校長價值領(lǐng)導(dǎo)力的提升
領(lǐng)導(dǎo)力就是帶領(lǐng)組織達(dá)到目標(biāo)的能力，校長的領(lǐng)導(dǎo)力就是帶領(lǐng)學(xué)校達(dá)成教育愿景的能力。下面是小編幫大家整理的校長價值領(lǐng)導(dǎo)力的提升，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
校長價值領(lǐng)導(dǎo)力的提升 1
校長的價值領(lǐng)導(dǎo)力是一種文化凝聚力。一所學(xué)校是否具有發(fā)展前景和活力，在很大程度上取決于學(xué)校的精神之魂——校長是否具有文化凝聚力。進(jìn)入新時期，如何塑造學(xué)校核心價值觀，使全校上下形成合力，是每一位校長須認(rèn)真思考的問題。
一、堅持學(xué)習(xí)，保持思想上的不斷進(jìn)步，讓自己具備發(fā)現(xiàn)價值和鑒別價值的能力
校長要在學(xué)校實行價值領(lǐng)導(dǎo)，自己首先要能夠發(fā)現(xiàn)價值和識別價值。假如校長自己都不能發(fā)現(xiàn)和鑒別價值，那么校長的價值領(lǐng)導(dǎo)就無從談起。發(fā)現(xiàn)價值和鑒別價值的能力不是與生俱來的，它需要通過后天的努力涵養(yǎng)而成。發(fā)現(xiàn)價值和鑒別價值的能力從學(xué)習(xí)中來，即從讀、思、研、寫中來。讀是積累，思是加工，研是發(fā)現(xiàn)和提升，寫是總結(jié)。當(dāng)今社會正處于知識、信息瞬息萬變的時代，校長要不斷適應(yīng)時代潮流，堅持學(xué)習(xí)，充實大腦，從傳統(tǒng)文化、價值哲學(xué)和教育哲學(xué)領(lǐng)域?qū)ふ液桶l(fā)現(xiàn)有利于學(xué)校發(fā)展的新知識、新思想。眼界開闊了才能提升境界，境界提升了才能領(lǐng)會和發(fā)現(xiàn)價值，并進(jìn)一步鑒別價值。通過學(xué)習(xí)，校長可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自身的價值領(lǐng)導(dǎo)意識，選擇適合本校的教育教學(xué)和管理理念;通過學(xué)習(xí)，校長可以樹立現(xiàn)代教育的核心價值觀，高瞻遠(yuǎn)矚、高屋建瓴地規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展遠(yuǎn)景，促進(jìn)學(xué)校的快速發(fā)展。
二、理性分析，做到民主決策與科學(xué)管理，讓自己具備整合價值的能力
理性和民主是校長價值領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)遵循的原則。在學(xué)校管理實踐過程中，不同價值觀之間的分歧和沖突在所難免。對此，校長不能簡單地以個人的權(quán)威或行政權(quán)力來解決問題，而應(yīng)聆聽各方面的聲音，深入了解教師的訴求，準(zhǔn)確把握隱藏在訴求背后的深層價值觀。對于各種不同的價值觀，應(yīng)進(jìn)行冷靜思考和理性分析，充分尊重不同價值觀的存在，肯定不同的價值觀有益于學(xué)校發(fā)展的方面，吸取各種價值觀的積極部分，提煉并整合出學(xué)校共同的價值理念。須指出的是，當(dāng)今時代是一個價值多元的時代，校長要在發(fā)掘本校潛力、發(fā)揮本校優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，從更高層面追問教育的本質(zhì)，追求契合時代發(fā)展的教育價值。為此，可以在校內(nèi)建立一個平等、開放的價值討論空間，通過不同的途徑加強(qiáng)與教師的有效溝通，集合教師的智慧，培育學(xué)校新的共同理念和價值追求。同時，此種方式可使教師自覺關(guān)注學(xué)校倡導(dǎo)的新教育價值目標(biāo)，形成價值共識。
三、努力鍛造屬于學(xué)校自己的文化，培育出個性化的優(yōu)良校風(fēng)，讓自己具備轉(zhuǎn)化價值的能力
