作點撥、引導，學生的靈氣，學生的創(chuàng)造性才得到了真正的釋放。
成語教學反思 篇8
12月8日，對于我來說是一個特別的日子，作為xx縣小學語文名師工作室的一名學員，這是我第一次面對這么多的老師和學生上課。滿懷忐忑地走上講臺，書寫課題時手都是顫抖的。反思這堂課，有些許的收獲，也有諸多的不足，但感受最深的是對課堂預設與生成的處理。
課堂的預設，是老師對對課堂一廂情愿的美好猜想。而課堂的生成，驚喜與遺憾相伴，讓人歡喜讓人憂。在讓孩子們參與猜成語活動時，出現(xiàn)了一個小插曲：三個孩子爭先恐后地沖上講臺，寫下謎底“畫龍點睛”，其中一個孩子寫成了“畫龍點晴”，但他顯然沒有察覺錯誤，而臺下的孩子們都急于去指出錯誤，取笑同學了。我不走上緊不慢地講臺，拿起紅粉筆，邊說：“這位同學一定是等著老師來為他添上點睛之筆”邊寫上了一橫。此時，我看到了那孩子微微泛紅的臉上目光更亮了，更專注了！我讀到孩子目光中的感激與驚喜，我感到了教學的快樂，心里的小溪正歡暢地流淌著……
“生活是創(chuàng)作的源泉”，葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論�！睘榇耍矣心康牡貏�(chuàng)設猜一猜的活動情境，激發(fā)學生寫作的興趣，獲取寫作的素材。引導學生親歷活動，注意觀察活動中老師與同學們的言行舉止，具體真實地記錄活動過程與心理感受。這樣孩子們就清楚其過程了，感受真切了，作文中就能以我手寫我心。但是，由于預設時對學生布置的.觀察任不夠細化，觀察目標不夠明確，導致了孩子們觀察時比較盲目，說的時候不全面不細致，只說了個大概與籠統(tǒng)。引導孩子說說花費了太多時間，讓孩子們寫寫的時間就不足了，對于預設中的指導孩子們寫具體與教孩子們怎樣完整地記錄猜成語這件事，就只能匆匆?guī)н^。
“學然后知不足。教然后知困，然后能自強也。”教學相長，相得益彰。通過學習，我才發(fā)現(xiàn)自己知識的貧乏；經(jīng)過教學，更感到自己不懂的事情很多。教和學都使我發(fā)現(xiàn)自己的不足，我一定不斷學習，努力成長。
成語教學反思 篇9
在學習《濫竽充數(shù)》時，當學到“南郭先生居然也得到了和別人一樣多的獎賞”這句時，我請學生想象：南郭先生得到獎賞后會想些什么？表情怎樣？有學生說：他一定非常得意，心想這么容易就得到了獎賞，還要繼續(xù)騙下去。接下來的幾個學生都是說南郭先生“得意”。這時有個學生發(fā)表了不同的見解：“我認為南郭先生心里很緊張，他提醒自己要小心一點，不要讓別人發(fā)現(xiàn)，以免前功盡棄�！甭犕晁陌l(fā)言，我引導學生思考這樣的想法是否合理？沉默了一陣后，有學生說：我認為不合理。南郭先生裝得這么像，把所有人都騙了，他得意還來不及呢！我請學生再次朗讀書中描寫南郭先生“濫竽充數(shù)”的句子，學生重點注意了“每當”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞，感受到南郭先生“裝”的本事之大�！@是南郭先生成功的一個原因。我啟發(fā)學生：“還有一個原因也可以看出南郭先生是放心大膽去濫竽充數(shù)的，請大家找一找。”很快，有同學找到了“齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一起吹給他聽�！闭驗槊看味既绱�，南郭先生才鉆了空子。利用錯誤的資源，學生進行辨析、交流，不僅增強了表達能力，而且提高了對文本的解讀能力。
