精選學(xué)生評(píng)語(yǔ)匯總
一、 問(wèn)題的提出
隨著素質(zhì)教育的實(shí)施與深化，學(xué)校工作正在進(jìn)行著全方位的改革。作為教師，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也必須站在素質(zhì)教育的高度來(lái)進(jìn)行。就小學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)中的教師評(píng)語(yǔ)一欄來(lái)看，我校近幾年發(fā)生了很大的變化。評(píng)價(jià)手冊(cè)中教師的培育是滸墅關(guān)和家長(zhǎng)十分關(guān)注的內(nèi)容。正因?yàn)檫@樣，我們就更應(yīng)該通過(guò)教師的評(píng)語(yǔ)，把學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。
評(píng)語(yǔ)，原指操行評(píng)語(yǔ)，是每逢學(xué)期末，由班主任對(duì)學(xué)生一學(xué)期的品德、學(xué)習(xí)等方面情況做出的定性評(píng)價(jià)。這種操行評(píng)語(yǔ)在我國(guó)通行了幾十年。
目前，對(duì)評(píng)語(yǔ)的概念，有不同的理解。有的學(xué)校提出“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”的評(píng)價(jià)方式;有的學(xué)校提出激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、談心式評(píng)語(yǔ)、描述性評(píng)語(yǔ);還有的在操行評(píng)語(yǔ)的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)科評(píng)語(yǔ)、即時(shí)評(píng)語(yǔ)、作業(yè)評(píng)語(yǔ)等。
追憶小學(xué)生評(píng)語(yǔ)內(nèi)容的演變歷程，不難看出，這種評(píng)語(yǔ)的演變，由大而空變?yōu)榫唧w鮮明了;由冷冰冰變?yōu)榍楦猩蕽庥袅?由一味指責(zé)變?yōu)楣膭?lì)為主、委婉批評(píng)為輔了。這種評(píng)語(yǔ)是一種積極的評(píng)價(jià)。它的.字里行間都透著希望，它是班主任賦以愛(ài)心，拉近距離與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通的橋梁，它是指明方向，變壓力為動(dòng)力的知心評(píng)語(yǔ)。這種評(píng)語(yǔ)在學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以至社會(huì)中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，受到了肯定和重視。小學(xué)生評(píng)語(yǔ)內(nèi)容的演變經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：
1.鑒定性評(píng)語(yǔ)階段
該階段評(píng)語(yǔ)具有明顯的鑒定性，目的是為了選拔適合于教育的兒童，其特點(diǎn)主要有：評(píng)語(yǔ)采用第三人稱，對(duì)學(xué)生多稱呼“該生”。“該生”一詞很明顯地反映出這則評(píng)語(yǔ)不是寫給學(xué)生本人的，而主要是寫給學(xué)生家長(zhǎng)或今后再教他的教師的。再明確說(shuō)，評(píng)語(yǔ)是一位教育者寫給另外一些教育者們的，而不是教育者寫給被教育者的，因而大大降低了評(píng)語(yǔ)的教育功能，更談不上激勵(lì)機(jī)能了。
評(píng)語(yǔ)語(yǔ)氣強(qiáng)硬。該階段評(píng)語(yǔ)多見(jiàn)到這樣的語(yǔ)句：該生熱愛(ài)勞動(dòng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，但紀(jì)委較散漫，學(xué)習(xí)成績(jī)較差——師生之間并沒(méi)有體現(xiàn)真正的平等，而是教師高高在上，儼然是一位法官在法庭上宣闈判決書，這樣的評(píng)語(yǔ)不可能引起師生在心靈深處的共鳴，也無(wú)法在教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間架起一座溝通的橋梁。
評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言單調(diào)。該階段評(píng)語(yǔ)內(nèi)容的確定主要是以學(xué)習(xí)成績(jī)的高低為依據(jù)。成績(jī)好可以一俊遮百丑，反之，成績(jī)不好則一差皆差。因而出現(xiàn)了教師在寫評(píng)語(yǔ)前先把學(xué)生按成績(jī)分成好、中、差三類，然后分類撰寫評(píng)語(yǔ)的奇怪現(xiàn)象，所以評(píng)語(yǔ)內(nèi)容雷同，套話多，沒(méi)有反應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異和各自特殊的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
評(píng)語(yǔ)內(nèi)容的確定方式單一。評(píng)語(yǔ)內(nèi)容由班主任確定，很少征求任課教師，更很難做到征求學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生本人的意見(jiàn)。因而帶有較大的片面性及主觀性。同時(shí)也反映出這種評(píng)語(yǔ)沒(méi)有把各種教育力量有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，特別是沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生——教育主體的主觀能動(dòng)性。
需說(shuō)明的是，鑒定性評(píng)語(yǔ)也并非一無(wú)是處。在當(dāng)時(shí)特定的社會(huì)歷史條件下，在學(xué)習(xí)成績(jī)+操行評(píng)語(yǔ)為主要評(píng)價(jià)模式中，這種以鑒定性為主的評(píng)語(yǔ)對(duì)人才的開(kāi)發(fā)，特別是對(duì)少數(shù)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)還是起了積極作用的。
2.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)初始階段。
該階段評(píng)語(yǔ)具有顯著的激勵(lì)性，目的是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，其特點(diǎn)主要有：評(píng)語(yǔ)采用第二人稱，對(duì)學(xué)生稱呼“你”或直呼其名，這個(gè)轉(zhuǎn)變看似一詞的改變，即實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，一方面，它標(biāo)志著教師評(píng)語(yǔ)寫作對(duì)象的改變，評(píng)語(yǔ)是寫給受教育的的轉(zhuǎn)變——評(píng)語(yǔ)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，因而，我們可以把它稱之為激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)或激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)。
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