我的伯父魯迅先生課文

我的伯父魯迅先生課文

　　作為一名教師，通常需要用到課件來輔助教學，課件的基本模式有練習型、指導型、咨詢型、模擬型、游戲型、問題求解型、發現學習型等。那么什么樣的課件才是好的呢？以下是小編幫大家整理的我的伯父魯迅先生課文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　我的伯父原文

　　伯父魯迅先生在世的時候，我年紀還小，根本不知道魯迅是誰，以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴?我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

　　就在伯父去世那一年的正月里，有一天，是星期六的下午，爸爸媽媽帶我到伯父家里去。那時候每到周末，我們姐妹三個輪流跟隨著爸爸媽媽到伯父家去團聚。這一天在晚餐桌上，伯父跟我談起《水滸傳》里的故事和人物。不知道伯父怎么會知道我讀了《水滸傳》，大概是爸爸告訴他的吧。老實說，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節;那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈!還是我的記性好。”聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了。

　　那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》。伯父已經去世多年了，這兩本書我還保存著。

　　有一次，在伯父家里，大伙兒圍著一張桌子吃晚飯。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說：“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點不像”。

　　“哪一點不像呢?”伯父轉過頭來，微笑著問我。他嚼著東西，嘴唇上的胡子跟著一動一動的。

　　“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他們半天才說。

　　“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，“我小的時候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的。”

　　“那怎么——”

　　“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”

　　“碰壁?”我說，“您怎么會碰壁呢?是不是您走路不小心?”

　　“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”

　　“哦!”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

　　在座的人都哈哈大笑起來。

　　有一天黃昏，呼呼的北風怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家。爸爸媽媽拉著我的手，到伯父家去。走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。

　　我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。

　　“怎么了?”爸爸問他。

　　“先生，”他那灰白的抽動著的嘴唇里發出低微的聲音，“沒留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插進腳底了。疼得厲害，回不了家啦!”

　　爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

　　拉車的感激地說：“我家離這兒不遠，這就可以支持著回去了。兩位好心的先生，我真不知道怎么謝你們!”

　　伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。

　　天黑了，路燈發出微弱的光。我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

　　伯父和爸爸回來的時候，我就問他們。伯父的回答我現在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。我抬起頭來，要求他給我詳細地解說。這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　伯父逝世以后，我見到他家的女擁阿三。阿三是個工人的妻子，她丈夫失了業，她愁得兩只眼睛起了蒙，看東西不清楚，模模糊糊的像隔著霧。她跟我談起伯父生前的事情。她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”

　　的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。

　　賞析

　　課文通過回憶伯父魯迅先生生前為別人做的幾件事以及他給“我”的教益，反映了他憎惡舊社會，同情和關懷勞動人民的性格特征，贊揚了魯迅先生“為自己想得少為別人想得多”的優秀品質，同時又表達了作者對魯迅先生的無比懷念、敬愛之情。

　　作者簡介

　　周曄(yè)，女，1926年5月生，1984年1月去世。浙江紹興人。魯迅兄弟三人，老大周樹人(魯迅原名)，二弟周作人，三弟周建人。周曄是周建人和王蘊如的大女兒，所以她稱魯迅為伯父。周曄生于上海，魯迅逝世時，她才11歲。《我的伯父魯迅先生》，是周曄回憶伯父的文章，寫于魯迅逝世九周年(1945年)，自建國后一直選入小學語文課本。周建人在晚年口述，周曄執筆，出版了《魯迅故家的敗落》一書。周曄還獨立撰寫過《伯父的最后歲月——魯迅在上海》一書，是她研究魯迅的姊妹篇。

　　我的伯父魯迅先生教案

　　【教學目標】

　　1、抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷;

　　2、通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發展語言;

　　3、在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。

　　【學習思路】

　　跨越時空整合文本，在學生、教師、文本之間的多向互動的對話中，在充分的讀中，圍繞“哪些句子最能撥動你的心弦?”為軸心，鋪設“周曄的淚──小孩的淚──青年的淚──老人的淚──巴金的淚”情感主線，立體多維地推進教學。

　　【學習準備】

　　CAI課件，課前讓學生解魯迅先生，了解當時的社會狀況等。

　　【預設過程】

　　一、回想畫面，為體會“愛”而起航

　　1、昨天，我們一起初讀了《我的伯父魯迅先生》一文，今天，就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，走進先生的內心世界……

　　2、通過初讀，魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”、“救護車夫”、“關心女傭”，他給你留下了怎樣的印象?