在教學《成語故事》的時候，感覺是游離的，說不來哪里不對勁，但就是隔在了課堂之外,走不進學生中去。回想這堂課，也許最大的問題就是重點不突出，三個短短的故事安排了三堂課，耗時太長，語言訓練的`點太多，結果反而什么目標都沒有很好的實現(xiàn)。我總覺得這樣的課堂像是一個掛滿配飾的人，只聽得叮叮當當?shù)仨�，卻沒有美感可言。像這一類課文，到底主要解決一個什么問題，應該通過何種方式解決，三個故事應該如何很好地串起來，讓學生認識體裁的特點，得到學法的指導，產(chǎn)生閱讀更多更多故事的沖動呢？盼望得到同行的指點。
成語教學反思 篇10
不知是長假綜合癥，還是這課教學拖得太長，我總覺得這課上得比較累，作業(yè)理得累。印象比較深刻地是濫竽充數(shù)的造句，它有兩個引申義，學生得學會用不同的意思來說個句子，其實在理解上學生是不成問題的`，都能找到文中南郭先生濫竽充數(shù)的句子“鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子”，這就是他濫竽充數(shù)的表現(xiàn)，問到學生現(xiàn)實生活中你碰到這樣的人嗎？學生說有，就想玩魔方，不會的裝模作樣在那轉，怎么也不會，可是當正式的以此情況為例用上濫竽充數(shù)說話就說不成了，羅嗦地將這種情況一說，然后來了一句“她就是濫竽充數(shù)的人”，不夠簡潔，其實范例在文中，剛才還反復的讀、感悟呢，怎么自己說時就不學學呢！用第二種意思說話也一樣。哎，我覺得學生學以致用還不夠靈活，或者在這方面缺少一根筋，斷然的將學課文與運用表達分開了，看來在此得多花心思了。
成語教學反思 篇11
《成語故事》這篇課文中所講的三個成語故事，大多數(shù)同學都聽過，而且對故事中所蘊涵的道理也很
《自相矛盾》是通過對話敘述故事的，所以我就抓學生的對話朗讀，要求學生把那個楚國人自賣自夸的語氣給讀出來，并且在小組匯報時能爭取不看書表演，并請學生上臺表演，把他們所體會到的感覺，表演出來，寓教于樂，讓學生在笑聲中學習課文，理解課文�！稙E竽充數(shù)》這個故事朗讀上沒什么特別，是用敘述的口吻來講的，但南郭先生這個人的心理想法，沒寫出來，而抓住了他的心理想法，對這個故事所含的寓意也就一目了然了。所以針對這個故事我設計了三次寫話，一是寫寫南郭先生準備混進去時的`想法，二是寫寫他拿到俸祿時的想法；三是寫寫南郭先生逃走時的想法�！懂孆堻c睛》這個故事沒有什么深刻的寓意，但在描寫上很生動，所以首先要求學生能做到有感情朗讀，另外游客們驚嘆不已，這個地方有一個空白，可以請學生通過完成這個填空練習，來感受張僧繇繪畫技藝的高超。課堂上學生對這樣的學習方式非常感興趣，我的要求一布置下去，他們就分頭學了起來，每個同學都很投入，每個小組都很認真。好理解。
成語教學反思 篇12
第十冊語文第八課的內容是成語故事三則.內容《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》和《畫龍點睛》。前兩則故事的寓言性很強。故事中人物的真實性顯然是不可考的。他們的代號是“有個楚國人”和一個只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來的人性問題是古今中外都普遍存在的。一個是為了達到自己的利益而不顧誠信自吹自擂，結果導致失信，讓人失笑的結果;一個是為了生計或者說也是個人利益，魚目混珠，最終無法繼續(xù)偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節(jié)已經(jīng)簡化到了只剩梗概，寥寥數(shù)語中塑造的人物形象雖不豐滿但是有發(fā)人反思的力量。在準備這節(jié)課的時候, 我在想故事中的道理只需略略點撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四十分鐘更有價值，更有聽頭，收獲更多呢?
