高一英語語法優秀教學設計
篇一：高中英語語法課教案
一、教材分析：
本課是結合外研社版高中英語教材選修6中有關虛擬語氣的語法內容，進行高三虛擬語氣的復習，教學中將語法知識的傳授和語言基本技能的學習結合到一起，注重復習語法與語言的運用。采用任務型教學法和小組合作探究學習法，從而擴大課堂的語言輸入量及學生的語言輸出量。
二、學情分析：
在高一和高二英語學習基礎上，高三學生已經掌握基本的語言結構和一定程度的聽說讀寫能力。在高三語法復習的過程中，結合學生原有的知識掌握水平，鞏固基礎強化正確使用語法知識，提高學生運用語言的深度和難度.但大部分學生的基礎知識仍然較為薄弱，運用英語進行交際活動的能力較差，主動學習的動力不夠，然而他們學習比較認真，渴求知欲旺盛，思維比較活躍。部分學生的基礎較好，能主動配合老師。只有設置使他們感興趣的活動，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動中來。
三、教學重點:
1.復習的重點---語法虛擬語氣的句型結構.
2.語法虛擬語氣的運用
四、教學難點:
1.結合復習的語法知識，以課堂教學為依托，全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力，加強和提高運用英語的綜合能力。
2.虛擬語氣在真實的生活語境中的使用。
五、教學目標:
1.知識目標:
引導學生掌握情態動詞在虛擬語氣之中的使用。培養學生通讀，分析，理解，綜合的能力，教會學生體察語境，結合上下文，附和邏輯推理和合理的想象，結合語法和題干中的語境解決高考題。在運用語言過程中培養學生的觀察力、分析力、想象力和自學能力，提高思維能力和運用英語的綜合能力。
2.能力目標：
利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生進入情景之中，充分調動學生的思維活動和情感體驗，規范學生運用英語知識準確表達的能力，同時，發展學生綜合語言運用的能力，分析問題和解決問題的能力，培養學生自主學習。
3.德育目標：
用情態動詞和虛擬語氣的句子結構表達思想感情和正確的世界觀、人生觀。
六、教學策略:
通過活動課、小組討論等具體形式，創設有利于高中生自己自我認識、自我反省、自我調節的情境，利用他們自身較高的自我意識水平對自己的學習進行調節、監控。因此，本課采用教學方法---任務型教學法。以任務為中心，任務的設計焦點是解決某一具體的貼近學生生活的問題。教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標。在的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識并得出結論。
七、學習策略:
非測試性評價體現新課程標準的實施效果，評價體系“正確反映外語學習的本質和過程，滿足學生發展的需要。” 本課將各種活動設計成小組活動并開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試性評價手段，幫助學生養成自主學習與合作學習的能力，培養創新意識和實踐能力，以及具備科學的價值觀。
八、教學用具：
黑板、錄音機、多媒體輔助（將本課所需要的圖片、文字、音樂等制成PPT課件）
九、 教學過程
Step1 Warming up（5 minutes）Discuss about the pictures together , and express their ideas freely . Such as, What would you do now, if you lost your vision or other valuable things ? You wish??
設計說明：
1. 教師首先展示美國聾啞女作家 海倫·凱勒的影片圖片和主要作品，然后請學生閱讀以下片段：假如給我三天光明（節選）請學生思考一下這個問題：假如你只有三天的光明，你會怎么做？教師通過多媒體呈現圖片，目的吸引學生的注意力，并激發起好奇心。
2.利用新穎和形象的圖片導入，有利于學生參與教學活動，進行討論和對話活動。幫助學生學會珍惜擁有，學會生活。
Step2 Presentation （8 minutes）
Hold an English poem recital competition.
Task1：Divide the whole class into a number of groups. Each group asks one student to act as the competitor with music
Living life over
If I had my life live over I would have talked less and listened more
I would have invited my friend over to dinner even if the carpet was strained and the sofa faded
Task2：Choose the best group that read the poem with their deepest feeling.