　　(幽默、風趣、關心他人、充滿愛心、為自己想得少，為別人想得多……)

　　導：是呀，先生的幽默風趣、關心他人、為自己想得少，為別人想得多都是來自于他內心那顆博大的愛心。

　　板書：

　　愛

　　3、就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，再也無法享受伯父的至愛關懷了，怎能不叫她悲痛萬分呢!

　　大屏幕出示：

　　我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也的得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

　　──誰來讀讀周曄的感受?

　　指名讀。

　　──自己再讀讀這句話，看看你從這句話的哪些地方體會到了周曄的傷心與悲痛?

　　板書：

　　周曄

　　學生說從“淚珠一滴一滴地”一句中體會到了周曄的傷心悲痛。

　　板書：

　　淚

　　她腦海中浮想起往日的點點溫馨，面龐上掛滿了淚水，“我呆呆地望著”，讀……

　　學生說從“呆呆”一詞中體會到了周曄的傷心悲痛。

　　是呀，對于這突如其來的噩耗，周曄手足無措、木然發呆，“我呆呆地望著”，讀……

　　4、此刻，周曄可能會想起什么呢?

　　(估計學生可能會說周曄會想起伯父送給她《表》、《小約翰》等書籍這一細節。)

　　我告訴大家《表》是前蘇聯作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯了這兩本書，他時刻想著“幫幫孩子”、“救救孩子”。當你了解了這一情況后，你想說些什么呢?

　　──是呀，得到魯迅先生愛撫的又何止周曄一人呢，他把愛給了每一個孩子。

　　板書：

　　孩子

　　──孩子們知道如今失掉一個愛護他們的友人了，他們怎能不落淚呢?當時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情：

　　大屏幕出示：

　　一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。

　　──巴金《永遠不能忘記的事情》(節選)。

　　──教師讀。

　　──這是巴金的親眼目睹，我們也永遠不能忘記這一幕，再讀……

　　齊讀

　　二、救護車夫，為感受“愛”而涵詠

　　1、除了孩子，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛?請自由讀讀后面兩個小故事，把最能撥動你心弦的句子多讀幾遍，然后用波浪線把它們畫下來。

　　學生讀課文，邊讀邊劃。

　　同學們讀得十分投入，好，所有的同學都將自己的理解轉化成了一條深深的波浪線，一道非常美麗的波浪線。

　　2、把最能撥動你心弦的句子讀給大家聽聽吧……

　　當學生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”這段時：

　　──請說說你的體會。

　　──讓我們一起來讀讀這位同學的發現。

　　──這段文字讀一遍顯然是不夠的，再細細地讀，一邊讀一邊拿起筆來把你的感受、體會寫在詞語的旁邊，這就叫做“不動筆墨不讀書”!

　　──同學們都用心地體味著、感受著，快把你的讀書心得跟大家一起來分享分享吧!

　　交流批注。

　　──小心翼翼地夾、一點一點地洗、輕輕巧巧地縛、一圈一圈地扎……太感人了。請你帶著自己的獨特而真實的體味再自由地讀讀這段話。

　　──來，讓我們一起來感受一番：(齊讀本段)拉車的感激地說：(齊讀下段)如果你就是那位受助的黃包車夫，你會怎樣表達你的謝意?(再指名讀下段)真不知道怎么感謝恩人，這是一種怎樣的感動呀?(再指名讀下段)

　　3、剛才，這位同學是從魯迅給予車夫的救護中體會到這份愛的，很好，這個故事確實非常打動我們。在“救護車夫”中，還有哪些能撥動你心弦的句子，繼續把它讀出來吧!

　　當學生讀到“天黑了……在路上跑呢?”這段時：

　　──讓學生說說體會。

　　──連幼小的周曄也被感化了，一個多么善良的孩子啊!