考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡單，只是一個代表某種意義符號。但是書中古人的缺點和所犯錯誤卻是今天我們每個人都有可能重復的。那么深入人物的內心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實豐滿的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說服力嗎?于是課堂以敘事和議論的形式展開了教學。
以《濫竽充數(shù)》為例簡單記錄一下課堂經(jīng)過。
揭題后，先認識“竽”字，看字型，觀插圖，認識了這種古代樂器。接著解釋“濫”字，再舉例子幫助理解“充數(shù)”的意思。題目的意思弄懂后引導學生針對題目提出幾個常規(guī)性的問題，比如;誰濫竽充數(shù)?為什么要濫竽充數(shù)。結果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發(fā)?等等。這些問題并不難，因此由學生自己讀文解決。每個問題得到初步解決后連起來講了講這個故事。接著繼續(xù)進行集體交流討論，目的是引導學生用“今人”的眼光去解讀，研究文中的人和事。
如在討論南郭先生為什么要冒充會吹竽的人時，大家的思維已經(jīng)開始活躍了。用今天人選擇職業(yè)時的想 法結合文章中的相關詞句來揣測，我們討論的結果是：1、這個工作比較輕松還挺體面的，可能俸祿也比較高，因為“齊宣王喜歡聽吹竽”;2、南郭先生經(jīng)過長時間考察和慎重的考慮認為的確有機可乘，因為“他總是叫許多人一起吹”，人多不易被發(fā)現(xiàn)，他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善于偽裝。 “每當演奏時，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子”，這是他細心觀察和成功模仿的結果。4、他也要養(yǎng)家糊口，可是可能沒有什么別的本事，而他又怕吃苦，所以想去冒個險。
接著，我讓同學們想象一下，這個南郭先生第一次偽裝時的情景。有的說：“他也很緊張，怕被發(fā)現(xiàn)。但是要故作鎮(zhèn)定，避免穿幫。”有的說：“他不會很緊張，因為他已經(jīng)從混進來的過程中發(fā)現(xiàn)那個齊宣王肯定不會識破他，周圍的人也不會多管閑事，說不定還有跟他一樣濫竽充數(shù)的人呢�！辈还茉趺凑f，第一次南郭先生確實成功了，得到了俸祿。這一環(huán)節(jié)的設計，實際上是要學生了解人們在犯這樣的錯誤時候存在的僥幸心理。以及當錯誤沒被發(fā)現(xiàn)時的沾沾自喜，自以為是的想法。這是人之常情，每個人都會有這樣的反應的。這個討論的結果正是我想要的——讓學生由文中人物聯(lián)想到自己，檢討自己。接著我們繼續(xù)想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學生把剛才討論得到的想法變成語言說出來，進行說話訓練�！八趺聪�，怎么做，有什么決定。”注意表達的`邏輯，把前因后果有條理的說出來。這個說話訓練其實也是對故事的上半部分的一個小結。
緊跟學生的發(fā)言我用這樣一段話來過渡教學環(huán)節(jié)：“確實，在今天的社會中有不少人善于偽裝，也會耍小聰明，取得了一定的利益。但是這樣不誠信的行為能永遠裝下去嗎?”故事繼續(xù)發(fā)展，我們的討論也在繼續(xù)。齊宣王死了，他的兒子即位了，當南郭先生聽說這個新王喜歡一個個聽吹竽時會是什么樣子呢。學生繼續(xù)走進人物的內心，以角色表演的形式，替文中南郭表達了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環(huán)節(jié)的設計也是為了讓學生更深刻認識人物的錯誤。再其他同學對文中人物說一句精辟的話來幫助南鍋先生認識錯誤，改正錯誤。這時候如“騙的了一時，騙不了一世�！薄罢娌艑崒W才能受益終生�！薄爸e就改，為時不晚”等精彩話語很自然的出現(xiàn)在學生的語言中了。這樣語言訓練和思想教育這兩個教學目標基本達成。課堂輕松幽默，學生議的熱烈，說的精彩。感覺非常好。作業(yè)是續(xù)寫這個故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測故事的不同發(fā)展結果。
