古代詩歌
在日復一日的學習、工作或生活中，說到詩歌，大家肯定都不陌生吧，詩歌是按照一定的音節、韻律的要求，表現社會生活和人的精神世界的文學體裁。其實很多朋友都不太清楚什么樣的詩歌才是好的詩歌，下面是小編整理的古代詩歌，僅供參考，大家一起來看看吧。
古代詩歌1
一、朗讀、背誦這四首詩歌，回答下面的問題。
1.《觀滄海》描寫了哪些景物？體現了作者怎樣的胸懷?
2.發揮你的想象，描述“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情景。
3.《錢塘湖春行》描寫的是初春景色，詩中哪些詞語透露出這一點?
4.《天凈沙秋思》中，富有特征的`景物組合在一起，構成一幅富有情味的畫面，假設你身處這樣的情境中，會有怎樣的感受？
此題要抓住四首古代詩歌的內容進行賞析。
參考答案：
1.《觀滄海》描寫了滄海、碣石、山島、樹木、百草、秋風、洪波、日月、星漢等景物，體現了詩人博大的胸懷，并暗含統一天下的雄心。
2.這是一道開放題，學生可以揣摩詩人的感受，并表達出來；也可以發揮想象，描述自己的感受。詩人當時應該是心胸開闊的、心愿美好的。
3.“水面初平”(見注釋)——春水初漲；“早鶯”——初春時飛來的鶯；“爭暖樹”，“暖樹”者，向陽之樹也，春寒未退，故鶯爭集其上；“新燕”——似曾相識的燕子飛回來了，這是初春的信號；“淺草”——初春時草剛長出來。這些語句都透露出詩歌描寫的是初春景色。
4.這也是一道開放題，重在培養想象力。要求學生認真品讀此曲，并激發想象，談自己的感受。
二、仿照下面的示例，從本課或課外找一首律詩，看看詩中有哪些上下對仗工整的詩句，說說是怎樣構成對仗的，并對詩句作簡要賞析。
示例：
野火燒不盡，春風吹又生。（白居易《賦得古原草送別》）
“野火”對“春風”，“燒”對“吹”，“不盡”對“又生”。
“原上草”被火燒過，可根還在地下，來年春風吹過，又長出新草。這兩句表現了草頑強的生命力。
此題意在了解古代律詩的格律，學會分析律詩的對仗句。
追加題：
本課中四首詩歌，哪幾首是律詩？每首律詩中有哪幾聯是對仗的？請簡要分析。
古代詩歌2
教學目標
1、了解古代詩歌體裁的有關知識，準確朗讀并默寫這四首詩歌。
2、感知詩歌內容，理解詩歌表達的思想感情。
3、了解詩歌情景交融的特點。
4、品味語言，體味詩歌的意境；培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。
教學重難點
1、誦讀詩歌，感受詩歌的語言美，領會詩歌的意境美。
2、培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。
學情分析
教師要在前三課學習的基礎上，根據課前提示，結合本課學習的重難點，引導學生讀書，思考，交流，運用學過的讀書方法認真閱讀，提高能力。讓學生展開豐富的想象和聯想，與大自然溝通，更好的體會自然的詩意，人生的情趣；理解詩人的思想感情；品味含蓄、精練、優美的語言及其他藝術特色。教師重點分析的內容可以少些，重要的是拓展學生對此單元學習內容的認識，打開學詩、讀詩的思路。
課時分配2課時
教學設計（設計者：）
教學過程設計
一、新課導入。
同學們，我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？（唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。
二、指導學習《觀滄海》。
作者簡介（多媒體顯示）。
曹操（155—220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。
漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。
漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有直接關系。
（一）初讀
1、多媒體顯示誦讀節奏，要求學生把握四言詩的誦讀節奏。
提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二/二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。
2、多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。
（二）細讀
1、學生借助注釋，疏通詩歌內容。
水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。
以觀滄海：以，表目的連詞。
山島竦峙：聳立。竦、峙，都是聳立的意思。
蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。
幸甚至哉：幸，幸運。至，達到極點。幸運得很，好極了。