學(xué)校文化是一所學(xué)校的'精、氣、神，也是校長價值領(lǐng)導(dǎo)力的集中體現(xiàn)。一所學(xué)校要發(fā)展，應(yīng)該具備高品位、歷久彌新的文化浸染，只有營造出這種文化浸染的氛圍，校長的價值領(lǐng)導(dǎo)才能真正發(fā)揮作用。故校長必須了解自己所在學(xué)校的傳統(tǒng)，深刻把握其精髓和要義，并結(jié)合當(dāng)今社會文化發(fā)展使命以及學(xué)校當(dāng)前的文化特征，鍛造能夠體現(xiàn)和適應(yīng)本校發(fā)展的文化。不僅如此，還要將這種文化轉(zhuǎn)化為師生認(rèn)同的價值追求，使全校上下自覺踐行，逐步積累形成個性化的校風(fēng)。個性化的校風(fēng)既能避免“千校一面”“萬人同語”的局面，又能彰顯校長價值領(lǐng)導(dǎo)力的與眾不同，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力。而優(yōu)良的校風(fēng)則是學(xué)校發(fā)展的催化劑，它能為廣大師生鑄就努力拼搏的鋼鐵意志和積極上進(jìn)的奮發(fā)精神，是校長價值領(lǐng)導(dǎo)力水平的直接呈現(xiàn)。
四、精心做好學(xué)校規(guī)劃，讓自己具備引領(lǐng)價值的能力
校長價值領(lǐng)導(dǎo)力還包括校長對學(xué)校的遠(yuǎn)景規(guī)劃能力。遠(yuǎn)景規(guī)劃能力指的是校長對學(xué)校當(dāng)前和未來的發(fā)展有明確的定位和清晰的思路，并有符合教育規(guī)律和要求、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的發(fā)展愿景以及實現(xiàn)愿景所采取的行動策略。首先，要對學(xué)校發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，實現(xiàn)對學(xué)校辦學(xué)價值的有效引領(lǐng)。可以通過人性化的管理方式，利用學(xué)校教育價值觀的導(dǎo)向作用，積極規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，保持學(xué)校價值領(lǐng)導(dǎo)的前瞻性與連續(xù)性。其次，還要對學(xué)校教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引領(lǐng)教師樹立正確的教育價值觀和發(fā)展價值觀。作為校長，要用發(fā)展的眼光關(guān)注教師，關(guān)心他們的專業(yè)成長和生存狀態(tài);要善于搭建各種各樣的平臺，讓廣大教師有創(chuàng)新教學(xué)、實現(xiàn)自我價值的舞臺，讓專業(yè)發(fā)展成為他們的自覺追求。在對教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的同時，校長還要對學(xué)校人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)生成長。應(yīng)以學(xué)生的健康發(fā)展為旨?xì)w，樹立全面發(fā)展的育人觀，人性化地開設(shè)課程和開展活動，引領(lǐng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長。
校長價值領(lǐng)導(dǎo)力的提升 2
在教育高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，校長的角色已從傳統(tǒng)的 “行政管理者” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“價值引領(lǐng)者”。校長的價值領(lǐng)導(dǎo)力，是指校長基于教育本質(zhì)與時代需求，構(gòu)建學(xué)校核心價值體系、凝聚師生共識、推動教育實踐落地的能力，其直接決定學(xué)校的辦學(xué)方向、文化氣質(zhì)與育人質(zhì)量。提升校長價值領(lǐng)導(dǎo)力，既是校長專業(yè)成長的核心訴求，也是辦好人民滿意教育的關(guān)鍵支撐。以下從認(rèn)知重構(gòu)、路徑搭建與實踐保障三個層面，系統(tǒng)探討校長價值領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略。
