《陋室銘》教學反思（精選26篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《陋室銘》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《陋室銘》教學反思 1
作為教育第一線的教師來說，進行教學反思，能讓自己更加清晰地認識到自己的閃光點與不足之處。通過回顧，自我監控等方式，給予自己肯定的支持，同時給予自己否定的思索修正。反思是理論與實踐的對話，有利于教師經驗量的積累、質的提高和準備性的增強。下面我將以《陋室銘》為例，進行教學反思，談談自己的幾點感受。
一、在快樂中學習。
我們知道興趣是最好的老師，對于大多數學生來說，文言文是比較新穎，對學生的吸引力比較大。我認為懂得語言就是懂得語文。中國是一個具有五千年文化歷史底蘊的國家，語言文字給我們留下的痕跡，并不是說我們會閱讀就可以，我們還要學習古代的文化，學習古人的生活態度。在教學中，首先要激發學生的學習興趣，在引入《陋室銘》這篇課文的時候我采用朋友間的語調，熱情的邀請同學們一起進入劉禹錫的房子參觀。提問他們：你是否有嘗試過描寫自己的家或者臥室？你是怎樣跟別人介紹的？通過提問的方式，引導學生能夠大膽說出自己的'經歷，活躍了課堂的氣氛。文言文的學習，最重要的是多朗讀，在反復朗讀中感悟課文內容，堅持“讀書百遍其義自見”的學習方法。讀的方式有很多種：范讀、自由讀、小組讀、男女賽讀或者學習古人的說話方式進行朗讀。在學習中，我們應從最基本的著手，讓學生知道在自己喜歡的是什么語文知識，提起自己學習的興起，去尋找其中的快樂。以一顆快樂的心去填充自己的大腦，去豐富自己的知識。
二、在實踐中學習。
在實踐中學習，在學習中實踐。掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。“三三三”課堂教學模式的使用，提高了學生的主體性，讓學生有更多的機會進行自主合作探究，共同解決學習上的問題。《陋室銘》中托物言志的寫法是這節課學習的重點，新的教學要求我們以生為本，以生為學習的主體。讓學生懂得托物言志就是將個人之“志”依托在某個具體之“物”上。于是，這個“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的個人之“志”，借助于這個具體之“物”，表達得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。在教學過程中，我們要時刻聯系著學生，使學生明白并會運用這種寫法。學習是一個互動的過程，在學生身上最容易檢測到教師的成功與否，要尊重每一個學生的個性發展，學生在相互學習時進行。的討論，要允許答案的多樣化。例如，在回答《陋室銘》表達了作者怎樣的思想感情時，教師不能局限于答案，除了回答表達了作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情懷之后，還可以回答表達了作者不慕名利，追求淡泊，不慕富貴，不與世俗同流合污等等也可以。要提高文言文教學水平必須認真研究文言文知識的基本特點，摒棄那種只教會學生字、詞、句的解釋的灌輸性教學，要讓學生在理解課文的基礎上去學習古人高尚的品德和脫俗的情懷。
三、在生活中學習。
生活中我們離不開語言文字，無論是哪一個地區，哪一個國家，每天都在與語文打交道。現代白話文也是脫胎于古漢語，因此，我們日常中仍然可以看到或聽到人們有時候會引用古文佳句。比如有些人的家里會懸掛一些文字，如：斯是陋室，惟吾德馨。那么，這時我們就要明白這句話的意思，這是簡陋的房子，只是住在里面的人品德高尚，所以就不感到簡陋了。在語文課上學習語文當然是主要的，但我們也不能忽視在生活中學習語文、運用語文。在課堂上我們不可能將所有的知識學完，只有通過與社會接觸，與生活接觸，才能更好的理解語文。教學時應以生活為例，適當的運用類比的方式，讓學生更好地進行學習和理解書本上的知識。在中國文化盛行的今天，作為一個堂堂正正的中國人，我們如果連自己祖先的話語都不了解，不就貽笑大方了嗎？
四、在思考中學習。
作為一個教育者，最基本的就是要學會思考。為什么教、教什么、怎樣教，是經常要思考的問題。例如：學生他能否接受自主學習、互動學習的教學方式呢？在討論“談笑有鴻儒，往來無白丁。”“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”這些句子使用了什么修辭方法時，學生是否理解了互文及對偶呢？這節語文課所要理解的作者高潔傲岸，不與世俗同流合污的節操掌握好了嗎？認識的價值學生是否接受了，理解了？……45分鐘的一節課，回顧起來會發現很多問題的存在，我們必須思考，哪些地方做得不夠，哪些地方可以繼續借鑒，通過不斷地自學，聽課，向前輩請教，和同行交流，接受培訓，以提高自身的教學素養，在思考中學習，在學習中思考，讓學習和思考二者融合在一起。文言文課堂的教學，并不是一味的傳授字詞句的解釋，我們要讓學生學會去發問，去思考，去尋找答案，去了解作者的情感表達。
反思是溝通教學理論與教學實踐之間的橋梁，是提高與發展教學智慧的前提，是促進教師自身教學專業水平的保證。所以，作為新時代的教師，我們應成為課堂教學行為的反思者與研究者，不斷提高我們的教學專業水平。
《陋室銘》教學反思 2
在本節課中，學生學習的較為活潑主動，基本上完成了學習的預期目標，對“銘”這種文體的特點有所了解，特別是對韻腳和韻的學習，由于學生是第一次接觸這些知識點，在思想意識里面還沒有形成清醒的認識，在課堂上如果能夠聯系學生已有的詩歌知識基礎，那么對學生來說就會增加更多的感性認識，從而為學生深入理解該知識點奠定基礎。
其次，學生在學習課文過程當中，感覺自己給學生朗誦的時間不太充分，使學生未能在朗讀背誦中深入體會銘文的韻律和內容的把握，在今后的.語文教學中一定會回歸課堂，使學生從多個角度感受到語文的文質兼美，增強學生學習中華民族傳統文化的自豪感。
第3，在學習本文寫作手法托物言志的時候，感覺有點匆忙，學生思考和咀嚼的時間較短，應該給學生更多展示的空間和舞臺。
最后，唯一感到較為欣慰的是學生在做后面的習題時，理解比較到位，今后會繼續加強考點知識的學習。
總之，本節課的講授，多媒體技術的運用在一定角度上為學生提供了較大的課堂容量，是傳統教學無法比擬的，在今后的工作中希望自己能進一步熟練多媒體，給自己的課堂教學注入更多的生命活力。
《陋室銘》教學反思 3
《陋室銘》是流傳千古的名篇，從我們上學的時候就在學，如今依然在我們的語文教科書上。本文采用托物言志的寫法，通過對陋室的描繪，極力形容陋室不陋。表達出主人的高潔傲岸，安貧樂道的節操。
課文比較短，在課堂上我著重讀課文，尤其是帶著韻的'古文，讀起來朗朗上口，讓學生在讀書中感受古漢語的魅力。關于讀書，做了如下安排：
1、首先教師泛讀，讀出味道，讀正字音。（有了第一課新聞的泛讀，反響比較好，學生感嘆較多。這次泛讀，學生依然聽得很認真。）
2、接下來學生齊讀。文章比較短，讀下來也就一兩分鐘時間。
3、班級男生女生競爭，看誰讀得好。
4、分小組，四個大組，每組齊讀，教師做出點評。（如此這般，花費十幾分鐘的時間，學生已經把課文讀熟，大部分學生已經可以背誦全文。）
5、第四大組學生讀完，全班一起背誦課文。