評價工具（選票）：選出朗讀最好的學生。
設計說明：
1.用配樂英文詩歌朗誦的方式導入語法---虛擬語氣的學習。該詩歌幾乎每句都使用虛擬語氣來表達思想，傳遞情感。
2.任務型活動：課題的引入采用詩歌朗誦競賽的形式，學生小組活動，對英文詩歌進行翻譯，激發參與學習過程的熱情和競爭意識。最后由全體同學對各組參與代表投票進行非測試性評價。
Step3 Revision（7 minutes）
Firstly，ask the students to answer the questions in groups to summarize the basic structure of the grammar.
1. If there _______ (be) no computer, the students _______(learn) much now.
2. If there _______ (not be) the war, people ______(live) a happier life in the future.
3. If you ________ (come) yesterday, you _______ (see) Jackie Chen.
4. If you______ (attend) the concert, your oral English _______(become) better now. 設計說明：
1.教師在進行語法教學的過程中把握好教學內容和教學范圍的度, 適應高三復習的需要，加強語法教學的交際性，科學性和可操作性。
2.合作學習活動，學生在活動中運用語言，調動起學生的認知結構和主體意識。教師把語法規則活化為活動，把教學活動活化為交際活動。設分組競答游戲活動，激發學生的參與意識。
Step4 Consolidation (5minutes)
1. If Newton lived today, he would be surprised by what ______ in science and technology.
A. haddiscovered B. hadbeendiscovered
C. hasdiscovered D. hasbeendiscovered
2. This printer is of good quality. If it ____ break down within the first year, we would repair it at our expense.
A. wouldB. shouldC. couldD. might
3. --- John went to the hospital alone.
--- If he ____ me about it, I would have gone with him.
A. should tellB. tells C. told D. had told
設計說明：
以選擇題的形式，降低學習學習的難度。通過課堂測試進行反饋，進而了解學生的掌握情況，以學生的為本，注意個體差異，因材施教。
Step5 Writing （20 minutes）
Task1: Summarize the grammar with the students and write down what they said on the blackboard. 1. If…did/were , …would/could/should/might do…
2. If …had done , …would/could/should/might have done…
3. If…did/ were to/should do ,…would/could/should/might do…
Task 2: Discuss the sentences in groups and encourage the students to express their feelings in English as follows
1. I regret wasting the time which I should have spent on my studies playing computer games.
2. I could have been good at English, but I devoted too little time and energy to it.
3. If I had worked two years ago as hard as I do now, my grades would be much more satisfactory now.
Task3: Ask the students to translate the sentences into English.
1.我的老師建議我制定學習計劃并認真的執行。
(1) My teacher suggests that I should make a study plan and carry it out very seriously.
(2)It is suggested that I should make…
(3)My teacher’s suggestion is that I should make…
2.現在，我學習起來好像永不疲倦一樣。我相信，堅持不懈和決心會助我成功。
At present, I am learning as if I were never tired. I believe that my perseverance and determination will lead to my success.
設計說明：
1. 讓學生圍繞該話題展開討論，以確認可以使用虛擬語氣的地方。課堂教學過程中，注重 “精講精練，以練為主；點到為止，注重運用”。
2. 在學生找到可使用的句子之后，鼓勵學生靈活運用多種虛擬語氣的表達方式對語言進行深層次的句法處理.調動學生參與課堂學習活動的熱情，增強面對高考的自信。
Step5 Assignment
Ask the students to finish the composition we have talked about or write a
composition about your dream that can hardly be realized in your daily life, such as walking in the space , living under the sea, making a journey, and
so on. Motivate the students to use the grammar “the subjunctive mood” to organize the sentences and form the composition.(寫作訓練)
設計說明：
任務型活動：課外作業是課堂教學活動的延伸，學生可以互相合作完成該寫作任務。該環節是本課所有教學環節的延續，通過寫作的練習，使學生逐步學會運用語法知識，討論自己感興趣的話題，表達自己的思想，達到形成和提高寫作能力與技巧的目的，完成學習的任務。讓學生在反復接觸和運用語言的過程中逐步體會和感知語言的規律性，從而使學生的語法知識內化成語言能力。
Blackboard design (板書設計)
Revision--- the subjunctive mood
1、did/were , ?would/could/should/might do?