一、認(rèn)知重構(gòu)：錨定校長價值領(lǐng)導(dǎo)力的核心維度
提升價值領(lǐng)導(dǎo)力，首先需明確其核心構(gòu)成，避免陷入 “重行政、輕價值”“重形式、輕內(nèi)涵” 的誤區(qū)。校長價值領(lǐng)導(dǎo)力可拆解為 “價值認(rèn)知力”“價值建構(gòu)力”“價值踐行力”“價值凝聚力” 四個關(guān)鍵維度，四者相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，共同構(gòu)成完整的能力體系。
（一）價值認(rèn)知力：把握教育本質(zhì)的 “定盤星”
價值認(rèn)知力是校長對教育規(guī)律、時代需求與學(xué)校實際的深度洞察能力，是價值領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)。校長需跳出 “事務(wù)性工作” 的局限，站在 “為黨育人、為國育才” 的高度，思考三個核心問題：一是 “教育的根本目標(biāo)是什么”，明確 “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人” 的根本方向，避免陷入 “唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)” 的功利化誤區(qū)；二是 “時代對人才的新要求是什么”，結(jié)合科技革命、社會發(fā)展趨勢，將 “創(chuàng)新精神、實踐能力、家國情懷” 等核心素養(yǎng)融入辦學(xué)理念；三是 “學(xué)校的獨特優(yōu)勢與發(fā)展痛點是什么”，避免盲目照搬其他學(xué)校的辦學(xué)模式，從學(xué)校歷史、師資特點、生源基礎(chǔ)中挖掘獨特價值。例如，某鄉(xiāng)村校長通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校周邊有豐富的農(nóng)耕文化資源，且多數(shù)學(xué)生為留守兒童，便將 “農(nóng)耕育人” 與 “心理健康” 結(jié)合，形成 “耕讀潤心” 的辦學(xué)特色，這正是基于對學(xué)校實際的精準(zhǔn)認(rèn)知。
（二）價值建構(gòu)力：搭建學(xué)校核心價值體系的 “框架師”
價值建構(gòu)力是校長將抽象的教育理念轉(zhuǎn)化為具體、可落地的學(xué)校核心價值體系的能力，是價值領(lǐng)導(dǎo)力的核心。校長需牽頭構(gòu)建 “理念 — 目標(biāo) — 路徑” 三位一體的價值體系：在 “理念層面”，提煉簡潔、鮮明的辦學(xué)理念與校訓(xùn)，如北京某中學(xué)以 “成己達(dá)人，知行合一” 為校訓(xùn)，既體現(xiàn)對學(xué)生個體成長的'關(guān)注，也強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任的培養(yǎng)；在 “目標(biāo)層面”，將辦學(xué)理念分解為可衡量的育人目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)，如 “三年內(nèi)建成區(qū)域內(nèi)農(nóng)耕文化特色學(xué)校”“學(xué)生創(chuàng)新實踐能力達(dá)標(biāo)率提升 20%”；在 “路徑層面”，圍繞價值目標(biāo)設(shè)計具體的實施策略，涵蓋課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、校園文化等方面。需注意的是，價值體系的建構(gòu)不能由校長 “一言堂”，而應(yīng)通過教職工代表大會、家長座談會、學(xué)生訪談等形式，廣泛征求意見，確保價值體系得到師生、家長的認(rèn)同，避免成為 “掛在墻上的口號”。
（三）價值踐行力：推動價值落地的 “實干家”