日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。
2、教師點撥：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中的“互文見義”，即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。
（三）悟讀
合作探究：
1、全詩以哪個字展開來寫的？
2、《觀滄海》一詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的？哪些詩句是想象的？
第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點。第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描寫海水和山島。這一層全是寫現實中的實景。第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句是附言，是為合樂而加，與詩的內容沒有直接關系。
3、詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？
明確：“日月之行”至“若出其里”這幾句最能體現詩人的博大胸懷。
小結：“詩言志”，詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想象，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
背誦全詩。（多媒體出示圖片）
三、指導學習《次北固山下》。
作者簡介及解題（多媒體出示）。
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名。作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。次，這里是停泊的意思。
（一）初讀
1、聽讀詩歌，聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏。（多媒體顯示）
提示：這首詩意境優美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如：客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
2、多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。
（二）細讀
1、詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？
2、哪些詩句直接表達了思鄉之情？
【活動設計】學生四人一小組合作交流，小組不能解決的問題，由全班交流，全班不能解決的再由教師點撥。
提示：首聯：詩人在船上，想象船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯：寫船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”做鋪墊。頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，唐人以來，少有此句。尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，互為因果，渾然一體。
尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。
（三）悟讀
1、“潮平兩岸闊，風正（順）一帆懸”寫了一幅怎樣的景象？
春水涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的'人視野也因之開闊。大江之上，一葉白帆端端直直地高掛在江面之上。
2、說說你對“海日生殘夜，江春入舊年”的理解。
提示：海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。
學生背誦詩歌。
四、指導學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。
作者簡介（先由學生簡介，之后多媒體顯示）。
李白（701—762）唐代詩人。字太白，號青蓮居士。綿州昌隆（今四川江油）人。其父李客，生平事跡不詳。李白青壯年時家境富裕，輕財好施。
據說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到好友王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。
（一）初讀
多媒體顯示誦讀節奏，要求學生把握七言詩的誦讀節奏。