至此，課文已經誦讀多遍，學生對課文已經十分熟悉。
第二步，講授課文。以學生為主，教師為輔。首先理解銘這類文體，古代刻在器物上或者石碑上用來歌功頌德或者警戒自己的文字，后來就演變成了一種文體。這篇課文意思相對比較好理解，加上前一天已經預習，并查閱相關資料。請學生起來回答重點字詞的意思，以及課文的翻譯。教師著重強調重點字詞的用法，文言常識。
第三步，體會主旨。重點把握一個問題，陋室到底陋還是不陋？學生各抒己見。當然，最后總結，從物質上看，陋室是陋的，但是從精神上看，有了作者的高潔，陋室也便不陋了。
（這里需要跟學生講解一下寫作背景，課堂上缺少了這一部分，僅僅是通過文字來分析主題，缺少歷史性和真實性的支持。）
寫作背景：劉禹錫因為當時參加政治革新運動，而得罪了當朝權貴，被貶謫到安徽和州當了一名小小的通判。和州知縣是個勢利小人，看到劉禹錫是貶官而來，百般刁難。半年時間，劉禹錫搬了三次家，一次比一次小，最后僅剩斗室。于是就奮筆寫下了這首《陋室銘》。
《陋室銘》教學反思 4
是一堂文言文的教學。我用了一課時。課上完以后，自我感覺良好。認為教學任務完成。教學順利。
但是今天改完該課的基礎訓練冊，發現學生的作業錯誤率很多，生字詞全對的只有一個同學，問答題有幾個沒寫的，中間對課文內容需要掌握的，也寫錯了。全對的寥寥無幾。
看來，這是一堂失敗的.課。
失誤在那里呢？
1、沒有發揮學生的主體性。教學內容多。幻燈片一個一個，學生說放的太快了。像生字詞學生沒有背誦的少，圖片也看不清。
2、課文知識點如描寫陋室生活情趣的句子，幾乎全部學生答錯了。這說明學生們也不能主動地思考。
3、體現課文作者心目中的君子的品格的特點是什么？也有不少學生不會答，他們對于課文看來就不懂。學生沒有探究，課堂只是讓個別學生會了。
所以：以后說設計問題要精，組織課堂的能力要加強。圖片要清晰。我的聲音也需要美化，語文教師尤其美麗的語言是一種享受。
《陋室銘》教學反思 5
這節課上，我覺得學生們是最可愛的。他們因為真實而可愛、因為思考而可愛、更因為富有激情而可愛。是的，他們批判的激情最為動人！
上課中，學生循序漸進，由淺入深，能把《陋室銘》這一名文的韻美、景美、情美融于心懷。尤其是在學習的最后一個環節中，他們對劉禹錫的人生態度及生活情趣談看法的時候，我更是看到了學生在課堂上的真實和可愛在于他們的激情四溢，也真切地感到他們在文本中讀出了自己的見解。
分析了劉禹錫之所以絲毫不謙虛地聲稱“斯是陋室，惟吾德馨”，是在于他覺得自己所居之“陋室”“景雅、人雅、事雅”，有學生感悟出劉禹錫雖然身居陋室，但卻樂在其中的情懷，看出他是個不慕榮利、安貧樂道的人；而也有學生從文本中讀出不同的聲音，對劉禹錫之“德馨”的內容、“德”的性質極其“馨”的程度進行了一番別樣的剖析和批判。在爭辯討論中，最后課堂上形成了一股刻意批判劉禹錫的思維定向。雖然挑刺，但也精彩。
如對于“苔痕上階綠，草色入簾青。”這一繪景句，其判斷是：作者在自我陶醉。“苔痕上階綠，草色入簾青。”給人的感覺是苔蘚爬滿臺階，雜草叢生，那里該是地勢低而潮濕的，有“城春草木深”之感，而室主人還悠然怡然，不肯動手掃除，這就脫不了生活疏懶、厭惡勞動的干系。與“茅檐長掃靜無苔，花木成畦手自栽”的生活情趣相比，這位陋室主人要遜色得多！
又如對“談笑有鴻儒，往來無白丁。”這一寫人句的談論：這寫出作者只歡迎“鴻儒”，不喜歡“白丁”。而事實上，并不是只有與“鴻儒”“談笑”才能求得知識的，“白丁”的耕種技術、生產經驗、社會閱歷、帶有生活氣息的幽默笑話之類，也是寶貴的知識。勞動人民同樣值得接近與學習。來此陋室“談笑”的“鴻儒”只能說是作者自己心目中的“鴻儒”，不見得有名有實，也不見得能為大眾所承認。由此看來，作者難免有攀附所謂的“名流”以抬高自己身價之嫌。將“鴻儒”與不能來此室的“白丁”對舉，只能表明作者的結交面太狹窄，只能顯示出他性情的孤傲與對勞動人民的感情隔閡。
再如對“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”這一敘事句的剖析：陋室主人的生活確實是單調的。他日常所能做的只是閉門彈琴，自娛自樂，此外便是翻讀佛經。在他看來，“絲竹”是“亂耳”的，“案牘”是“勞形”的，非但無樂趣，純然是苦不堪言，無法忍受。推究起來，這只能說是作者無遠大抱負、無進取斗志的表現。既不愿意又不能夠廣泛地參與社會、改造現實，就只會逃避現實，離群索居，孤芳自賞。
批判者從的繪景、寫人、敘事中，認識到的陋室主人是厭惡勞動，鄙視勞動人民，有一種遠離現實的清高與孤芳自賞，過著孤寂的疏懶生活。是不配與 諸葛亮、揚子云相提并論的`。因為單說諸葛亮，鄉里老少都能傳唱他教的歌謠，都熟悉他的行蹤，了解他的品性。在他出山輔佐劉皇叔之時，鄉里百姓都依依送別。這是諸葛亮與鄉里百姓朝夕相處，感情融洽的結果。諸葛亮輔佐劉皇叔興復漢室之偉業，可謂鞠躬盡瘁，死而后已。而劉禹錫的自比前賢卻是自不量力。
這一節課上，學生激情四溢的犀利批判，有理有據，讓我看到了學生在課堂上迸發的思想火花，使我感覺到了學生在課堂上最可愛的一面。
雖然，劉禹錫在文學史上的光環無庸質疑，值得學習，但是語文課上能讓學生結合文本，以發展的眼光，辨證地看待和評價他，這無疑也是一種學習方式，而且可以說是一種富有激情的學習方式。畢竟，學會批判是學會創新的重要前提。而學會創造才是現代學習的根本。
《陋室銘》教學反思 6
劉禹錫和萍鄉有著深厚的淵源，他曾經來過萍鄉，至今在我市的楊岐普通寺仍舊保留著他為唐代楊岐寺乘廣禪師撰寫碑文，并由他篆刻的唐碑（該碑建于唐元和二年，此碑高2.8米，寬0.9米，字數1350個是我省僅有的全國著名的唐碑），所以，和學生一起學習他的《陋室銘》倍感親切。《陋室銘》是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、構思巧妙、韻味深長而膾炙人口。本文作者自述其志，通過對居室情景的描繪，極力形容“陋室不陋”表達一種高潔傲岸的情操和安貧樂道的`情趣。
（1）知識目標：背誦并翻譯課文，掌握相關文言實詞；
（2）技能目標：學習托物言志的寫法并嘗試在寫作中使用；嘗試仿寫。
（3）情感目標：通過理解作者那種高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣，引導學生正確確立自己的志趣追求。
在教學的過程中，我比較成功的地方是聯系《五柳先生傳》引導學生理解作者那種高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣，《五柳先生傳》中化身五柳先生的陶淵明家“環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，單瓢屢空”，可是，他卻“閑靜少言，不慕榮利”，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，正體現了一種高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣，以此作為佐證，學生對課文主旨的理解就更容易了。
在教學中，我由劉禹錫和萍鄉的關系導入課文，導入對劉禹錫的介紹，拉近了學生和劉禹錫的距離，這其實是對課程資源的一種創造性開發。