價值踐行力是校長將核心價值體系轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐的能力，是價值領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵。校長需避免 “理念與實踐脫節(jié)” 的問題，通過 “三個融入” 推動價值落地：一是融入課程教學(xué)，將核心價值轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，如某校長將 “家國情懷” 融入語文、歷史、道德與法治等學(xué)科，開發(fā) “紅色文化校本課程”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受價值；二是融入管理細(xì)節(jié)，將價值理念體現(xiàn)在學(xué)校的規(guī)章制度、評價體系中，如某學(xué)校為踐行 “尊重差異” 的理念，改革評價方式，從 “單一分?jǐn)?shù)評價” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“學(xué)業(yè) + 素養(yǎng) + 特長” 的多元評價，讓不同特點的學(xué)生都能獲得認(rèn)可；三是融入日常行為，校長需以身作則，成為價值理念的 “踐行者”，如倡導(dǎo) “閱讀文化” 的校長，堅持每天閱讀并與教師分享感悟，帶動全校形成閱讀氛圍。
（四）價值凝聚力：凝聚師生共識的 “粘合劑”
價值凝聚力是校長通過溝通、激勵等方式，讓師生、家長認(rèn)同并自覺踐行學(xué)校核心價值的能力，是價值領(lǐng)導(dǎo)力的保障。校長需搭建多元溝通平臺，讓師生成為價值的 “參與者” 而非 “被動接受者”：在教師層面，通過 “價值分享會”“主題教研” 等活動，讓教師結(jié)合教學(xué)實踐談對學(xué)校價值的理解，如某校長每月組織 “我的育人故事” 分享會，教師通過講述幫助學(xué)生成長的案例，深化對 “以生為本” 理念的認(rèn)同；在學(xué)生層面，通過學(xué)生會、社團(tuán)活動等，讓學(xué)生參與校園價值建設(shè)，如讓學(xué)生自主設(shè)計校園文化墻、制定班級公約，增強(qiáng)對學(xué)校價值的歸屬感；在家長層面，通過家長學(xué)校、開放日等活動，傳遞學(xué)校的辦學(xué)理念，爭取家長的支持，形成 “家校共育” 的價值共識。
二、路徑搭建：校長價值領(lǐng)導(dǎo)力提升的 “五維實踐策略”
基于上述核心維度，校長可通過 “學(xué)習(xí)賦能、調(diào)研診斷、試點先行、反思迭代、輻射引領(lǐng)” 五條具體路徑，系統(tǒng)性提升價值領(lǐng)導(dǎo)力，確保價值領(lǐng)導(dǎo)力從 “認(rèn)知” 走向 “實踐”，從 “個人能力” 轉(zhuǎn)化為 “學(xué)校發(fā)展動力”。
（一）學(xué)習(xí)賦能：拓寬價值認(rèn)知的 “視野邊界”
價值認(rèn)知力的提升離不開持續(xù)的學(xué)習(xí)，校長需構(gòu)建 “系統(tǒng)學(xué)習(xí) + 專題研究” 的學(xué)習(xí)體系。一方面，通過 “政策學(xué)習(xí)” 把握教育方向，深入學(xué)習(xí)《中國教育現(xiàn)代化 2035》《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》等政策文件，理解國家對教育的新要求；另一方面，通過 “對標(biāo)學(xué)習(xí)” 借鑒先進(jìn)經(jīng)驗，走進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校實地考察，如到杭州某未來學(xué)校學(xué)習(xí) “項目式學(xué)習(xí)” 的育人模式，到成都某鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)習(xí) “在地化課程” 的開發(fā)經(jīng)驗，避免 “閉門造車”；此外，還可通過 “跨界學(xué)習(xí)” 突破思維局限，關(guān)注企業(yè)管理、科技發(fā)展等領(lǐng)域的先進(jìn)理念，如將企業(yè) “用戶思維” 轉(zhuǎn)化為 “以學(xué)生為中心” 的教育理念，將 “迭代思維” 用于課程改革，提升價值認(rèn)知的深度與廣度。
（二）調(diào)研診斷：找準(zhǔn)價值建構(gòu)的 “現(xiàn)實起點”