2、had done , ?would/could/should/might have done?
3、did/ were to/should do ,?would/could/should/might do?
If
but for
Reflection after teaching（教學反思）
本節課通過不同的任務設置，讓學生在小組活動中通過合作和探究來完成各個任務。新教材要求將語言的形式與其意義、交際功能有機的結合起來，通過在實際的語言運用中內化語言規則，從而使學生達到能準確運用語言進行有效交際的目的。大多數學生離開課堂之后并沒有多少聽說英語的練習機會，他們十分缺少環境英語的反復刺激。導致學生的語言基礎不扎實，在表達自己的看法和用英語進行討論時，不時有學生夾雜著漢語。在學生進行小組活動時，應盡量給學生更多的幫助，主動了解學生的語言困難。學生在有限的課堂中學到的知識畢竟有限，讓他們掌握語言的同時，將課堂學到的知識內化為能力，繼而實現語言學習并運用的目的。同時，運用寫作引導學生體驗語言的用法，提升學生的能力。
篇二：高中英語語法教案
1、名詞 2、冠詞和數詞 3、代詞 4. 形容詞和副詞 5、動詞6.動名詞 7. 動詞不定式 8.特殊詞精講9、分詞 10．獨立主格11. 動詞的時態 12. 動詞的語態13. 句子的種類14. 倒裝15. 主謂一致16. 虛擬語氣 17. 名詞性從句 18. 定語從句 19. 狀語從句20. 連詞21. 情態動詞
1、名詞
名詞可以分為專有名詞和普通名詞，專有名詞是某個（些）人，地方，機構等專有的名稱，如Beijing，China等。普通名詞是一類人或東西或是一個抽象概念的名詞，如：book，sadness等。普通名詞又可分為下面四類：
1）個體名詞：表示某類人或東西中的個體，如：gun。
2）集體名詞：表示若干個個體組成的集合體，如：family。
3）物質名詞：表示無法分為個體的實物，如：air。
4）抽象名詞：表示動作、狀態、品質、感情等抽象概念，如：work。
個體名詞和集體名詞可以用數目來計算，稱為可數名詞，物質名詞和抽象名詞一般無法用數目計算，稱為不可數名詞。歸納一下，名詞的分類可以下圖表示：
名詞 專有名詞 不可數名詞
普通名詞 物質名詞
抽象名詞
集體名詞
可數名詞
個體名詞
1.1 名詞復數的規則變化
情況 構成方法 讀音 例詞
一般情況 加 -s 清輔音后讀/s/ map-maps
濁輔音和元音后讀 /z/ bag-bags /car-cars
以s, sh, ch, x等結尾 加 -es 讀 /iz/ bus-buses/ watch-watches
以ce, se, ze,等結尾 加 -s 讀 /iz/ license-licenses
以輔音字母+y結尾 變y 為i再加es 讀 /z/ baby---babies
1.2 其它名詞復數的規則變化
1） 以y結尾的專有名詞，或元音字母+y 結尾的名詞變復數時，直接加s變復數。 如：two Marys the Heys
monkey---monkeys holiday---holidays
2） 以o 結尾的名詞，變復數時：
a. 加s，如： photo---photospiano---pianos
radio---radioszoo---zoos；
b. 加es，如：potato--potatoes tomato--tomatoes
c. 上述a和b兩種方法均可，如zero---zeros / zeroes。
3） 以f或fe 結尾的名詞ZYB可調式渣油泵變復數時：
a. 加s，如： belief---beliefs roof---roofs
safe---safes gulf---gulfs；
b. 去f,fe 加ves，如：half---halves
knife---knives leaf---leaves wolf---wolves
wife---wives life---lives thief---thieves；
c. 上述a和b兩種方法均可，如handkerchief: handkerchiefs / handkerchieves。
1.3 名詞復數的不規則變化
1） child---children foot---feet tooth---teeth
mouse---mice man---men woman---women
注意：由一個詞加 man 或 woman構成的合成詞，其復數形式也是 -men 和-women， 如an Englishman，two Englishmen。
但German不是合成詞，故復數形式為Germans；Bowman是姓，其復數是the Bowmans。
2） 單復同形，
如deer，sheep，fish，Chinese，Japanese ，li，jin，yuan，two li，three mu，four jin 但除人民幣的元、齒輪泵KCB-200角、分外，美元、英鎊、法郎等都有復數形式。 如：a dollar, two dollars; a meter, two meters。
3）集體名詞，以單數形式出現，但實為復數。例如：