另外，平時，不少學生喜歡調侃一句話“分不在高，及格就行”，所以，我就干脆安排了一次仿寫訓練，并提供了一個比較好的仿寫如下，供學生參考：
算不在快，準確則靈。理不在多，精煉則行。斯是難題，惟吾細心。計算要準確，條理要清晰。不懂要請教，難題動腦筋。可以閱公式，覽分析。無英語之費解，無體育之勞形。愛國華羅庚，陳景潤。精確人生，數學之旅。
從教學效果來看，本課設計還是很是很成功的。
《陋室銘》教學反思 7
《陋室銘》是一篇名傳千古的美文，通過對簡陋居室的描繪，極力形容陋室不陋，表達了一種不慕榮利的節操和安貧樂道的情趣。
結合本文的教學過程我有幾點反思：
1、文章的教學目標設定符合教材要求及學生的實際，教學設計能夠圍繞教學目標進行，落實重點和難點。
2、注重學生的主體參與意識，激發學生的合作探究意識，每個學生都能積極參與到課堂教學中來，比較注重滲透學法的指導，注重培養學生的“聽、說、讀、寫”能力，讓學生真正學會學習。
3、本文注意了以讀為主，在朗讀過程中，使學生們感受“銘”這種文體的篇幅短小，語句押韻、語言優美的特點，進而對課文的形式美有深刻的認識。還對學生的朗讀進行指導，注意對學生適時的點撥，有層次的.進行朗讀指導，不僅讓學生會讀還要讀好，讀準節奏、讀出感情、讀出韻味，真正把自己融入文章中來，并且注意利用激勵性的語言對學生鼓勵。最后，運用“整體板書”和“回譯法”讓學生進行背誦，加深記憶。總之，用朗讀貫穿教學的始終。
4、注重學生合作探究能力的培養，因此，采用小組合作競爭的方式，答對加分，答錯扣分的形式，激發學生的競爭意識和學習的興趣。
5、把握文言文教學的重點：積累文言詞匯、句式等常識，準確翻譯文章，為以后的文言文學習打好基礎。再說，要深入理解文章的內容和思想，就必須理解課文字句，所以我在引導學生利用已有文言知識，借助課下注釋，小組合作，自主學習，弄懂文章的此句意思。
6、讓學生參與課堂和學習的全過程，做知識和思維的主人。
7、巧妙的設計提問，采用小組合作、教師點撥來解決，引導學生逐步深入文本。精心設計問題，并形成一個問題鏈，讓這些問題逐步深入地把整篇文章的內容串聯起來，每個問題都讓學生從課文內容出發，挖掘其意義，讓學生在每一句課文的理解中都綻放出思維的火花，最后運用課文內容的內在聯系和前后呼應把它連接在一起，融匯貫通，把全篇課文的講析內容全部帶了出來，在學生頭腦中形成了“串珠成鏈”的整體把握效果。這種方式不僅能活躍課堂氣氛，不讓人覺得死氣沉沉，而且問題與問題之間環環相扣，從屋外到屋內，從景到人到趣，一步步地隨著學生自主地交流探討深入進去，使學生在深入的過程中理解全文。這其中，注重學生的自主參與，激發其競爭意識和學習興趣。
8、對于課堂的時間安排如再緊湊些，讓學生當堂完成練習，更有利于教師對學生學習反饋的掌握。
又有一次面對鏡頭的經歷，讓我在課堂中又多一次歷練，相信，以后，我會比這次更從容不迫、沉穩鎮定地應對課堂，和學生的互動會更加融洽、自然。
總之，這一堂課，讓我看到自己的不足，更讓我收獲了許多，懂得了許多！我想，我只能夠腳踏實地，認認真真的思考教學中問題，我才可能在教師成長的路上走得穩、走得遠！
《陋室銘》教學反思 8
1、聯想與想象是語文的翅膀，缺少聯想與想象的語文課也就缺少了靈性。為此，在進行教學時，讓學生在清幽的古箏曲中展開想象的翅膀，以“透過文字，你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”的提問方式引導學生進行想象，使陋室之雅具體地表現出來，為突出陋室“何陋之有”張本。而以往教學此文時，為突出“陋室不陋”這一重點，一般設計的題目為“陋室環境如何？陋室主人交往情況怎樣？陋室主人有怎樣的興趣愛好？”提問瑣碎，學生也不明白回答這些問題的目的何在。而改動后有力地突出了重點，也解決了難點。
2、“語文的外延與生活的外延相等”，語文必須與現實社會緊密聯系，方可體現語文教學的現實意義。因此，課上在分析完陋室主人安貧樂道、高潔傲岸的情操之后，我設計了一個小討論：“今天的你如何看待這種不慕名利、安貧樂道的做法？”這個問題的設計應是學生最有話說的部分，但在教學過程中學生有些怯場，我也沒有留下足夠的時間，一起參與學生的討論，導致學生沒有充分討論和大膽發言，這是我的失誤。
3、培養學生主動質疑，大膽發問的習慣和能力。因此我設計了一個學生質疑發問的環節，鼓勵學生從讀書中發現問題，提高學生解決問題的能力。這個環節因為留的時間相對充足些，學生提出了一些很有價值的問題，如“為何以《陋室銘》為題？”“為何自比名人居室？”“篇末為何引用孔子的話作為結束語？”“為何自比‘南陽諸葛廬，西蜀子云亭’？”“為何將平民比作白丁，是否歧視平民？”等等。學生在質疑的過程中，也在思考著如何解答這些問題，這個思維的過程本身就是教學的目的。
4、語文課上應有瑯瑯讀書聲，尤其是文言文。《陋室銘》是一篇文質兼美、膾炙人口的名篇。課堂上無論是范讀、散讀、齊讀，目的都是讓學生從讀中去悟作者的'感情，品味文字的美感。因此我設計了四次讀書，開篇散讀，是為了使學生正確把握停頓和節奏，初步感知作者感情。接著一生范讀是為了啟發學生的想象。第三次讀是明確本文寫作目的后的齊讀，是讀出對作者節操的贊美之情。上課結束時還有一讀（或背），是為了體會本文一直押韻，只最末一句不押韻的作用，品味文字的美感。但最后這一讀，因下課鈴響而導致未能實現，是一大遺憾。
5、借助多媒體教學，使學生感受陋室之雅，也使學生的想象有了具體的對照，學生中有不認同者，我正好趁此機會說：“這正是文字的魅力”。在課堂教學實施過程中，果然碰到了類似情況，因此我進一步向學生介紹讀書的好處。雅致的動態畫面配以《廣陵散》等音樂，是對學生進行潛移默化的藝術熏陶。因為語文本身與藝術是密切相通的。
6、語文課是美的教學，老師本身的語言也應是美的。在教學中我力爭做到不講或少講“水話”，使自己的授課語言更規范、更優美。也許這一點帶來了相應的弊端：似乎更拉遠了原來就已很感陌生的師生距離。而我在自己班上課，因為師生有感情基礎，學生也適應和習慣了我這樣的教學方式，所以在自己班上課是得心應手的。因此我反思之余也頓生一絲迷惑與彷徨：外出與不熟悉、沒有感情基礎的學生交流，是否還該保持規范、優美的授課語言和一貫的授課風格？如何更好地拉近與學生的距離？
《陋室銘》教學反思 9
《陋室銘》是我國古代銘文藝術魅力的縮影，《陋室銘》的教學，應該承載起傳承經典的責任。基于這種思考，我設計了“初識陋室”、“走進陋室”、“感受陋室”、“裝扮陋室”這樣四個課堂環節，言與文交融、讀與悟結合，圍繞文本，讓孩子們讀進去，字斟句酌，把古今言殊的障礙打通，引領學生體驗現代漢語和古代漢語的一脈相承的“血緣”關系，體會作者的思想內涵和經久不衰的文化精神，而感受劉禹錫安貧樂道的志趣和高潔傲岸的節操，也正是這篇文章主要的教學價值所在。與此同時，我以“文”為載體，適時穿插講解“了解寫作背景、掌握文言文誦讀和翻譯的方法、關注文言現象、注重讀背積累”這五種學習文言文的方法，盡力避免剛才談到的兩種文言文教學的錯誤傾向，在完成熟讀成誦、疏通文意、理解和把握《陋室銘》文化內涵和藝術魅力同時，幫助學生熟知一些學習文言文的基本方法。
課堂教學，永遠是充滿遺憾的藝術。學習文言文是中學生接觸傳統文化的`起點、了解傳統文化的窗口。做好優秀民族文化的傳承，任重而路遠。回首來路，徜徉其間，需要自己學習、探索、完善的地方實在是太多太多。但是，我所癡迷的語文、我所熱愛的學生和課堂，都是那樣生動地融入我的生命，與我一起行走在路上。