價值建構(gòu)不能脫離學(xué)校實際，校長需通過 “全方位調(diào)研” 摸清學(xué)校的 “家底”，為價值體系的搭建提供依據(jù)。調(diào)研可采用 “定量 + 定性” 結(jié)合的方式：在 “定量調(diào)研” 方面，設(shè)計問卷收集數(shù)據(jù)，如針對學(xué)生的 “核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀問卷”、針對教師的 “專業(yè)發(fā)展需求問卷”，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)問題，如某校長通過問卷發(fā)現(xiàn)，80% 的教師認(rèn)為 “缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法的培訓(xùn)”，這便成為師資培養(yǎng)的重點；在 “定性調(diào)研” 方面，通過訪談、座談、課堂觀察等方式，深入了解師生的真實需求與想法，如與留守兒童談心，發(fā)現(xiàn)他們 “渴望情感陪伴”，與老教師交流，挖掘?qū)W校的歷史故事與精神傳承。調(diào)研結(jié)束后，校長需牽頭形成《學(xué)校發(fā)展診斷報告》，明確學(xué)校的 “優(yōu)勢項”“短板項”“機(jī)會項”，為價值體系的建構(gòu)提供精準(zhǔn)支撐。
（三）試點先行：降低價值踐行的 “落地風(fēng)險”
價值理念的落地是一個復(fù)雜的過程，若全面鋪開可能面臨阻力或出現(xiàn)問題，校長可采用 “試點先行、以點帶面” 的策略。選擇試點時，可從 “小切口” 入手，如圍繞 “創(chuàng)新精神培養(yǎng)”，先在一個年級試點 “項目式學(xué)習(xí)”，而非全校推廣；選擇有積極性、有能力的團(tuán)隊負(fù)責(zé)試點，如挑選骨干教師組成 “項目式學(xué)習(xí)研發(fā)小組”，給予他們時間、資源支持；在試點過程中，校長需定期跟進(jìn)，及時解決問題，如某校長在試點 “分層作業(yè)” 時，發(fā)現(xiàn)部分教師擔(dān)心 “增加工作量”，便通過調(diào)整備課制度、提供分層作業(yè)模板，幫助教師解決困難。試點成功后，總結(jié)經(jīng)驗并在全校推廣，如將 “項目式學(xué)習(xí)” 的實施流程、資源包分享給所有教師，確保價值踐行的平穩(wěn)推進(jìn)。
（四）反思迭代：優(yōu)化價值體系的 “動態(tài)機(jī)制”
教育環(huán)境與學(xué)生需求在不斷變化，校長需建立 “反思 — 反饋 — 迭代” 的動態(tài)機(jī)制，讓學(xué)校價值體系持續(xù)優(yōu)化。一方面，定期開展 “價值踐行評估”，通過課堂觀察、學(xué)生成長數(shù)據(jù)、家長滿意度調(diào)查等，評估價值理念的落地效果，如某校長每學(xué)期末組織 “辦學(xué)理念踐行情況評估會”，分析 “農(nóng)耕育人課程” 是否真正提升了學(xué)生的勞動意識；另一方面，建立 “反饋渠道”，鼓勵師生、家長提出意見，如設(shè)置 “校長信箱”、開展 “價值理念改進(jìn)建議” 征集活動，對合理的建議及時采納，如根據(jù)學(xué)生反饋，將 “農(nóng)耕課程” 的實踐時間從周末調(diào)整為課后服務(wù)時間，更貼合學(xué)生需求。通過持續(xù)的反思與迭代，避免價值體系 “僵化”，確保其始終適應(yīng)教育發(fā)展與學(xué)校實際。
（五）輻射引領(lǐng)：擴(kuò)大價值影響的 “示范效應(yīng)”