people police cattle 等本身就是復數，不能說 a people，a police，a cattle，但可以說a person，a policeman，a head of cattle, the English，the British，the French，the Chinese，the Japanese，the Swiss 等名詞，表示國民總稱時，作復數用，如The Chinese are industries and brave. 中國人民是勤勞勇敢的。
4） 以s結尾，仍為單數的名
a. maths，politics，physics等學科名詞，一般是不可數名詞，為單數。
b. news 為不可數名詞。
c. the United States，the United Nations 應視為單數。
The United Nations was organized in 1945. 聯合國是1945年組建起來的。
d. 以復數形式出現的書名，劇名，報紙，雜志名，也可視為單數。例如：
"The Arabian Nights" is a very interesting story-book. 《一千零一夜》是一本非常有趣的故事書。
5） 表示由兩部分構成的東西，如：glasses （眼鏡） trousers, clothes等，若表達具體數目，要借助數量詞 pair（對，雙）; suit（套）; a pair of glasses; two pairs of trousers等。
6） 另外還有一些ZYB可調壓齒輪泵名詞，其復數形式有時可表示特別意思，如：goods貨物，waters水域，fishes（各種）魚。
1.4 不可數名詞量的表示
1）物質名詞
a. 當物質名詞轉化為個體名詞時為可數。
比較：Cake is a kind of food. 蛋糕是一種食物。 （不可數）
These cakes are sweet. 這些蛋糕很好吃。 （可數）
b. 當物質名詞表示該物質的種類時，可數。例如：
This factory produces steel. （不可數）
We need various steels. （可數）
c. 當物質名詞表示份數時，可數。例如：
Our country is famous for tea. 我國因茶葉而聞名。
Two teas, please. 請來兩杯茶。
2） 抽象名詞表示具體的事例時也可數。例如：
four freedoms 四大自由 the four modernizations四個現代化
物質名詞和抽象名詞可以借助單位詞表一定的數量，如a glass of water 一杯水/ a piece of advice 一則建議。
1.5 定語名詞的復數
名詞作定語一般用單數，但也有以下例外。
1) 用復數作定語ZYB渣油齒輪泵。例如：
sports meeting 運動會 students reading-room 學生閱覽室
talks table 談判桌 the foreign languages department 外語系
2） man, woman, gentleman等作定語時，其單復數以所修飾的名詞的單復數而定。例如： men workers women teachers gentlemen officials
3） 有些原有s結尾的名詞，作定語時，s保留。例如：
goods train （貨車） arms produce 武器生產
customs papers 海關文件 clothes brush 衣刷
4） 數詞+名詞作定語時，這個名詞一般保留單數形式。例如：
two-dozen eggs 兩打雞蛋 a ten-mile walk 十英里路
two-hundred trees 兩百棵樹 a five-year plan. 一個五年計劃
1.6 不同國籍人的單復數
國籍 總稱（謂語用復數） 單數 復數
中國人 the Chinese a Chinese two Chinese
瑞士人 the Swiss a Swiss two Swiss
澳大利亞人 the Australians an Australian two Australians
俄國人 the Russians a Russian two Russians
意大利人 the Italians an Italian two Italians
希臘人 the Greek a Greek two Greeks
法國人 the French a Frenchman two Frenchmen
日本人 the Japanese a Japanese two Japanese
美國人 the Americans an American two Americans
印度人 the Indians an Indian two Indians
加拿大人 the Canadians a Canadian two Canadians
德國人 the Germans a Germans two Germans
英國人 the English an Englishman two Englishmen
瑞典人 the Swedish a Swede two Swedes
1.7 名詞的格
英語中有ZYB硬齒面渣油泵些名詞可以加"'s"來表示所有關系，帶這種詞尾的名詞形式稱為該名詞的所有格，如：a teacher's book。名詞所有格的規則如下：