與文中人物的充滿人情味的進行對話，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個符號，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語言訓練發(fā)自內心。這樣的思想教育就更能打動孩子的心吧。
成語教學反思 篇13
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據(jù)課文的要求，學生的實際情況，設計如下：
一、創(chuàng)設情景，以演促讀。
通過多種朗讀形式，激發(fā)學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學生更好地進入角色，了解課文內容，在指導學生認真預習，熟讀課文，了解課文大概內容的基礎上，引領學生深入體會重點字詞，仔細揣摩老虎和狐貍的內心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂了句子，提高了學生的朗讀水平。在指導學生朗讀第二自然段時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內容，使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。
二、巧妙設問，理解成語。
學完第八自然段進行提問：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的.意思，突破了這篇課文的難點。
“教學有法,教無定法”，只要一切從學生的實際出發(fā)，圍繞教學目標突出重點，抓住字詞理解突破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。當然，每一次的教學總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預設的教學過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學生。因此，在課堂教學中，還需時時關注每一位學生，每一個回答，真正體現(xiàn)以“學生為本”的教育理念。
成語教學反思 篇14
古人云：“學而時習之”，“溫故而知新”，都說明復習的重要性!新課上完后，都是比較長的一段復習時間，對學生的知識進行系統(tǒng)地又有重點地復習是十分重要的，因為學生畢竟年齡小，對所學的知識容易遺忘或者已模糊不清，復習能有效地梳理和鞏固所學知識。
《成語》是我嘗試的一堂成語復習課。成語是漢語中一顆璀璨的明珠。它是在長期的語言實踐中逐步形成的非常精練、非常有表現(xiàn)力的一種固定詞組。成語語言精煉、生動有趣、意義深刻，被人們所喜愛。孩子們從平常交談和課文中接觸到許多成語，他們平時積累的成語多，但是都很凌亂，因此我想把成語進行歸類，因此我有了上一堂成語復習課的想法。在上完這堂復習課之后，我對這節(jié)課認真做了反思。
首先努力做到的地方：
1、注重復習方法的滲透和歸納
一堂復習課不可能讓學生牢牢掌握住成語知識，與其一味強求量的落實，不如講求方法的指導。學生只有掌握了成語的一般規(guī)律，才可能在課外時間開展有效的復習，才可能有量上的實質提高。因此，我在《趣味成語》這堂復習課中，著重教學生學會進行成語歸類，引導學生從歸納總結出含有近、反義詞的成語、數(shù)字成語、動物成語，并由動物成語擴展延伸到來自于寓言故事、神話傳說、歷史故事這些成語，讓學生在頭腦中形成一個系統(tǒng)的框架，知道成語的大致分類。
2、注重對學生學習方法的指導
《學會生存》一書中指出：未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此教會學生學習的方法比 做對十道題更為重要。我也很注重對學習方法的指導。比如：“哪些同學知道這些成語呢?老師想請同學來說說。不過在說之前老師有要求，我們在學習的時候要做到三到：眼到，要認真看;耳到，認真聽別人說;手到，把成語補充完整。明白了沒有?也就是邊看，邊聽，邊寫。”這些都是對學生進行方法的指導。