校長價值領(lǐng)導(dǎo)力的提升不僅要帶動本校發(fā)展，還應(yīng)發(fā)揮 “輻射引領(lǐng)” 作用，在區(qū)域教育發(fā)展中承擔(dān)責(zé)任，這既是時代要求，也是進(jìn)一步提升自身價值領(lǐng)導(dǎo)力的途徑。校長可通過 “三個平臺” 發(fā)揮輻射作用：一是 “校際交流平臺”，與薄弱學(xué)校結(jié)成 “幫扶對子”，分享辦學(xué)理念與實踐經(jīng)驗，如某校長帶領(lǐng)團(tuán)隊到鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校開展 “課程建設(shè)指導(dǎo)”，幫助其開發(fā)校本課程；二是 “區(qū)域教研平臺”，在區(qū)、縣教研活動中分享價值踐行案例，如在 “區(qū)域特色辦學(xué)研討會” 上介紹本校 “耕讀潤心” 的實踐路徑；三是 “線上分享平臺”，通過教育公眾號、短視頻等形式，傳播學(xué)校的價值理念與育人故事，如制作 “校長說辦學(xué)” 系列短視頻，讓更多教育工作者受益。在輻射引領(lǐng)的過程中，校長也能接觸到更多不同的教育觀點，進(jìn)一步完善自身的價值認(rèn)知。
三、實踐保障：為校長價值領(lǐng)導(dǎo)力提升 “保駕護(hù)航”
校長價值領(lǐng)導(dǎo)力的提升并非孤立的個人行為，需要外部政策支持與內(nèi)部學(xué)校環(huán)境的共同保障。只有構(gòu)建 “外部賦能 + 內(nèi)部支撐” 的保障體系，才能讓校長在提升價值領(lǐng)導(dǎo)力的過程中 “無后顧之憂”，全身心投入教育創(chuàng)新實踐。
（一）外部賦能：構(gòu)建政策支持與專業(yè)發(fā)展體系
教育行政部門需為校長價值領(lǐng)導(dǎo)力提升提供 “政策保障” 與 “資源支持”：一是優(yōu)化校長評價機(jī)制，改變 “以升學(xué)率、辦學(xué)規(guī)模為核心” 的評價導(dǎo)向，將 “價值體系構(gòu)建”“育人特色形成”“師生滿意度” 等納入評價指標(biāo)，讓校長有更多精力關(guān)注價值引領(lǐng)；二是搭建校長專業(yè)發(fā)展平臺，定期組織 “校長論壇”“價值領(lǐng)導(dǎo)力專題培訓(xùn)”，邀請專家、優(yōu)秀校長分享經(jīng)驗，如舉辦 “新時代校長價值領(lǐng)導(dǎo)力研修班”，圍繞 “核心素養(yǎng)導(dǎo)向的價值建構(gòu)”“校園文化中的價值傳遞” 等主題開展培訓(xùn)；三是給予辦學(xué)自主權(quán)，減少不必要的行政干預(yù)，讓校長有空間根據(jù)學(xué)校實際探索價值引領(lǐng)路徑，如在課程設(shè)置、師資調(diào)配等方面給予更多自主權(quán)，支持校長開展特色辦學(xué)。
（二）內(nèi)部支撐：營造協(xié)同共生的學(xué)校生態(tài)
學(xué)校內(nèi)部需形成 “支持價值引領(lǐng)” 的生態(tài)環(huán)境，為校長價值領(lǐng)導(dǎo)力的落地提供保障：一是打造 “價值共識型” 管理團(tuán)隊，通過定期召開班子會議、共同參與調(diào)研診斷等，讓中層干部理解并認(rèn)同學(xué)校的核心價值，形成 “上下一心” 的執(zhí)行合力；二是建立 “教師價值成長機(jī)制”，將教師對學(xué)校價值的踐行情況納入績效考核與專業(yè)發(fā)展評價，如設(shè)立 “價值踐行標(biāo)兵”“特色教學(xué)能手” 等榮譽，激勵教師主動將價值理念融入教學(xué)；三是構(gòu)建 “開放包容的容錯機(jī)制”，價值理念的落地過程中難免出現(xiàn)失誤，校長需允許教師在實踐中 “試錯”，如某校長規(guī)定，只要教師的創(chuàng)新實踐符合學(xué)校價值方向，即使暫時未達(dá)預(yù)期，也不予以批評，而是幫助分析原因、改進(jìn)方法，讓教師敢于參與價值踐行。
四、結(jié)語
校長價值領(lǐng)導(dǎo)力的提升，不是一蹴而就的過程，而是一個 “認(rèn)知 — 建構(gòu) — 踐行 — 反思 — 迭代” 的長期過程，需要校長以教育情懷為底色，以專業(yè)能力為支撐，以實踐創(chuàng)新為路徑。在教育高質(zhì)量發(fā)展的新時代，校長需主動扛起 “價值引領(lǐng)” 的責(zé)任，將個人的價值追求與學(xué)校的發(fā)展、國家的教育事業(yè)緊密結(jié)合，通過高質(zhì)量的價值領(lǐng)導(dǎo)力，打造有溫度、有特色、有靈魂的學(xué)校，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人貢獻(xiàn)力量。
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