1） 單數名詞詞尾加"'s"，復數名詞詞尾沒有s，也要加"'s"，如the boy's bag 男孩的書包，men's room 男廁所。
2） 若名詞已有復數詞尾-s ，只加" ' "，如：the workers' struggle 工人的斗爭。
3） 凡不能加"'s"的名詞，都可以用"名詞+of +名詞"的結構來表示所有關系，如：the title of the song 歌的名字。
4） 在表示店鋪或教堂的名字或某人的家時，名詞所有格的后面常常不出現它所修飾的名詞，如：the barber's 理發店。
5） 如果兩個名詞并列，并且分別有's，則表示"分別有"；只有一個's，則表示'共有'。例如：
John's and Mary's rooms（兩間） John and Mary's room（一間）
6） 復合名詞或短語，'s 加在最后一個詞的詞尾。例如：a month or two's absence 2.
2、冠詞和數詞
2.1 不定冠詞的用法
冠詞本身不能單獨使用，也沒有詞義，它用在名詞的前面，幫助指明名詞的含義。英語中的冠詞有三ZYB渣油泵系列種，一種是定冠詞，另一種是不定冠詞，還有一種是零冠詞。 不定冠詞a （an）與數詞one 同源，是"一個"的意思。a用于輔音音素前，一般讀作
[e]，而an則用于元音音素前，一般讀做[en]。
1） 表示"一個"，意為one；指某人或某物，意為a certain。例如：
A Mr. Ling is waiting for you. 有位姓凌的先生在等你。
2） 代表一類人或物。例如：
A knife is a tool for cutting with. 刀是切割的工具。
Mr. Smith is an engineer. 史密斯先生是工程師。
3） 組成詞組或成語，如a little / a few / a lot / a type of / a pile / a great many / many a / as a rule / in a hurry / in a minute / in a word / in a short while / after a while / have a cold / have a try /keep an eye on / all of a sudden等。
2.2 定冠詞的用法
定冠詞the與指示代詞this，that同源，有"那（這）個"的意思，但意義較弱，可以和一個名詞連用，來表示某個或某些特定的人或東西。
1）特指雙方都明白的人或物。例如：
Take the medicine. 把藥吃了。 2）上文提到過的人或事。例如： He bought a house. I've been to the house. 他買了幢房子。我去過那幢房子。 3）指世上獨一物二的事物，如the sun， the sky， the moon， the earth等。
4）與單數名詞連用表示一類事物，如the dollar 美元; the fox 狐貍；或與形容詞或分詞連用，表示一類人：the rich 富人; the living 生者。
5）用在序數詞和形容ZYB-B型可調式渣油泵詞最高級，及形容詞only，very，same等前面。例如：
Where do you live? I live on the second floor. 你住在哪？我住在二層。
That's the very thing I've been looking for. 那正是我要找的東西。
6）與復數名詞連用，指整個群體。例如：
They are the teachers of this school.（指全體教師）
They are teachers of this school. （指部分教師）
7）表示所有，相當于物主代詞，用在表示身體部位的名詞前。例如：
She caught me by the arm.. 她抓住了我的手臂。
8）用在某些由普通名詞構成的國家名稱、機關團體、階級、等專有名詞前。例如： the People's Republic of China 中華人民共和國
the United States 美國
9）用在表示樂器的名詞之前。例如：
She plays the piano. 她會彈鋼琴。
10） 用在姓氏的復數名詞之前，表示一家人。例如：
the Greens 格林一家人 （或格林夫婦）
11） 用在慣用語ZYB燃燒器煤焦油泵中。例如：
in the day, in the morning （afternoon，evening）, the day after tomorrow
the day before yesterday, the next morning,
in the sky （water，field，country）
in the dark, in the rain, in the distance,
in the middle （of）, in the end,
on the whole, by the way, go to the theatre
2.3 零冠詞的用法
1） 國名，人名前通常不用定冠詞：England，Mary。
2）泛指的復數名詞，表示一類人或事物時，可不用定冠詞。例如：
They are teachers. 他們是教師。
3）抽象名詞表示一般概念時，通常不加冠詞。例如：