3、注重對學生的評價
課堂上，我注重對學生的'評價。因為老師激勵的話語，熱切的目光，課堂的生命，滋潤著孩子的心靈，會激發(fā)學生的興趣和積極性。作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，我就運用巧妙的、激勵性的評價語言加以引導、幫助，既維護學生的自尊心，還能使學生更有信心地投入學習。比如：“你的腦筋動的可真快，要是再說具體清楚些，那該多好呀!”“你很會觀察，很會動腦筋�，F(xiàn)在老師想獎勵你……”課堂上，學生在探索知識的過程中，教師的激勵性語言就是一種啟動思維的“催化劑”，會激活學生創(chuàng)造性思維，讓學生閃現(xiàn)出“我要學習，我要思考”的火花。
4、注重與生活的聯(lián)系
語文和我們的生活息息相關，語文應該是生活中的語文，而不能脫離生活。這節(jié)復習課中，我也特別注意語文與生活的聯(lián)系，我告訴學生：“我們的成語是前人智慧凝結而成的，它是人們長期以來習用的定型的詞語或短句，不能隨便亂改，但是在我們的生活中，濫用、亂用成語的現(xiàn)象比比皆是，使我們特別是青少年對成語的理解有誤，因此我們要捍衛(wèi)成語，要當成語小衛(wèi)士�！痹O計了給成語改錯這一環(huán)節(jié)，就是要告訴學生我們的成語濫用、亂用的現(xiàn)象在生活中很普遍，希望他們能當生活的有心人。
其次不足之處及改進措施：
1、出題不夠嚴謹
出題過程中由于對第二階梯第一小題出題欠嚴密，于是導致學生在此題上耽誤了過多的時間，沒有按計劃完成本節(jié)課的任務。
2、運用成語還存在問題
在這節(jié)成語復習課中我注重對成語的類型進行歸納，但是忽略的對成語意思的講解，因此，學生并不是很清楚有些成語的意思，造成了運用不恰當?shù)暮蠊Ｔ谝院蟮慕虒W中要注意學生理解成語的意思，讓學生能利用成語詞典等工具書查找成語的意思，并正確使用。
成語教學反思 篇15
今天上課后，與同年級教師交流怎樣上好《成語故事》？
最近，我已經(jīng)上了三節(jié)成語故事課，從學生的反應程度看，比較喜歡。有些學生對于成語相當有興趣。今天聽課老師說，有兩名同學在你講某個故事的時候，他都迫不及待地去看另一個故事了。
當然這樣的信息從一個側面說，我講得不夠吸引人，還有就是學生的聽講習慣還沒有養(yǎng)成。由此看，教師仍舊需要改變教學方式。我想，進行《成語故事》教學，不僅是為了讓學生記住幾個成語，理解它們的意思，更重要的是通過教學，能夠培養(yǎng)學生積累成語的.興趣，熱愛閱讀，從而拓寬學習語文的渠道。
然而，怎樣進行教學才能夠達到這一目標呢？在進行教學的時候，教師應該站在什么角度上進行備課？必須備到什么樣的程度？
對于我來說，很多成語故事也是第一次閱讀。雖然其中的人物并不太陌生，但是也并不熟悉�？梢哉f，這對于我來講也是一個挑戰(zhàn)。但是，我很喜歡這個挑戰(zhàn)。因此，我每天都要讀上十幾個成語故事，并且要把里面的許多生僻字查個清楚，對于里面提到的人物，也要查一查他們的歷史。這樣的備課是多么有趣呀，我與學生共同成長呢？
不過，作為教師必須更加明確你的目的是什么？你想給學生什么？學生會通過你的教學學到些什么？只有這樣去想的時候，我們才能站在學生的立場上考慮他們的學習。在我與同級部教師交流的時候，我們再次理清了成語故事教學的思路。
首先，教學要有輕重，不能平均用力。也就是說要有精講略講。
其次，必須讓學生把每一個成語讀熟。
再次，課堂上必須有應用，或造句，或填詞。
最后，要有練寫，要讓學生們落實在筆頭上。
下周的成語故事教學就將圍繞這個思路進行。在嘗試后，如果有感覺不舒服的地方，仍需立即調整。如果你是班中的學生，可以談一談自己的感受，我會進行思考的。如果您是班中的學生家長也可以與學生為此展開交流，將您的觀點告知我，我會慎重考慮的。如果您是外校的一名教師，也請您談一談自己的觀點，我們可以為此展開交流。
成語教學反思 篇16