《陋室銘》教學反思 10
沒有反思，就沒有覺醒；沒有反思，就沒有飛躍。反思是思想者的靈魂，老師反思自己的教學設計與課堂教學，既可以及時彌補教學中的“遺憾”和修正“失誤”，又可以為今后的教學提供有益的借鑒，有利于優化下一輪的教學，增強教學效果，不斷提高自身的教學專業水平。
傳統的教學方式是滿堂灌，氣氛枯燥，學生沉悶，而現在新課程的實施給老師留出了很大的創造空間，使我們能擺脫傳統教學中按部就班的教學方式，使課堂充滿活力。
在《陋室銘》一課的教學中，因為是文言文，我總擔心學生不理解，學不來，因此整節課老師講得口干舌燥，學生聽得無精打采，一堂課下來往往成效不大。課后我作了反思：發現自己在教學中包辦太多，缺乏學生自主合作探究的培養，違背了以學生為主體的教學原則。而且我還忽略了本課的一個重點：指導學生熟讀成誦，在誦讀文章中體會文章的意境。俗話說：讀書百遍，其義自見。文言文的教學必須重視朗讀的指導，讓學生的讀中體會，在讀中品味，在讀中感悟。
針對這一節課存在的問題，我重新進行了教學設計：
1、故事導入，簡介作者及寫作背景
2、美文四讀：
一讀：讀順課文。（1）先聽錄音朗讀。（2）學生自由讀一遍。（3）齊讀。（4）學生讀后，說一說，初步感知文章的內容。
二讀：讀通。（1）學生用自己喜歡的方式讀，讀后分小組，利用課文后的注釋，工具書，討論文中字詞句的意思，培養學生的合作探究的'精神。（2）學生質疑，將在討論中無法解決的問題提出，同學或老師幫助解決。（3）學生動手做一做，檢查字詞句的理解是否過關。
三讀：讓學生女生讀，男生讀，個別讀，讀出文章中音韻和諧之美與整齊勻稱之美。
四讀：讀出文章的意境之美，體會文章的情感。讓學生個別讀，同桌讀，小組讀等，通過多種形式的朗讀指導，相信能讓學生逐步達成有感情地讀，熟讀讀誦，從而體會文章的意境之美。
3、把仿寫課文作為課外拓展，讓學生在理解課文的同時，也進行創作。
結果在第二個班上這課的時候，一改前一個班的沉悶，學生動起來了，活起來了，課堂氣氛活躍，學生學得有滋有味，效果明顯比前一節課要好。
《陋室銘》教學反思 11
根據《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”，“具有獨立閱讀的能力……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。秉承“高效課堂的模式”的理念，重在學生的先學，課堂上處理學生不理解的內容。課文的篇幅短小，語句讀起來瑯瑯上口，一方面容易引起學生的興趣，一方面又可達到在多次誦讀之后能基本了解課文大意，因而我將課堂最大化的交給學生，讓學生自己發現問題，并獨立解決問題，掌握文言詞匯，體會本文語言特點，此為教學重點;短文使用托物言志的寫法，表述了作者自己高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣，這對正在形成自己正確的人生價值取向的初二學生而言很有現實意義，因此我把如何理解短文的主旨定為教學難點。通過上課，我有以下幾點反思：
一、注重了文言的朗讀教學，但對有感情的朗讀訓練不到位
這篇課文文質兼美、篇幅短小，讀起來瑯瑯上口，容易引起學生的學習興趣，因此在學習本文時，讓朗讀貫穿整堂課，學生在讀中感知語言，在讀中揣摩作者的感情，充分“發揮文章的巨大感染力”。我設計了幾個朗讀環節：
1，讀準字音。在學生預習朗讀了課文的基礎上，讀課文，重點掌握讀不準的字音。
2，學生再讀，把握課文的節奏和韻律，并強調重點長句的斷句。
3，指名朗讀，要求讀出節奏和韻律。讀后學生帶著對文章的理解進行點評，對什么地方應該重讀，什么地方應該輕讀，什么地方應該停頓等提出了自己的看法。
4，全班齊讀，配合音樂，再次感受鮮明的節奏感和韻律美。在分析完文章之后，我設計了同學帶著對作者這種高尚情操的理解讀，但由于時間關系，沒有進行朗讀指導，只是草草讀了一遍收尾，沒有達到預期的效果。
二、高效課堂模式貫穿始終，但老師課堂放手不夠，講解稍多
在本課的教學設計中，我重在學生的先學自學，課堂上只解決疑難的不理解的問題。在預習時學生首先朗讀課文，把課下注釋上有的拼音注到課文里，并查閱重點字詞的拼音，在課堂上我們就強調一些易錯詞的拼音。但在讀的過程中還是強調了好幾遍，讀了好幾遍，占用時間過多，完全可以讓學生強調后，在黑板板書就可以完成。然后要求學生根據課下注釋和工具書自主疏通文意，把自己覺得疑難的字詞勾出來，上課時就只解決疑難字詞，對于大家知道的課下注釋有的就不再強調。在教學中，又擔心學生掌握不扎實，又進行了了對句翻譯，占用時間過多，而且沒有必要。最后要求學生預習時帶著對文章初步的理解把自己不理解的問題留下來，上課時在分析完成之后如果還沒有解決就提出來，班內解決。
三、巧妙的設計提問，引導學生逐步走入文本，但對重難點的分析突破不夠
在重點讀析部分，我設計了一個統領全文的大問題“陋室為什么會被稱為陋室?你認為它陋還是不陋?”讓學生就此展開討論，并在文中圈畫相關詞句。我給了學生將近三分鐘的時間進行小組討論，這也是基于“以學生為主體”的理念。
可能是學生的課前預習比較充分，在“陋”和“不陋”這一問題上并沒有引起太大的爭議。學生能找到“談笑有鴻儒，往來無白丁”，認為和作者交往的都是有學問的人，“可以調素琴，閱金經”可見劉禹錫的平時生活很充實;而且課文中還舉到了諸葛亮和楊雄的例子，劉禹錫將自己的房屋和他們的放在一起，孔子也說了他們的房屋不陋，所以學生認為“陋室”是“不陋”的。在難點的突破上，我又回歸到“銘”這種文體，作者做《陋室銘》的目的.是什么?學生也說到一點，但我沒有仔細分析引導，只是把答案生搬硬套的教給他們。當時在課堂上應該對學生進行這樣的引導，沒有做到正是因為自己對文本的解讀還不夠通透。
四、培養學生主動質疑，大膽發問的習慣和能力。
在疏通字詞這個環節，我改變了以往以老師串講為主的方法，而采用同學互相質疑、解答的方法，鼓勵學生從書中發現問題，大膽提出問題，然后把學生認為重要的或疑問整理到黑板上，同學們互相解答。對于重、難點教師適當點撥、強調。這種方式改變了過去老師教、學生學的被動局面，讓學生成為了課堂的主人。在質疑解惑環節，直接讓學生提問題，學生解決，老師只點撥和引導。
從整節課的教學效果來看，大的環節沒有問題，思路比較清晰，課堂氣氛也調動得不錯，媒體的適時使用對課堂教學起到了很好的輔助作用。教學目標基本達到了，整節課也是圍繞著教學重點展開的。最大的問題還是出在重點難點的突破與到位上。
在今后的文言文教學過程中，要重點關注以下幾個方面：首先是重點的文言實詞的敲打和落實，文言文要上的有味道，更要實實在在;其次是要加強對學生朗讀的指導以及文言文學習方法的指導，比如工具書的使用，課文注釋的關注等等，授人以魚不如授人以漁;再次要關注課堂上生成的資源，讓學生的發言為我所用。
無論是哪個方面的關注，其實最終都要歸結于對文本的解讀和對學生的解讀，只有將這兩者都解讀通透了，并有機結合，才能上出精彩的課，才能上出真正適應學生的課。課堂中出現的問題或不足正是今后教學中應該反思與提高的地方。我會沿著“高效課堂”的教學模式，讓學生真正成為學習的主人，打造出真正高效的課堂!