Failure is the mother of success. 失敗乃成功之母。
4）物質名詞表示一BRY風冷離心導熱油泵般概念時，通常不加冠詞，當表示特定的意思時，需要加定冠詞。例如：
Man cannot live without water. 離開水人就無法生存。
5）在季節、月份、節日、 假日、日期、星期等表示時間的名詞之前，不加冠詞。例如： We go to school from Monday to Friday. 我們從星期一到星期五都上課。
6）在稱呼或表示官銜，職位的名詞前不加冠詞。例如：
The guards took the American to General Lee. 士兵們把這個美國人送到李將軍那里。
7）在三餐、球類運動和娛樂運動的名稱前，不加冠詞，如have breakfast，play chess。
8）當兩個或兩個以上名詞并用時，常省去冠詞。例如：
I can't write without pen or pencil. 沒有鋼筆和鉛筆，我就寫不了字。
9）當by 與火車等交通工具連用，表示一種方式時，中間無冠詞，如by bus，by train。
10）有些個體名詞不用冠詞，如school，college，prison，market，hospital，bed，table，class，town，church，court 等個體名詞，直接置于介詞后，表示該名詞的深層含義。例如： go to hospital去醫院看病
go to the hospital 去醫院 （并不是去看病，而是有其他目的）
11）不用冠詞的序數詞；
a. 序數詞前有物主代詞時。
b. 序數詞作副詞。例如：He came first in the race. 他跑步得了第一。
c. 在固定詞組高溫導熱油泵中，如at（the）first, first of all, from first to last等。
2.4 冠詞與形容詞+名詞結構
1） 兩個形容詞都有冠詞，表示兩個不同的人或物。例如：
He raises a black and a white cat. 他養了一只黑貓和一只白貓。
The black and the white cats are hers. 這只黑貓和白貓都是他的。
2） 如后一個形容詞無冠詞，則指一人或一物。例如：
He raises a black and white cat. 他養了一只花貓。
2.5 冠詞位置
1） 不定冠詞位置
不定冠詞常位于名詞或名詞修飾語前。注意：
a. 位于such，what，many，half等形容詞之后。例如：
I have never seen such an animal. 我從來沒見過這樣的動物。
Many a man is fit for the job. 許多人適合這崗位。
b. 當名詞前的形容詞被副詞as, so, too, how, however, enough修飾時，不定冠詞應放在形
篇三：高中英語語法教學設計
高中英語語法教學設計
Grammar – The Past Participle
翔安一中 許彩明
一、教材分析：
本課是結合人教版高中英語教材選修5中有關過去分詞的語法內容，進行過去分詞的學習，教學中將語法知識的傳授和語言基本技能的學習結合到一起，注重復習語法與語言的運用。采用任務型教學法和小組合作探究學習法，從而擴大課堂的語言輸入量及學生的語言輸出量。
二、學情分析：
在高一英語學習基礎上，學生已經掌握基本的語言結構和一定程度的聽說讀寫能力。在復習的過程中，結合學生原有的知識掌握水平，鞏固基礎強化正確使用語法知識，提高學生運用語言的深度和難度.但大部分學生的基礎知識仍然較為薄弱，運用英語進行交際活動的能力較差，主動學習的動力不夠，然而他們學習比較認真，渴求知欲旺盛，思維比較活躍。部分學生的基礎較好，能主動配合老師。只有設置使他們感興趣的活動，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動中來。
三、教學目標:
1.知識目標:
引導學生掌握過去分詞在真實的生活語境中的使用。培養學生通讀，分析，理解，綜合的能力，教會學生體察語境，結合上下文，符和邏輯推理和合理的想象，結合語法和題干中的語境解決問題。在運用語言過程中培養學生的觀察力、分析力、想象力和自學能力，提高思維能力和運用英語的綜合能力。
2.能力目標：
利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生進入情景之中，充分調動學生的思維活動和情感體驗，規范學生運用英語知識準確表達的能力，同時，發展學生綜合語言運用的能力，分析問題和解決問題的能力，培養學生自主學習。
3.德育目標：
用含過去分詞的句子結構表達思想感情。
四、教學重點:
1.過去分詞的用法. 2. 過去分詞的運用
五、教學難點:
1.結合語法知識，以課堂教學為依托，全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力，加強和提高運用英語的綜合能力。
2. 過去分詞在真實的生活語境中的使用。
六、教學策略:
通過小組討論、小組競賽等具體形式，創設有利于高中生自己自我認識、自我反省、自我調節的情境，利用他們自身較高的自我意識水平對自己的學習進行調節、監控。因此，本課采用教學方法---任務型教學法。以任務為中心，任務的設計焦點是解決某一具體的貼近學生生活的問題。教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標。在的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識并得出結論。
七、學習策略:
本課將各種活動設計成小組活動并開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試性評價手段，幫助學生養成自主學習與合作學習的能力，培養創新意識和實踐能力，以及具備科學的價值觀。
八、教學用具： 多媒體輔助（將本課所需要的圖片、文字等制成PPT課件） 九、 教學過程：
Step 1 Greeting Step 2 Leading-in
1. Get students to enjoy a story read by a student. While listening to the story, they should keep the underlined sentences in mind and then teacher will check up how many sentences the students remember.
It was snowing and very cold outside. A little girl was walking in the street, selling matches. She didn’t wear any shoes because she . She but nobody bought a single one. She was so cold that she sat in a corner . She lit a match and saw a Christmas tree The and she . She lit another one and saw her grandmother. , her grandmother went away with her .The next day, people 2. Brainstorming
What is the Past Participle? In your opinion, what role does the Past Participle play in the sentences?
設計說明：
1. 教師首先展示安徒生的《賣火柴的小女孩》圖片和文本，然后請一位學生有感情的朗讀，教師通過多媒體呈現圖片和學生的朗讀，目的是對學生的視覺和聽覺作一個沖撞，吸引學生的注意力，并激發起好奇心。
2.利用新穎和形象的圖片導入，讓學生邊聽邊記，最后考查學生記住幾個過去分詞，符合中學生的挑戰心理，激發它們的學習熱情，從而引出本節課的話題--過去分詞。再者通過頭腦風暴有利于學生參與教學活動，進行討論和對話活動，激活學生的知識背景。
Step 3 Discovering the useful structures
1. Find out the Past Participle, and tell what role the Past Participle play in the sentences. (1) 動詞-ed形式作______
*…there were lots of matches
*…saw a Christmas tree *The candles were burning brightly…
(2) 動詞-ed形式作______
* She looked very
*…and she seemed (3) 動詞-ed形式作
*…she had her shoes
*…she wished all her matches …
*…she sat in a corner with her legs …
*…people saw the girl …
(4) 過去分詞在句中作
*, her grandmother went away with her .
設計說明：
通過敘述式和游戲式，引導學生利用過去分詞形式解釋所設置的文本信息，借助小組競賽，實現生生互動、師生互動，將過去分詞形式用作定語、表語、賓語補足語、狀語的各種結構進行歸納。
2. Brainstorming
Work in pairs to discuss the following questions.
(1) Do you have any puzzles in using The Past Participle?
(2) Do you know the differences between The Past Participle and The Present Participle?
3. Work in pairs to tell what the differences between The Past Participle and The Present Participle.
Read and compare
(1)The gentleman called Chen Kaichi is our intern teacher(實習老師）.