學期快要結束了，進入了復習階段，我把本冊教材上的成語整理了一些，開展了本次復習訓練。教學中我遵循“循序漸進”，就是從簡單到復雜的學習過程。我根據(jù)學生的學習情況，從剛開始的“巧進園門”鞏固學過的“AABB”型、“ABAC”型、“AABC”型、帶數(shù)字的、帶反義詞的成語；成語五彩園復習帶顏色的成語；成語生肖園讓學生說說帶生肖的成語。過渡到“成語聽說園”和“成語挑戰(zhàn)園”讓學生在說的基礎上，學會聯(lián)系句子的意思進行運用，順其自然地培養(yǎng)了學生的'運用能力。到最后讓學生在感受成語的諸多優(yōu)點中引導學生進行寫話訓練。這樣層層深入能兼顧各個層次的學生，力求讓每個學生都能學得扎扎實實。
在小環(huán)節(jié)的處理上我同樣注重了這一點，如：在進入成語挑戰(zhàn)園時，先讓學生讀一讀，同桌相互說說規(guī)律，再讓學生進行分類，最后才讓學生自由說一說還知道那些成語。有了前面這一步步的鋪墊，他們說起來就更順暢了，用起來也會更得心應手。
成語教學反思 篇17
《成語故事三則》課文中的“濫竽充數(shù)”故事中，最后寫到“南郭先生只好逃走了�！痹凇爱孆堻c睛”的故事中“張僧繇只好提起筆來，輕輕一點。”兩個“只好”讓我頓生靈感，我通過讓學生反復朗讀，從而體味其中的感情。學生結合課文講出了很多讓我意想不到的答案。在“濫竽充數(shù)”中的答案為：
1、南郭先生很無奈。
2、為南郭先生感到一絲悲哀，因為他失去了工作，因為他不學無術。
3、南郭先生應該很幸運，竟然蒙混了這么長的時間，還得到了俸祿。
4、感到好笑，這樣的`結果南郭先生肯定也知道這是遲早的事情，“充數(shù)”總是要露出馬腳的。
5、感到可恥，對這樣的人我們不能有絲毫的同情心，只有這樣他才能痛改前非。
同學們帶著各自的感悟讀這句話各有趣味。在“畫龍點睛”中的答案為：
1、有種被逼無奈的感情。
2、“只好”和“輕輕一點”相互對比，突出了張僧繇那種胸有成竹的感覺。
3、不被人理解，也許他為自己找不到知音而難過吧！
然后我又讓學生分別表演這兩句話，同學們表演得惟妙惟肖，也許這是源自我們深刻把握了人物的內心而取得的效果吧！
�。ê笳Z：文本的把握要找到鍥入點，從而去挖掘文本深刻的內涵；讓文本體現(xiàn)本真的價值的同時，超越文本往往需要我們更多的付出和努力。）
成語教學反思 篇18
成語是中華語言文化寶庫中的瑰寶，它是在長期的語言實踐中逐步形成的。成語語言精煉、生動有趣、意義深刻，被人們所喜愛。孩子們從課文和課外閱讀中接觸過許多成語，他們平時積累的成語多，但是都很凌亂，不利于積累。而積累是運用的前提，如何便于學生積累？那就是把成語進行歸類，在緊張枯燥的`復習課中適當增添游戲環(huán)節(jié)，讓學生能輕松學到知識。
1、注意激發(fā)學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”。我用看圖搶答成語的游戲導入，調動了學生競爭意識，使其思維處于亢奮狀態(tài)，讓學生全身心地投入。盡管學生的水平不同，通過學生的課堂表現(xiàn)也可以看出來每個學生都在積極地參與，或思考，或搶答。
2、注重復習方法的滲透和歸納
“授之以‘魚’”不如“授之以漁”。學生只有掌握了成語積累的方法，才可能在課外時間開展有效的復習。因此，我在這節(jié)課中，著重教學生如何進行成語歸類。搶答游戲之后，出示一組結構形式不同的成語，讓學生邊讀邊思考這組成語有什么特點？學生總結出來了：這是按結構歸類的。接下來依次出示了修辭類、來源（寓言故事、神話傳說、歷史故事），讓學生在頭腦中形成一個系統(tǒng)的框架，知道成語的大致分類。
3、注意培養(yǎng)學生使用工具書的習慣
中國的語言文字博大精深。要想扎實地學習語言文字，那就離不開工具書。課件出示根據(jù)意思寫成語。學生一時想不到，或者答錯，不著急出示答案，而是讓他自己查字典。培養(yǎng)了學生使用工具書的習慣。
成語教學反思 篇19
在《光的故事》的活動中涉及到兩個成語故事，由于這兩個成語故事淺顯易懂，內容也受小朋友的喜愛，所以一下子就吸引了小朋友的興趣，我也因此引出了對成語故事的學習。
我覺得對大班幼兒，可以開展成語故事的'教學。成語故事短小精悍，但是意義深厚，對幼兒進行教學，可以讓他們學到很多知識和做人的道理。雖然成語故事的語言有些文言文的特點，但是只要讓幼兒多接觸，還是能夠理解的。況且有許多成語故事已經(jīng)翻譯成白話文了。即使是夾雜少許文言文的語言，讓幼兒接觸一下，也是很好的。能夠幫助他們學習這種語言的特點，對今后的語言學習也是有好處的。最重要的是能夠幫助幼兒擴大知識面，了解古代博大精深的文化很有好處。