《陋室銘》教學反思 12
《陋室銘》是唐代劉禹錫所寫的一篇托物言志的名篇。文章借“陋室”，來表現作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣。結合本文的教學過程我有幾點反思：
一、想出新奇的導入方式吸引學生對文章的感悟。
劉禹錫的《陋室銘》運用托物言志的方法表達了自己高潔傲岸的節操，安貧樂道的`情趣。這與今日學生的生活相去甚遠，假如學生不知道劉禹錫是在怎樣的狀況下寫了這篇不朽的名篇，理解起來會有肯定的難度，所以我在導入部分以講故事的形式介紹了本文的寫作背景，讓同學們了解到這是一篇不畏權勢的戰斗檄文，從而帶著對劉禹錫錚錚傲骨的佩服學習此文，品嘗其儒雅傲岸之感，激發學習愛好。
二、分層次的朗讀教學貫穿文章的始終。
這篇課文文質兼美、篇幅短小，讀起來瑯瑯上口，簡單引起學生的學習愛好，因此在學習本文時，讓朗讀貫穿整堂課，學生在讀中感知語言，在讀中揣摩作者的感情，充分“發揮文章的巨大感染力”。我設計了幾個朗讀環節：
1、講完背景故事后，學生已有了學習本文的愛好，我于是進行范讀，讓學生初步感受短文的美麗語言和意味，產生閱讀的欲望。
2、學生自由讀，這是初讀，要求讀準字音，把握節奏，初步進入文本。
3、指名朗讀，要求讀出情感。讀后學生帶著對文章的理解進行點評，對什么地方應當重讀，什么地方應當輕讀，什么地方應當停頓等提出了自己的看法，學生依據自己提出的看法再讀課文，就不僅讀出了情感，更讀出文章的韻味。
三、培育學生主動質疑，大膽發問的習慣和實力。
在疏通字詞這個環節，我變更了以往以老師串講為主的方法，而采納同學相互質疑、解答的方法，激勵學生從書中發覺問題，大膽提出問題，然后同學們相互解答。對于重、難點老師適當點撥、強調。
但惋惜的是這個環節支配的時間太少了。文言文終歸是一種與現今實際運用的活的語言相去甚遠的古代書面語，學習時會有肯定的難度，假如學生連字面意思都還沒有搞懂，就很難理解此文的深層含義了，因此駕馭文言詞語和文言句式應當是本文的學習重點。可是，我因膽怯設計的內容上不完，有意縮短了這個環節，使許多重要的字詞沒有得到解答，學生沒有很好的理解，感到缺憾。
《陋室銘》教學反思 13
《陋室銘》是唐代劉禹錫所做的一篇托物言志的名篇。文章借“陋室”，來表現作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣。結合本文的教學過程我有幾點反思：
1、文章的'教學目標設定符合教材要求及學生的實際，教學設計能夠圍繞教學目標進行。
2、老師對教材內容嫻熟駕馭，但是在備學生方面還有所欠缺，教學設計還要更多的體現學生的參加，力求讓每個孩子都主動參加到課堂教學中來，還須要老師日常教學中注意學法的指導，讓學生真正學會學習。
3、本文留意了以讀為主，但是忽視了對學生的朗讀指導，在教學中還要留意對學生適時的點撥，有層次的進行朗讀指導，不僅讓學生會讀還要讀好，讀出韻味，真正把自己融入文章中來，并且要留意利用激勵性的語言對學生激勵。同時要讀深化，邊品邊讀，注意品位文章的語言文字。
4、在文章的教學細微環節上我還有些體會：首先在學生匯報學習狀況時，還要留意匯報的條理，實詞、虛詞、重點句子，本節課匯報環節有些凌亂，不利于學生真正駕馭；其次對于文章韻腳的處理欠妥當，應當放到文章分析中來，這樣有利于學生朗讀的訓練；再次還應當讓學生整體疏通一遍文意，更有益于學生對文章內容的理解；最終對于課堂的時間支配再緊湊些，讓學生當堂完成練習，更有利于老師對學生學習反饋的駕馭。
《陋室銘》教學反思 14
湯老師說：“很明顯今日你的課是個新的模式。”不錯，我的確始終在嘗試新的模式。只是作公開課是第一次“特色突出”。
學校這學期要求實行三段六環教學模式，最起先我是極其苦痛的。因為我已經“裸備”教案一年了。
所謂“裸備”，就是先“裸看”課文幾遍，始終看到有自己的上課思路，再著手備課。這中間不看教參和輔導資料。備完課再結合教參重新確定教學內容和流程。
這樣堅持的好處是：明明是老熟的文章，硬是能讀出新意。假如必需說壞處，那就是我和學生碰撞出的答案不太“標準”。
三段六環有模式，協作有教參和習題。對于新手來說，確定是件好事。但我這學期實踐的`在“板塊式教學中”用活動和訓練推動學生學習，勢必要受到“損害”。
反復思索中，我確定把二者結合起來。在學生“自學”“探討”“釋疑”中，用活動來訓練，從而讓學生“積累語文基礎學問”，得到“語文讀寫”的訓練。尤其是在全部學生都參入這一塊，我極有耐性地“示范”，從而使學生的讀寫實力在訓練中有所提高。
今日的公開課《陋室銘》，我就踐行了這一理念。由于心有“預設”，有對“課本”的通透駕馭，在學生的學問架構沒有我預料那樣水準時，我仍能不慌不忙領著他們完成教學活動。
每節課的鈴聲響起，總有“送人玫瑰，手留余香”的滿意。
今日，除了這滿意，還有小試牛刀的華蜜和“任重而道遠”的責任。
《陋室銘》教學反思 15
《陋室銘》是一篇名傳千古的美文，通過對簡陋居室的描繪，極力形容陋室不陋，表達了一種不慕榮利的節操和安貧樂道的情趣。結合本文的教學過程我有幾點反思：
1、文章的學習目標設定符合教材要求及學生的實際，教學設計能夠圍繞學習目標進行，落實重點和難點。
2、注意學生的主體參加意識，激發學生的合作探究意識，每個學生都能主動參加到課堂教學中來，比較注意滲透學法的指導，注意培育學生的“聽、說、讀、寫”實力，讓學生真正學會學習。
3、本文留意了以讀為主，在朗讀過程中，使學生們感受“銘”這種文體的篇幅短小，語句押韻、語言美麗的特點，進而對課文的形式美有深刻的相識。還對學生的朗讀進行指導，留意對學生適時的點撥，有層次的進行朗讀指導，不僅讓學生會讀還要讀好，讀準節奏、讀出感情、讀出韻味，真正把自己融入文章中來，并且留意利用激勵性的'語言對學生激勵。
4、奇妙的設計提問，采納小組合作、老師點撥來解決，引導學生逐步深化文本。細心設計問題，并形成一個問題鏈，讓這些問題逐步深化地把整篇文章的內容。在設計問題這一環節我設計了七個問題，重點是：作者從哪三個方面描寫了陋室的特點？作者的陋室是否簡陋？找出文中可以表達作者觀點的句子并作分析。在第一個問題的回答后對于句子的鑒賞，我引導學生抓住關鍵字鑒賞，學生卻無從下口，這個問題相應也出現在其次個問題的分析上。課后我在找尋問題時發覺在對學生的引導上也就是說在口頭的問題上指向不明導致學生有了誤會。
5、把握文言文教學的重點：積累文言詞匯、句式等常識，精確翻譯文章，為以后的文言文學習打好基礎。再說，要深化理解文章的內容和思想，就必需理解課文字句，所以我在引導學生利用已有文言學問，借助課下注釋，小組合作，自主學習，弄懂文章的此句意思。
6、讓學生參加課堂和學習的全過程，做學問和思維的主子。
學生們對于語文學問的學習，不僅僅限于在課堂上由老師帶領的分析，還包括課前對課本的預習，對重點學問的揣摩，對疑難問題的質詢。更包括課后對所學學問的消化和演繹。所以，我從預習這個環節抓起，讓學生參加學習學問的整個過程，做學問和思維的主子。
總之，文言文終歸是一種與現今實際運用的語言相去甚遠的古代書面語，學習時會有肯定的難度，假如學生連字面意思都還沒有搞懂，就很難理解此文的深層含義了，因此駕馭文言詞語和文言句式應當是本文的學習重點。可是，我因膽怯設計的內容上不完，有意縮短了這個環節，使許多重要的字詞沒有得到解答，學生沒有很好的理解，因而在后面研讀文章時進行的不是很順當。