提示：七言詩句的節拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如楊花/落盡/子規/啼，聞道/龍標/過/五溪。我寄/愁心/與/明月，隨君/直到/夜郎/西。誦讀時，每拍的后一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜作停頓，這樣誦讀自有抑揚頓挫的聲調。
（二）細讀
1、根據注釋，理解詩歌大意，體會詩的意境。這首詩的各聯分別寫了什么內容？從哪些詞語可以看出？
2、你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？
提示：①首句寫景兼點時令。于景物獨取漂泊無定的楊花、叫著“不如歸去”的子規，即含有飄零之感、離別之恨在內，切合當時情事，也就融情入景。次句便直敘其事。“聞道”，表示驚惜。“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。不著悲痛之語，而悲痛之意自見。后兩句抒情，將自己的愁心寄與明月，隨君一起到龍標。
②聞道龍標過五溪；隨君直到夜郎西。
（三）悟讀
合作探究：1。詩人為什么要將愁心寄與明月呢？這是什么寫法？
提示：世上唯有明月能分別照見遠隔千里的人，在這首詩中，詩人將月亮人格化，請她將自己的憂愁之心傳與王昌齡，帶去了詩人莫大的精神慰藉。借物抒情。
2、詩中哪一個字真實集中體現了作者的感情？本詩借月抒發了詩人怎樣的思想感情？
提示：愁，這首詩借月抒發了詩人對友人的思念、同情和關切之情。
小結：通過詩人豐富的想象，本來無知無情的明月，竟變成了一個了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遙遠的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，化無形的思念為有形的形象使這首詩充滿同情和關切之情。
背誦全詩。
五、學生自學《天凈沙秋思》。
作者簡介及解題（學生小組交流即可）。
（一）初讀
學生閉目，隨著老師的描繪想象這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情——
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，怎不叫人心碎腸斷？
（二）細讀
思考：《天凈沙秋思》描繪了什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？
讀后明確：這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。
（三）悟讀
展開想象，將《天凈沙秋思》改寫成一篇散文。（課后完成）
背誦這首小令。
結束語：
本課所選的四首古代詩歌，都是寫景抒情的佳作，極富藝術感染力。有的氣勢充沛，景象宏闊；有的烘托點染，形象傳神；有的以景寓情，蘊含理趣。“腹有詩書氣自華”讓我們多誦讀詩歌，在精美的語言與深遠的意境中陶冶情操，提升文化品位。
【板書設計】
古代詩歌四首
觀滄海—觀實景海水、山島樹木、百草秋風、洪波壯闊景象。
虛景——日月、星辰——博大胸懷胸懷博大統一天下。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄。
首句楊花落子規啼寫景（時令）。
次句過五溪事件。
結句愁心寄明月抒情思念關切。
次北固山下。
敘事青山外、綠水前旅途奔波之苦。
寫景平、闊、正、懸。
江上所見景色海日、江春寫景點明時令抒情。
鄉書、歸雁鴻雁傳書之思思鄉之情。
天凈沙秋思。
寫景古藤、老樹、昏鴉。
小橋、流水、人家深秋晚景圖悲涼。
古道、西風、瘦馬。
抒情夕陽下腸斷天涯思鄉之苦思鄉。
惜緣。
古代詩歌3
《宜賓別楊同年》
年代:宋作者:員興宗
江行駭湍濤，文字無暇尋。
滿聽舟人歌，胸中垢穢侵。
宜賓夷獠鄉，系纜日欲沉。
倉卒拜年契，外堂聞韶音。
雞肥為予烹，酒美亦共斟。
語笑不知夕，蟾蜍滿衣襟。
首陳兵戰謀，西北敵可擒。
次論月蝕詩，獨采仝愈心。
未憎輕簿走，竅譽希山林。
儒學規矩奇，約繩固所欽。
誓將革愚魯，庶異柴與參。
會淺別又長，情重愁愈深。
愿終保壯節，勿作澗松吟。
天子思太平，此非久滯淫。
古代詩歌4
古代詩歌閱讀（11分）
閱讀下面這首宋詞，完成8~9題。
壬辰寒食①
王安石
客思似楊柳，春風千萬條。更傾寒食淚，欲漲冶城②潮。
巾發雪爭出，鏡顏朱早凋。未知軒冕樂，但欲老漁樵。
【注】①寒食：清明前一天(一說前兩天)。 ②冶城：古地名，在今南京市西，臨長江。
8．作者在這首詩中所表達的情感是很復雜的，請你仔細賞析，指出都表達了作者哪些情感。（5分）
9．作者在抒發情感的時候，都是用了哪些表現手法，請舉例說明。（6分）
參考答案：
（二）古代詩歌閱讀（11分）
8.（1）“客思”句表達了作者身在異鄉，思念家鄉的感情；