　　當學生讀到“這時候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴肅……”這段時：大屏幕出示：

　　這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　──請說說你的體會。

　　──這兩句話，難讀也難懂，我能為大家讀一讀嗎?(教師范讀)有何感受?

　　──請你再細細地讀讀，“字字入目、句句入心”地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這一段話中突然有幾個詞語跳入了你的眼簾，抓住它，細細地體味一番!

　　──告訴大家，哪幾個詞語跳入了你的眼簾?它們為什么會跳入你的眼簾?

　　當學生說到“清清楚楚”時，課件點擊，兩個“清清楚楚”呈現紅色。

　　──這里連用了兩個“清清楚楚”，周曄她“清清楚楚”地是什么?

　　當學生說到“嘆了一口氣”時，課件點擊，“嘆了一口氣”呈現紅色。

　　三、關心女傭，簡潔明快，于脆利落

　　師：(師動容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了。(板書：青年)孩子們，在關心女傭當中，同樣也有讓人的心弦為主波動的地方，肯定有，來。

　　生1：她說“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫文章，有時候我聽著他那，我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”

　　師：說說你的體會。

　　生1：周先生叫女傭不要干重活，對自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫文章。

　　師：是為誰而寫文章?

　　生：為廣大勞苦大眾。

　　師：要喚醒勞苦大眾的意識，他為勞苦大眾在寫文章。是的，當女傭回憶起先生拖著病體三更半夜地寫文章，聽到他一陣陣接連不斷地咳嗽，她感動地對周曄說……

　　生：(齊讀)“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”

　　師：當女傭回憶起先生在世的時候，還有周先生的夫人許廣平，先生的公子周海嬰，從來沒有嫌棄過她那一雙起了蒙的不爭氣的看不見東西的眼睛的時候，他還常常的關心她，不讓她干重活，她感激地對周曄說──

　　學生再次齊讀上句。

　　師：顯然，女傭是在回味先生在世的時候，給予她的愛。想著想著不禁潸然淚下，在巴金的《永遠不能忘記的事情》當中，還有兩個老太太 !我們一起來讀，“兩個太太埋著頭”!來──

　　多媒體出示：

　　兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。

　　──巴金《永遠不能忘記的事情》

　　齊讀：

　　“兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。”

　　(點評：此時的課堂節奏則顯得明快簡潔，一筆帶過，干脆利落，簡簡單單，快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著病體”的視像和“魯迅關心女傭，不讓她干重活”的視像通過引讀后，則像排球中的“短、平、快”映入學生的精神世界。 )

　　四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛

　　師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊!感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到──

　　多媒體出示：

　　我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。──巴金《永遠不能忘記的事情》有刪改

　　師深情范讀：

　　現在把所有的淚聯系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢，誰來說?

　　(課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語句，同時出示魯迅畫像，音樂直至課的結束。)

　　生1：一個真正為廣大勞苦人民著想的人。

　　師：是啊，你來。

　　生2：“他為自己想得少，為別人想得多。”

　　師：這是課文的最后一句話。

　　生3：他時時刻刻關愛著勞苦人民。

　　生4：魯迅是一個偉大的戰士，他為無產階級而奮斗，為廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國家和人民而奮斗。

　　師：正如周曄在課文最后寫的那樣──“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”。

　　生(齊讀)：“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”

　　師：這是我們每個人真真切切感受到的，“的確”再讀。

　　生(齊讀)：“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”

　　師：孩子們，今天在這東風習習，春意盎然的時節，我們又一次學習《我的伯父魯迅先生》，我們再來讀讀，我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的一首《有的人》，那真是別有一番滋味在心頭呀!

　　多媒體出示《有的人》，有刪節：

　　“有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他，只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。/他活著為了多數人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高。”

　　師緩緩地從容地深情朗誦。

　　師：孩子們，相信，節選的這部分詩句一定會讓你有所感觸，那么，讓我們一起，帶著對先生的無比的思念，來吟誦吟誦這首小詩吧。有時候，你內心的情感化作你的朗讀時，不一定要很激昂，你的情在你的心頭涌動的時候，你吐出的文字又是那么的平淡、從容，那該有多好啊。”有的人”。

　　生：(齊讀時有些激動)死了/他還活著……

　　生：(由內而發，輕輕地齊讀)“有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風吹到的地方處是青青的野草/他活著為了多數人更好話的人/群眾把他抬舉得很高/很高。”