《陋室銘》教學反思 16
這是一堂文言文教學。我用了一課時，上完后，自我感覺良好。認為教學任務完成，教學順當。但是，今日改完基礎訓練冊后發覺，很多學生作業錯誤許多，字詞翻譯全班只有幾個同學全對。問答題有幾個沒寫的，中間對課文的內容駕馭的也不夠好。我認為這節課不太勝利，緣由有：
1、課文朗讀少，課前預習不好。
2、沒有充分發揮學生的.主體作用。
3、學生主動思索主動性較差。所以以后設計問題要精，組織課堂實力要強。讓學生做好充分預習，多讀課文，熟識文本。
《陋室銘》教學反思 17
這篇課文文質兼美、篇幅短小，讀起來瑯瑯上口，容易引起學生的學習興趣，因此在學習本文時，讓朗讀貫穿整堂課，學生在讀中感知，在讀中揣摩作者的感情，充分“發揮文章的巨大感染力”。我設計了幾個朗讀環節：
1、講完背景后，學生已有了學習本文的興趣，我于是進行范讀，讓學生初步感受短文的語言和意味，產生的欲望。
2、學生自由讀，這是初讀，要求讀準字音，把握節奏，初步進入文本。
3、指名朗讀，要求讀出情感。讀后學生帶著對文章的理解進行點評，對什么地方應該重讀，什么地方應該輕讀，什么地方應該停頓等提出了自己的看法，學生根據自己提出的看法再讀課文，就不僅讀出了情感，更讀出文章的韻味。
4、女同學朗讀，男同學畫出陋室的語句，品析這些語句是來表現陋室不陋的。在這樣的幾輪朗讀之后，學生已能當堂背誦，而且并不太有文字難度的文章，已解得比較好了。
劉禹錫的《陋室銘》運用托物言志的方法表達了自己高潔傲岸的節操，安貧樂道的`情趣。這與今天學生的生活相去甚遠，如果學生不知道劉禹錫是在的情況下寫了這篇不朽的名篇，理解起來會有一定的難度，所以我在導入部分以講故事的形式介紹了本文的寫作背景，讓同學們了解到這是不畏權勢的戰斗檄文，從而帶著對劉禹錫錚錚傲骨的佩服學習此文，品味其儒雅高傲之感，激發學習興趣。
精心設計問題，并形成一個問題鏈，讓這些問題逐步深入地把整篇文章的內容串聯起來，每個問題都讓學生從課文內容出發，挖掘其意義，讓學生在每一句課文的理解中都綻放出思維的火花，最后運用課文內容的內在聯系和前后呼應把它連接在一起，融匯貫通，把全篇課文的講析內容全部帶了出來，在學生頭腦中形成了“串珠成鏈”的整體把握效果。這種方式不僅能活躍課堂氣氛，不讓人覺得死氣沉沉，而且問題與問題之間環環相扣，從屋外到屋內，從景-人-趣，一步步地隨著學生自主地交流探討深入進去，使學生在深入的過程中理解全文。
在疏通字詞這個環節，我改變了以往以老師串講為主的方法，而采用同學互相質疑、解答的方法，鼓勵學生從書中發現問題，大膽提出問題，然后同學們互相解答。對于重、難點適當點撥、強調。
但可惜的是這個環節安排的太少了。文言文畢竟是一種與現今實際使用的活的語言相去甚遠的古代書面語，學習時會有一定的難度，如果學生連字面意思都還沒有搞懂，就很難理解此文的深層含義了，因此掌握文言詞語和文言句式應該是本文的學習重點。可是，我因害怕設計的內容上不完，有意縮短了這個環節，使很多重要的字詞沒有得到解答，學生沒有很好的理解，因而在后面了解文章主旨這一環節時，出現了一次短暫的冷場，雖然這次冷場被我巧妙的解決了，但仍然感到遺憾。
《陋室銘》教學反思 18
傳統的教學方式是滿堂灌，氣氛枯燥，沉悶，而現在新課程的實施給留出了很大的創造空間，使我們能擺脫傳統教學中按部就班的教學方式，使課堂充滿活力。
在《陋室銘》一課的教學中，因為是文言文，我總擔學生不理解，學不來，因此整節課老師講得口干舌燥，學生聽得無精打采，一堂課下來往往成效不大。課后我作了反思：發現自己在教學中包辦太多，缺乏學生自主探究的培養，違背了以學生為主體的教學原則。而且我還忽略了本課的一個重點：指導學生熟讀成誦，在誦讀文章中文章的意境。俗話說：百遍，其義自見。文言文的教學必須重視朗讀的指導，讓學讀中體會，在讀中品味，在讀中。
針對這一節課存在的問題，我重新進行了：
1、故導入，簡介作者及寫作背景
2、美文四讀：
一讀：讀順課文。（1）先聽錄音朗讀。（2）學生自由讀一遍。（3）齊讀。（4）學生讀后，說一說，初步感知文章的。
二讀：讀通。（1）學生用自己喜歡的方式讀，讀后分小組，利用課文后的注釋，工具書，討論文中字詞句的意思，培養學生的合作探究的。（2）學生質疑，將在討論中無法解決的`問題提出，或老師幫助解決。（3）學生動手做一做，檢查字詞句的理解是否過關。
三讀：讓學生讀，男生讀，個別讀，讀出文章中音韻和諧之美與整齊勻稱之美。
四讀：讀出文章的意境之美，體會文章的情感。讓學生個別讀，同桌讀，小組讀等，通過多種形式的朗讀指導，相信能讓學生逐步達成有地讀，熟讀讀誦，從而體會文章的意境之美。
3、把仿寫課文作為課外拓展，讓學生在理解課文的同時，也進行創作。
結果在個班上這課的時候，一改前一個班的沉悶，學生動起來了，活起來了，課堂氣氛活躍，學生學得有滋有味，效果明顯比前一節課要好。
《陋室銘》教學反思 19
我們根據活動工作人員的支配，面對的學生都是來自同一個班，學生的整體素養，用他們的語文老師的話來說：語文底子不大好。
教學活動起先了，由我在第一節課先給這個班的25位學生上課，藍老師在其次節課給另外的25位學生上。在上課之前，我根據我事先打算好的程序進行，首先借助《打掃陽光》的故事，想借機跟孩子們拉近關系，激勵他們放開心扉主動協作我。在給他們講故事的時候，我雖然做到了故事講解并描述完整，但是在講解并描述故事的時候沒有做到故事的講解并描述必需留意的技巧，因此，在這一環節里我沒有達到預期的目標，這可以從后面正式上課學生們的反應狀況可以得知。
接著，課文的導入。在這一環節里，我原來的設想是先提示學生把“座右銘”的特點與課文的頁下注釋①進行對比，歸納一下“銘”這一種文體的特點。但卻有大部分的學生不知道這一注釋對“銘”的說明是什么意思，由于時間的關系，想著接下來還會有許多東西要講解，因此，就提示他們看著課本的注釋給他們進行歸納。這一點，我沒有引導學生學會解決問題，而是代替了他們。
然后，在課程的進一步教學中，第一，我對本文的寫作背景（劉禹錫被貶遭欺寫下的三句話：面對大江觀白帆，身在和州思爭論；垂柳青青江水平，人在歷陽心在京；沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春）沒能夠用自己的特長（毛筆字）形象的呈現出來，對學生的背景把握造成了肯定的影響。其次，在與學生們短暫的接觸后，準確深知他們的語文學問水平令人深憂（他們有的連聲母韻母都分不清）。在安排學習任務（由于本文共有9句，因此我支配他們每三人負責本文的一句翻譯，單剩下來的一位男生與我共同對本文的最終一句進行翻譯）這一環節中，令我欣慰的是，他們的合作精神是我在平常的教學中表現最好的，他們絲毫不比我所任教的兩個班的學生差，教學效果也特別明顯——對文章的理解翻譯比預期的要好！但當我還沉醉在自我沉醉中的時候，評課老師們對我的質疑——課文比較淺顯，有些句子可以忽視不翻譯的，而我則在上面奢侈時間，不應當！我對此也確有反思體會，我想，這就是藍茂福老師的真知灼見——我們怕學生不懂，所以“包辦”他們的一切，最終導致他們的“懶散”。第三，由于事先的教學設想與教學實際的差異（他們是初一的學生，我所教的這篇課文是初二其次學期的，而且我這節課的重點是翻譯課文，他們的文言文學問儲備還不夠），原來打算用一節課45分鐘完成的教學任務我得要花90分鐘才可以完成。這讓我從藍老師的課當中得知，多媒體教學對教學效果起著不行估量的作用！