成語故事的學習，我覺得讓孩子在家里學習，形式比較好。因為，在家里他們能夠接觸到更多的內容，并且在家長的指導下，學習效果會更好，而且可以讓孩子將學到的成語故事到幼兒園來進行分享，這也能激發(fā)他們進一步學習的欲望。另外，我們還要將小朋友學會的成語故事進行收集，然后展示出來給全體幼兒看，這樣能達到溫故知新的效果。
現(xiàn)在，我每周都交給小朋友學習5個成語，比如《守株待兔》、《掩耳盜鈴》、《拔苗助長》、《濫竽充數(shù)》等等，都是小朋友能理解的，又有故事情節(jié)的，小朋友喜歡聽的成語故事。他們學會之后，到幼兒園來講述，大家也能聽得懂。偶爾我會叫幾個小朋友解釋一下這個成語的意思，他們也能簡單地解釋清楚。
對學習成語，家長的反應也很好。這也可以說是我們一個新的嘗試。
成語教學反思 篇20
《濫竽充數(shù)》在結課時，我提出了一個問題：學了這個故事，你覺得南郭先生是個怎樣的人？學生紛紛舉手回答，其中有一個學生說：“我覺得南郭先生很聰明，他知道齊宣王愛聽眾人一起吹竽，他就混進吹竽隊里，騙過了一次又一次，后來他聽說齊泯王愛聽吹竽的人一個一個地吹，他就溜走了，說明他會見機行事�！逼渌麑W生聽了，有的點頭說對，也有的竊竊私語。很顯然，文中的南郭先生是個**，他在樂隊里濫竽充數(shù)，騙吃騙喝，我們當然不能以贊賞的眼光去看待他的這種行為，學生的這種理解是不恰當?shù)摹Ｓ谑�，我把問題拋給了學生：“你們認為南郭先生是聰明的嗎？”學生們經(jīng)過了考慮，最后得出了一致的結論：南郭先生是有點小聰明，但他的聰明用錯了地方，他用來騙人，那就是壞人。聰明是用來贊揚一個人有智慧、有頭腦的，不能用來形容南郭先生這樣的'人�！蔽矣志o接著問：“那你覺得用什么詞來形容他比較好呢？”學生找出了狡猾、投機取巧、弄虛作假等詞語。
《語文課程規(guī)范》中指出要尊重學生的個性化閱讀，同時也強調要注重學生閱讀體驗的價值取向。但是在學生的閱讀實踐中，這兩者又經(jīng)常會發(fā)生抵觸。如這個優(yōu)秀教學設計中，學生用“聰明”這個詞來形容南郭先生，這肯定是與社會價值觀相違背的。這種時候，教師就要發(fā)揮主導作用，把學生的個性化閱讀引向正確的價值軌道。在這里，我并沒有強壓給學生我的觀點，而是引導學生自身去討論，去發(fā)現(xiàn)，既尊重學生的獨特體驗——南郭先生是有點小聰明，又強調了正確的社會價值觀——這是狡猾、投機取巧，這種聰明要不得。
成語教學反思 篇21
今天上百花園二成語的運用，整個教學過程分成三大板塊：一、成語的積累；二、成語的理解和運用；三、近義成語的辨析�？傮w感覺不錯，層層遞進，逐步加深，讀中感悟，教師及時點撥，學生練習充分，但上完后感覺還是有些不盡人意，如果再上一次，我將會如此設計：
一、成語積累。
除了今天的分類寫出成語的練習之外，還可以增加一個成語接龍的游戲，讓孩子們在游戲的輕松氛圍中積累成語，此環(huán)節(jié)重在熱身，充分調動他們的成語積累。
1、根據(jù)要求寫成語：表示景色秀麗的，表示人物心情的.，含有數(shù)字的，含有動物的……
2、給成語找朋友：近義或反義的成語配對
3、根據(jù)同學的發(fā)言主動做好筆記，以上各類分別積累2個（組）
4、任選一個成語口頭造句
5、小組或全班成語接龍
二、成語的理解和運用
1、把句中畫線部分改寫為成語，重在理解。
2、讀句子，再將句中畫線部分替換為成語后比較讀，看看有什么不同，意在體會運用成語的表達效果，引出“言簡意賅”這個成語并在比較中理解。
3、小結成語的運用可使語言簡潔，恰當?shù)厥褂贸烧Z需要注意辨析近義詞。
三、近義成語的辨析
1、選擇恰當?shù)某烧Z填入句子中，學生獨立完成后訂正答案。
2、說明理由，重在辨析其不同之處，引導可以從意思的差別，感情色彩的褒貶，適用范圍的大小等方面進行。重在教給方法，學會類推。
3、選擇一段錯誤使用成語的文字，在博得一笑的同時體會恰當使用成語的重要性。
今天的課，基本環(huán)節(jié)設計不錯，細節(jié)部分考慮不周，在上過之后反思，希望以后改進。