　　師：同學們，下課。

　　(生還沉浸在其中。)

　　(點評：這一部分總觀全文，要求學生把所有的淚聯系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學生心頭凝結成“愛”，凝結成“博愛”。 )

　　【板書設計】

　　我的伯父魯迅先生

　　周曄 孩子

　　愛 車夫 青年 淚

　　女傭 老人

　　【總評】

　　肖紹國老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上，努力營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，始終從三個維度去把握教材，設計和實施教學，整堂課給我們一種心靈的震撼，具有深沉的內涵，肖老師對教材有著深入獨到的解讀，以“淚”這條明線貫穿全課，輔以“愛”這條暗線統領全文，引導學生感受和體會魯迅先生博大的“愛”的胸懷，走近“愛”的大使──魯迅先生。在整體觀照的前提下，在重點處精雕細刻，給人留下了深刻的印象

　　幕幕 縱觀整堂課，覺得課上得很精致具體體現在：用“淚”把文本內和文本外的內容聯系起來，把文本和拓展內容，完全整合在一起，課結束時把三次“淚”融合在一起，課的版式極好。結構的精致，帶給我們的是主題的升華，內涵開掘的深刻，把文本的主旨提升到魯迅的“愛”，博大的“愛”。“愛”和“淚”相互呼應，課顯得出奇精致。在課的展開過程中，肖紹國老師對課堂“節奏”的把握比較嫻熟，“救助車夫”濃墨重彩，在“半跪”“清清楚楚”兩個點重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成，試看肖老師對“半跪”的咀嚼：讓學生說魯迅先生的哪個動作深深的印在了你腦海中，學生集中到“半跪”，老師先讓學士半跪一下，讓孩子說說有什么感覺?然后教師用畫外音描述，請學生閉上眼睛，馳騁想象讓畫面動起未再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久?三個孩子從三個不同的角度找到了理由，給學生一種震撼，因為就這樣在凄風冷雨中半跪著的可是大文豪、當時的名流魯迅呀 !最后提升到：這一跪，跪出了什么?(學生創造性地說：跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……)一個字，這一跪，跪出了”愛”這一細節的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學士的心田 再說肖老師對女傭的惜墨如金，一筆帶過，這樣…一張一弛，舒展自如。此外，肖老師在課堂上充滿激情，以教師的激情之火點燃學生的情感的火炬，使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護拉車工人的情景鮮明地留在學生心中，魯迅偉大的人格精神也將成為學士終身發展的動力。

　　本節課的另一個特點是較多地引入了課外教學資源，用巴金的作品深化學生的感受和認識，佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學時間是個常數，引入的材料多了，勢必影響對閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文本和引進課外資源的關系，這是值得我們思考的問題。

　　我的伯父魯迅先生教學反思

　　《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經典，在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全文，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，每學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，形成了一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應，讓課堂更顯精致。

　　“授之以魚，不如授之以漁”，在本節課我帶領學生一起學習第一個小故事談《水滸傳》，讓學生先有感情地朗讀，再畫出重點句，然后談談自己的感悟，學生在學習談《水滸傳》中掌握“讀——畫——悟”的學習方法，并運用這種方法進行小組合作學習笑談“碰壁”、救助車夫、關心女傭這三個小故事。我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐，積極思考，大膽探索，發現知識。在自主學習，合作探究的過程中深刻感受到了魯迅先生的崇高品質。閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這節課，教學時我加大了朗讀訓練的力度，默讀、小聲讀、范讀、分角色朗讀、引讀、重點句子反復讀，形式多樣，本節課重視加強語言文字的訓練。在“讀寫結合，升華情感”這一環節，我創設情境，讓學生通過寫作不僅感受到魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的感人形象，而且訓練了本節課的教學重點，學習抓住人物的動作、語言、神態對人物進行刻畫，最后配樂朗讀《有的人》，整節課都讓學生處于感動之中，孩子們的學習狀態很好。

　　在今后的教學中，我會繼續鉆研教材，努力提高自己的專業素養，還要著重培養學生搜集、整合資料的能力，不斷提高學生的語文素養。

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