在這一次活動中，除了以上我的反思所得，我還收獲了這些至寶：一是，始終要信任自己，勇于戰勝自己！因為我在平常的.教學活動中畏畏縮縮，總是擔憂這做不好，那也做不好，放不開手腳。但這一節課，我沒有半點怯場，我最終戰勝了那個膽小的我。二是，得到同行們的指正。閉門造車，限制了我的教學發展，同行們的真誠指引讓我得知自己的缺陷。比如：八所中學文周仁老師對我本節課的建議、民族中學陳青梅老師對我本節課的質疑、同臺切磋者藍茂福老師對我本節課的直言以及活動組織者張所帥老師對我本節課的點評等，都讓我從中獲得啟發。三是，讓我真正懂得“讀”在語文教學中的重要性，特殊是文言文教學，只有真正落實到“讀”，學生們才能夠理解文章，我們教者才會做到“教是為了不教”，越教越有盼頭，學生越學越有味道！四是，不用小瞧學生，應激勵激發他們為主。學生的想象實力，是靠我們正確引導而充溢色調的，藍老師對學生的激勵、激勵，讓我見識了名師的風采，更見證了它的魅力！五是，教法要敢于創新，多思索如何教學有效。兩堂課，假如不是親身體驗，我想，我不行能這樣認為：藍老師的膽識——能夠打破傳統教學的常規，反其道而用，并且取得預期的效果，這與藍老師的特性有關，更跟他的獨立思索有關！等等。總之，這一堂課，讓我看到自己的不足，更讓我收獲了很多，懂得了很多！我想，我只能夠腳踏實地，認仔細真的思索教學中問題，我才可能在老師成長的路上走得穩、走的遠！
《陋室銘》教學反思 20
本節課是以學生為主體，還學生以調控策劃課堂流程的權利，而不止是按老師自己的安排演進。細心設計了評價性語言。盡量運用激勵性語言，讓評價性語言具有幽默感。課堂中最精彩的部分應是師生在不行預知的狀況下迸發的思維火花，是隨著教學環節的調整改變流淌出來餓教學機靈。從這點動身，老師備課，應當是備教學資料，備對教材及教學的獨特理解。所以，有的老師課后問我要教案，我只能缺憾地告知他：我只有七、八頁的資料和感悟性的東西；以朗讀為主線。這堂課我主要設計了四層讀：一讀疏通字詞，二讀把握主旨，三讀弄明白文章是怎樣寫的`，四讀弄明白文章為什么這樣寫；以體驗為核心。引導學生調動語言積累和生活積淀，以豐富語感，提升修養；以運用為旨歸。注意語言實踐。通過評價性語言激發學生的學習愛好。
這堂課以朗讀為主線，每讀一遍，提出不同要求，由淺入深，由外到里，通過讀把感情主旨等主要問題解決了，把工具性和人文性和諧地統一了。為充分調動了學生的主動性，老師的評價性語言力求精確生動。課堂上學生互助互動，像自助餐，老師也很好地發揮了主導作用，緊扣標題，到處圍繞“陋室“來引導，調動了學生的才智和才華，煽動了學生的全部積累，如關于”苔痕上階綠“一句的理解，有的學生甚至用生物學方面的學問加以詮釋。
我的評價性語言還缺乏啟發性與生動性。我原來想在第四個環節“放膽評，出口誦”中聽到學生關于主題的局限性的發問，惋惜沒聽到，后來時間緊了，便沒有再做引發。劉禹錫的思想很沖突，一方面，從“無案牘之勞形”中可以看出他不想混跡官場、同流合污；另一方面，從“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”中，又可看出他有大展宏圖之志。那時他剛貶謫洛陽，“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，劉禹錫此時的困難心境便是儒家人格的生動體現。但因學生的提問沒有涉及到，時間也比較緊，就沒有深化進行。這真是應了一句話，教學是缺憾的藝術。但我想，《陋室銘》的解讀時空是會伴隨學生一生的。
《陋室銘》教學反思 21
《陋室銘》是我國古代銘文藝術魅力的縮影，《陋室銘》的教學，應當承載起傳承經典的責任。基于這種思索，我設計了“初識陋室”、“走進陋室”、“感受陋室”、“裝扮陋室”這樣四個課堂環節，言與文交融、讀與悟結合，圍繞文本，讓孩子們讀進去，字斟句酌，把古今言殊的障礙打通，引領學生體驗現代漢語和古代漢語的一脈相承的.“血緣”關系，體會作者的思想內涵和經久不衰的文化精神，而感受劉禹錫安貧樂道的志趣和高潔傲岸的節操，也正是這篇文章主要的教學價值所在。與此同時，我以“文”為載體，適時穿插講解“了解寫作背景、駕馭文言文誦讀和翻譯的方法、關注文言現象、注意讀背積累”這五種學習文言文的方法，盡力避開剛才談到的兩種文言文教學的錯誤傾向，在完成熟讀成誦、疏通文意、理解和把握《陋室銘》文化內涵和藝術魅力同時，幫助學生熟知一些學習文言文的基本方法。
課堂教學，恒久是充溢缺憾的藝術。學習文言文是中學生接觸傳統文化的起點、了解傳統文化的窗口。做好優秀民族文化的傳承，任重而路遠。回首來路，徜徉其間，須要自己學習、探究、完善的地方實在是太多太多。但是，我所癡迷的語文、我所酷愛的學生和課堂，都是那樣生動地融入我的生命，與我一起行走在路上。
《陋室銘》教學反思 22
1、聯想與想象是語文的翅膀，缺少聯想與想象的語文課也就缺少了靈性。為此，我在進行《陋室銘》這一課的教學時，讓學生展開想象的翅膀，以提問方式引導學生進行想象，使陋室之雅具體地表現出來，為突出陋室“何陋之有”張本。教學此文時，為突出“陋室不陋”這一重點，設計的`題目為“陋室環境如何？陋室主人交往情況怎樣？陋室主人有怎樣的興趣愛好？”，有力地突出了重點，也解決了難點。
2、培養學生主動質疑，大膽發問的習慣和能力。因此我設計了一個學生質疑發問的環節，鼓勵學生從讀書中發現問題，提高學生解決問題的能力。這個環節因為留的時間相對充足些，學生提出了一些很有價值的問題，如“為何以《陋室銘》為題？”“為何自比名人居室？”“篇末為何引用孔子的話作為結束語？”“為何自比‘南陽諸葛廬，西蜀子云亭’？”,學生在質疑的過程中，也在思考著如何解答這些問題，這個思維的過程本身就是教學的目的。
《陋室銘》教學反思 23
一、學生學情分析
本班學生學習語文愛好較濃，有幾位學生特有“鉆”勁，加之語文學習習慣已養成，因此，這篇膾灸人口的散文《陋室銘》朗讀、疏通、背誦應當不成問題；但對“陋室”“不陋”及所傳達的作者安貧樂道、高潔傲岸的馨德自述，學生理解、概括仍有肯定難度，可從劉禹錫遭受及熟知的陶淵明入手分析，對比理解，提高學生“認知內驅力”；對本文寫作上的一些特點，如“托物言志”的寫法，比興手法的運用，工整的`對仗、諧和的韻律等，不易過多申發，點到即可，以免淡化課堂，亦可依據實際課堂放手讓學生在反復誦讀中自己探究。
二、教學內容分析
1、學問技能目標：
①了解“銘”的文體學問和“托物言志”的寫法。
②駕馭“馨”、“鴻儒”、“案牘”等文言實詞的含義。
③能正確、流暢的朗讀課文，并疏通其大意。
2、過程與方法學習目標：
在《陋室銘》的閱讀理解中，通過層次結構分析、發散分析和鑒賞分析，體會文學作品鑒賞的策略。
3、情感、看法和價值觀教學目標：
通過分析作者對陋室“不陋”的描述分析，結合人物生平，使學生體驗古代仁人不慕榮利、安貧樂道的生活看法，感悟人生的意義和生命的價值。
三、學習任務分析
教學目標：
斯是陋室，惟吾德馨
《陋室銘》教學反思 24
一．朗讀貫穿始終。
這篇短文文質兼美，篇幅短小，讀起來瑯瑯上口，容易引起學生的學習興趣，因此在學習本文時，讓朗讀貫穿教學始終，學生在讀中感知語言，在讀中揣摩作者的感情，充分發揮文章的巨大感染力。我設計了幾個朗讀環節：
1、在了解寫作背景后，學生已有了學習本文的興趣，我讓學生聽配樂朗讀，讓學生初步感受短文的優美語言，產生閱讀的欲望。
2、學生自由讀，要求讀準字音，把握節奏，初步進入文本。