成語教學反思 篇22
六年級的教學工作已開始轉入復習中去，但是復習課往往是僵硬死板、死氣沉沉，學生常常抱怨枯燥——教師的精心備課常常為學生的不耐煩所取代。特別是成語復習，一堂復習課不可能讓學生牢牢掌握住成語知識，與其一味強求量的落實，不如講求方法的指導。學生只有掌握了成語的一般規(guī)律，才可能在課外時間開展有效的.復習，才可能有量上的實質提高。
于是,上課時我選學生喜歡的類型來講解：只選典型容易的，只做生動形象地。如學過的“AABB” 型、“ABAC”型、“AABC” "ABCC"型、帶數(shù)字的、帶反義詞的成語??。 在整個練習安排上又刻意重復出現(xiàn)，確認學生對典型題例的掌握以及對基本方法的內化。
成語是是我們祖國珍貴的文學瑰寶，特別是四字成語，有著深厚的文學、歷史的底蘊。從本學期開始，我的學生都有一本“學習筆記”。我要求學生每天積累四個成語。每節(jié)課前5分鐘，讓一個同學上臺大聲朗讀自己搜集的成語，其余的同學則用成語說一句或一段話，然后寫在學習筆記里。
近兩個星期開始，我讓他們換一個方式積累——成語接龍。每天，黑板左邊的邊上總會有十個成語，首尾相接。晨讀課或者語文課，同學們就大聲讀那十個成語，讀三遍基本上就能背下來，課后再把它寫在本子里。
怕學生久了產(chǎn)生膩煩心理，我決定暫時把成語學段告一段落，我讓學生演成語故事，一個小組準備一個。同學們表現(xiàn)出異常的熱情。他們分工明確，有的找資料，有的搞服裝設計??這樣不僅理解了成語，靈活運用成語，而而且讓學生放松了頭腦，以便更好得投入到接下來的復習當中去。
到最后讓學生在感受成語的諸多優(yōu)點中引導學生進行寫話訓練。這樣層層深入能兼顧各個層次的學生，讓每個學生都能學得扎扎實實。
成語教學反思 篇23
中華漢字歷史悠久，造型美觀，博大精深是世界上古老的文字之一，是承載中華文化的重要工具。揭示漢字獨特的本質，構建兒童快速識字，大量閱讀，高效習作的可操作程序創(chuàng)建中國文化語言的科學理論和先進的教學方法，是信息時工的呼喚。
今年我在爬犁小學任五年級班主任。我發(fā)現(xiàn)學生習作中錯字 、 別字，病句屢見不鮮。究其原因。主要是課程過程中識字量大，學生記憶不深而導致的，那么“識字是閱讀和作文的基礎”，沒有對常用漢字的認識，了解，就無法進行閱讀。讀得少，了解的不深刻，寫作當然就困難，那么怎樣才能讓學生在較短的時間內在愉快的氛圍中認識，了解這可愛，神奇的漢字呢？我便對中國的漢字教育進行了一點探究。
我審慎地對我國古代《千字文》 、 《三字經(jīng)》 、《百家姓》等私塾教材進行剖析，認真學習了《注音識字、提前讀寫》、《集中識字》《字族文識字》、《韻語識字》等識字方法所積累的寶貴經(jīng)驗，并結合兒童的`生理，心理和識記特點，在現(xiàn)代教育理念的指導下，廣泛聽取學者、同志的意見，學習教師們的先進經(jīng)驗，創(chuàng)造出了有趣、易掌握、用時短、少遺忘、高效率的識字方法――中國成語識字。
如果說漢字是人類文化的瑰寶，那么，成語就是最閃亮的鉆石。成語相沿已久，約定俗成，結構嚴謹。成語典故的來自古代文獻。像“揠苗助長”比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律去辦事，不但無益，反而有害。“聞雞起舞”則是對某一歷史事件的概括，有的是由古代中的名言警句子縮寫成，如“水落石出”等，前一句寫出了典故本義，后兩句揭示了由故事而聯(lián)想的道理其目的在于為學生識字提供一個廣闊的，可以使兒童產(chǎn)生聯(lián)想。盡情發(fā)揮想象，超越歷史時空的語言環(huán)境，學生環(huán)境，學生通過聽、看、讀、想、說，表演成語故事學習漢字，不僅可以學習最精粹的語言、詞匯，而且滿足了學生提前閱讀的愿望。
《中國成語識字》誕生在一個充滿勃勃生機的信息。運用現(xiàn)代化的多媒體教學等手段演示故事和某些常用字的部件拆分，組合過程，有利于發(fā)展學生的形象思維，激發(fā)學生學習興趣使學生易于理解故事內容，辨別字形，便于記憶。
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