(2)The people sitting behind the classroom are all English teachers.
過去分詞與現在分詞作定語的區別:過去分詞強調動作___________, 現在分詞強調動作___________。
(3) I saw her taken out of the classroom.
(4) I saw her coming into the classroom.
過去分詞與現在分詞作賓補的區別: 二者與賓語邏輯上都是主謂關系, 但過
去分詞強調他們之間的___________, 現在分詞強調他們之間的_____________
(6) Seen from the top of the hill, the city looks more beautiful to us.
(7) Seeing from the top of the hill, we find the city very beautiful.
過去分詞與現在分詞作狀語的區別：過去分詞主句的主語之間是。 而現在分詞與主語的主語之間是。
設計說明：
1、通過文字所描繪的語境，引導學生在運用中掌握過去分詞，并共同回顧、歸納過去分詞的用法，引導學生自己發現問題、分析問題、解決問題。
2、通過下列文字所描繪的情境，使學生在形象化、真實化的語境中明白過去分詞和動詞-ing充當定語、賓補、狀語的異同。這項操練活動大大訓練了學生的發散思維，又鍛煉了思維能力與快速反應能力，還加深了對所學語法現象的理解。
Step 4 Practising
How much do you know about “The Past Participle”? Can you use it correctly? Let’s have a try.
（Divide students into four groups and have a competition: each group has two chances to choose the exercise to do .If the answers are correct ,the group will get the points. If the group fail , other groups will have the chance .）
一. 完成句子
2. of show about family is more popular.
二．單選題
1. As is known to us all, traveling is____, but we often feel_____ when we are back from travels.
A. interesting; tiredB. interested; tiring C. interesting; tiring D. interested; tired
2. He found a magazine _____ with the owner’s name_____ on the desk with the back cover _____ of
f.
A. marking, lying, torn B. marked, lying, torn
C. marked, laid, tearing D. marking, laying, tearing
3.______ the room, the man found the phone______ .
A. Entering; stealingB. Entering; stolen
C. To have entered; being stolenD. Having entered; to be stolen
三．單句改錯
1. Having not seen the film, I can’t tell you what I think of it.
2. The men worked for extra hours got an extra pay.
3. Knowing little English, he had trouble making himself understanding.
4. Do you notice the girl dressing a red coat?
5. Giving more time, we could do it much better.
四．用分詞結構美化句子
1.發現學生下午昏昏欲睡的樣子，老師竭盡所能來激發(arouse)他們的興趣。 arouse their interest.
用分詞結構
, the teacher did everything he could to arouse their interest.
2.這本用簡易英語寫成的書很容易讀懂 用分詞結構
The book 五．把下面的打亂的詞或詞組連串成句
a group of students , the teacher, the office, followed, by , entered
Moyan , stood there, surrounding , many , reporters
六．短文填詞
country. Now he lives in the countryside. with his wife , he is taking a walk on the path(小路) happy.
七．完型填空
I am Robinson Crusoe. I have been alone on the island for two weeks. I don’t know by, but I couldn’t make . The other day, I was see a small house in the . There was nobody there. I am still alone!
1. A. cuted B. cutC. cutting D. to cut
2. A. pastB. passedC. passing D. to pass
3. A. hearing B. understood C. heard D. understanding
4. A. delighted B. disappointed C. interested D. confused 5. A. breakingB. to break C. broken D. break
設計說明：
1.新課程呼喚英語教學回歸生活，強調課程從學生的學習興趣和生活經驗出發，因而設計時選擇了學生熟悉事物作為話題，引導學生運用目標語言結構。
2.任務型活動：通過學生小組活動、小組競賽的形式，激發參與學習過程的熱情和競爭意識。合作學習活動，學生在活動中運用語言，調動起學生的認知結構和主體意識。教師把語法規則活化為活動，把教學活動活化為交際活動。設分組隨機選題競答游戲活動，激發學生的參與意識和學生的挑戰意識。
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