3、代表朗讀，學生邊聽邊思，品味每一句話的意思，給文章劃分層次，側重整體把握。
4、學生精心朗讀，劃出文中的有關語句，品析這些語句是如何來表現陋室不陋的'，感悟作者的高尚節操和安貧樂道的生活情趣。幾輪朗讀之后，學生理解比較到位，已能當堂背誦。
二．新穎的導入方式，吸引學生走近文本。
《陋室銘》運用托物言志的方法，表達了作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣。這與今天學生的生活相去甚遠，如果學生不了解劉禹錫是在怎樣的情況下寫了這篇不朽的名篇，理解起來會有一定的難度，所以我在導入部分以講故事的形式介紹了本文的寫作背景，讓同學們了解到這是一篇不畏權勢的戰斗檄文，從而帶著對劉禹錫錚錚傲骨的佩服學習此文，品味其儒雅高傲之感，激發學習興趣。
三．巧妙的提問，感受文章的三美。
精心設計問題，并形成一個問題鏈，讓這些問題逐步深入，把整篇文章的內容串聯起來，每個問題都讓學生從課文內容出發，挖掘其意義，讓學生在理解中都綻放出思維的火花，感受文章的魅力。整體把握中，我讓學生給文章劃分層次、概括層意，感受文章的結構美；合作探究中，我讓學生找出描寫陋室不陋的語句，體驗作者的情懷，感受文章的思想美；精讀品析中，我讓學生找出你喜歡的語句，并說出你喜歡的理由，感受語言美。這種方式不僅能活躍課堂氣氛，不讓人覺得死氣沉沉，而且問題與問題之間環環相扣，一步步引導學生深入文本，較好地達成了教學目標。
四．學生主動質疑，培養探究問題的能力。
在疏通字詞這個環節，我改變了以往以老師串講為主的方法，而采用同學互相質疑、解答的方法，鼓勵學生從文中發現問題，大膽提出問題，然后同學們互相解答，教師適當點撥，師生在平等對話中解決問題。
但可惜的是由于課堂安排前面有點松，后面時間有點緊，未能將劉禹錫其它的詩文呈現出來，讓學生比較全面的了解劉禹錫在逆境中表現出來的樂觀向上的情懷，讓學生懂得人應該怎樣面對挫折。
《陋室銘》教學反思 25
湯老師說：“很顯然今天你的課是個新的模式。”
不錯，我確實一直在嘗試新的模式。只是作公開課是第一次“特色突出”。
學校這學期要求實行三段六環教學模式，最開始我是極其痛苦的。因為我已經“裸備”教案一年了。
所謂“裸備”，就是先“裸看”課文幾遍，一直看到有自己的上課思路，再著手備課。這中間不看教參和輔導資料。備完課再結合教參重新確定教學內容和流程。
這樣堅持的好處是：明明是老熟的文章，硬是能讀出新意。如果必須說壞處，那就是我和學生碰撞出的答案不太“標準”。
三段六環有模式，配合有教參和習題。對于新手來說，肯定是件好事。但我這學期實踐的在“板塊式教學中”用活動和訓練推動學生學習，勢必要受到“傷害”。
反復思考中，我決定把二者結合起來。在學生“自學”“討論”“釋疑”中，用活動來訓練，從而讓學生“積累語文基礎知識”，得到“語文讀寫”的訓練。尤其是在所有學生都參入這一塊，我極有耐心地“示范”，從而使學生的讀寫能力在訓練中有所提高。
今天的'公開課《陋室銘》，我就踐行了這一理念。
由于心有“預設”，有對“課本”的通透掌握，在學生的知識架構沒有我預測那樣水準時，我仍能不慌不忙領著他們完成教學活動。
每節課的鈴聲響起，總有“送人玫瑰，手留余香”的愜意。
今天，除了這愜意，還有小試牛刀的幸福和“任重而道遠”的責任。
《陋室銘》教學反思 26
我們按照活動工作人員的安排，面對的學生都是來自同一個班，學生的整體素質，用他們的語文老師的話來說：語文底子不大好。
教學活動開始了，由我在第一節課先給這個班的25位學生上課，藍老師在第二節課給另外的25位學生上。在上課之前，我按照我事先準備好的程序進行，首先借助《打掃陽光》的故事，想借機跟孩子們拉近關系，鼓勵他們敞開心扉積極配合我。在給他們講故事的時候，我雖然做到了故事講述完整，但是在講述故事的時候沒有做到故事的講述必須注意的技巧，因此，在這一環節里我沒有達到預期的目標，這可以從后面正式上課學生們的反應情況可以得知。
接著，課文的導入。在這一環節里，我本來的設想是先提示學生把“座右銘”的特點與課文的頁下注釋①進行對比，歸納一下“銘”這一種文體的特點。但卻有大部分的學生不知道這一注釋對“銘”的解釋是什么意思，由于時間的關系，想著接下來還會有很多東西要講解，因此，就提示他們看著課本的注釋給他們進行歸納。這一點，我沒有引導學生學會解決問題，而是代替了他們。
然后，在課程的進一步教學中，第一，我對本文的寫作背景（劉禹錫被貶遭欺寫下的三句話：面對大江觀白帆，身在和州思爭辯；垂柳青青江水平，人在歷陽心在京；沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春）沒能夠用自己的特長（毛筆字）形象的展現出來，對學生的背景把握造成了一定的影響。第二，在與學生們短暫的接觸后，確切深知他們的語文知識水平令人深憂（他們有的連聲母韻母都分不清）。在分配學習任務（由于本文共有9句，因此我安排他們每三人負責本文的一句翻譯，單剩下來的一位男生與我共同對本文的最后一句進行翻譯）這一環節中，令我欣慰的是，他們的合作精神是我在平常的教學中表現最好的，他們絲毫不比我所任教的兩個班的學生差，教學效果也非常明顯——對文章的理解翻譯比預期的要好！但當我還沉浸在自我陶醉中的時候，評課老師們對我的質疑——課文比較淺顯，有些句子可以忽略不翻譯的，而我則在上面浪費時間，不應該！我對此也確有反思體會，我想，這就是藍茂福老師的真知灼見——我們怕學生不懂，所以“包辦”他們的一切，最后導致他們的“懶散”。第三，由于事先的教學設想與教學實際的差異（他們是初一的.學生，我所教的這篇課文是初二第二學期的，而且我這節課的重點是翻譯課文，他們的文言文知識儲備還不夠），本來準備用一節課45分鐘完成的教學任務我得要花90分鐘才可以完成。這讓我從藍老師的課當中得知，多媒體教學對教學效果起著不可估量的作用！
在這一次活動中，除了以上我的反思所得，我還收獲了這些至寶：一是，始終要相信自己，勇于戰勝自己！因為我在平常的教學活動中畏畏縮縮，總是擔心這做不好，那也做不好，放不開手腳。但這一節課，我沒有半點怯場，我終于戰勝了那個膽小的我。二是，得到同行們的指正。閉門造車，限制了我的教學發展，同行們的真誠指點讓我得知自己的缺陷。比如：八所中學文周仁老師對我本節課的建議、民族中學陳青梅老師對我本節課的質疑、同臺切磋者藍茂福老師對我本節課的直言以及活動組織者張所帥老師對我本節課的點評等，都讓我從中獲得啟發。三是，讓我真正懂得“讀”在語文教學中的重要性，特別是文言文教學，只有真正落實到“讀”，學生們才能夠理解文章，我們教者才會做到“教是為了不教”，越教越有盼頭，學生越學越有味道！四是，不用小瞧學生，應鼓勵激發他們為主。學生的想象能力，是靠我們正確引導而充滿色彩的，藍老師對學生的鼓勵、激勵，讓我見識了名師的風采，更見證了它的魅力！五是，教法要敢于創新，多思考如何教學有效。兩堂課，如果不是親身體驗，我想，我不可能這樣認為：藍老師的膽量——能夠打破傳統教學的常規，反其道而用，并且取得預期的效果，這與藍老師的個性有關，更跟他的獨立思考有關！等等。
總之，這一堂課，讓我看到自己的不足，更讓我收獲了許多，懂得了許多！我想，我只能夠腳踏實地，認認真真的思考教學中問題，我才可能在教師成長的路上走得穩、走的遠！
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