（2）“寒食淚”句表達了作者在清明節到來之際對故去親友的懷念；
（3）“巾發雪爭出，鏡顏朱早凋”句表達了作者感慨時光易逝，早生白發的幽怨。
（4）“未知軒冕樂”句表達了詩人為官不快的情緒。
（5）“但欲老漁樵”句表達了詩人要辭官歸隱的愿望。（答出其中的四點即可得滿分5分）
9.（1）運用了比喻修辭。作者把“客愁”比喻成“春風”吹動的'“千萬條”楊柳枝，從而使抽象的“愁思”具體化，變的可觀可感。
（2）運用了夸張的手法。作者在寒食節想起已故親友，淚水不覺流出，而作者用了一個“傾”字，形容淚流，把流出的淚又與“冶城潮”相比，表明了作者悲痛之重。
（3）運用了對比的手法。“巾發雪爭出，鏡顏朱早凋”中，作者以“雪”隱喻白發，與“朱”相對，產生了強烈的色彩對比，隱喻了詩人對過早衰老的感嘆之情
古代詩歌5
觀滄海
正文：
東臨碣石，以觀滄海。
水何澹澹，山島竦峙。
樹木叢生，百草豐茂。
秋風蕭瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；
星漢燦爛，若出其里。
幸甚至哉，歌以詠志。
翻譯：
東行登上碣石山，來觀賞大海。
海水多么寬闊浩蕩，碣石山高高聳立在海邊。
碣石山上樹木叢生，各種草長得很繁茂。
秋風颯颯，海上涌起巨大的波濤。
日月的運行，好象是從這浩淼的海洋中出發的。
銀河星光燦爛，好象是從這浩淼的海洋中產生出來的。
真是幸運極了，用歌唱來表達自己的思想感情吧。本資
次北固山下
王灣
客路青山下，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉書何處達，歸雁洛陽邊。
翻譯：
游客路過蒼蒼的北固山下，船兒泛著湛藍的江水向前。春潮正漲兩岸江面更寬闊，順風行船恰好把帆兒高懸。紅日沖破殘夜從海上升起，江上春早年底就春風拂面。寄去的家書不知何時到達，請問歸雁幾時飛到洛陽邊。
秋思
枯藤老樹昏鴉，小橋流小人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉，小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家，在古老荒涼的道路上，秋風蕭瑟，一匹疲憊的'瘦馬馱著我蹣跚前行。夕陽向西緩緩落下，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。
錢塘湖春行
（唐）白居易
孤山寺北賈亭西，
水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，
誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，
淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，
綠樹陰里白沙堤
譯文：
漫步孤山寺和賈亭邊，西湖春水剛剛上漲與岸齊平，浮云、湖波連成了一片；有幾處早早出窩的黃鶯爭著飛到向陽的暖樹上啼叫，那邊不知是誰家新飛回來的燕子正忙著銜泥筑巢。各種各樣的鮮花逐漸開放，多得使人眼花繚亂，初春的小草剛剛能遮蓋住馬蹄；西湖東邊綠樹成陰的沙堤，令人喜愛得流連忘返。
古代詩歌6
一
荷葉團團水上浮，蜻蜓難作尖香謀。塘明柳翠垂云夢，雨霽風清閑釣舟。
消俗欲，覓仙酬。江妃時幻笑盈眸。傷心卻恨沖波燕，只識塵情破畫幽。
二
雨借云弦彈素琴，一鷗波面弄清音。舟犁耕破迷離景，風手掀開抑郁襟。
秦客避，晉人尋。武陵山水七賢心。真真如畫眸前現，豈必魂游舊竹林。
三
小院榴花又自開，燒紅鳥目與人腮。薄云哪敢當空過，故月惟能入夜來。
門蔽樹，草侵階。猶難重見理妝臺。高城早掩云霄里，空惹相思歲歲栽。
四
小草荒階方吐芽，園中偶見斗寒花。應多盧枕追芳夢，卻共桃根泛玉槎。
憐倚竹，醉流霞。月宮每幻是伊家。俗塵偏恨佳緣短，草長鶯飛失故華。
五
海上歸來楓正紅，長街落葉抖寒風。浮身卻暖伊人語，芳信重尋昔日蹤。
佳木秀，好春同。嬌鶯聲里笑悲鴻。知緣何事花情絕，又置癡心冰雪中。
六
花盛江春付玉郎，偏遭浪蝶襲幽香。枝低猶念殘垣出，命薄何求來日芳。
心沐雪，夢回鄉。幾回妍月照階廊。小園春意方酣醉，卻醒西風吹鬢霜。
七
隔岸芙蓉夜送香，柳搖素影月浮涼。風清默想凌波渡，竹翠還憂園徑妨。
斟玉斗，剪花窗。歡愉舊事記能祥。無情惱恨雞聲起，重約佳期未及商。
古代詩歌7
本課是學生入學后學習古代詩歌的開始，最重要的教學任務是，要使學生養成良好的誦讀詩歌的習慣。具體地說，一是有讀一首背一首的習慣；二是有一邊誦讀一邊想象詩中所描繪的情景的習慣。如果在今后一年乃至兩年的時間里切實養成了這樣的習慣，就可以說是極大的成功──這將給以后的詩歌鑒賞訓練奠定一個良好的.基礎。但要做到這一點也并非易事，學生在當前的年齡段上記憶力強，又習慣于快讀，讀上四五遍即可成誦；一旦成誦，誦讀的興趣往往消退，對詩中某些詞語的意思乃至全詩的內容大意也欠缺認真的思索，這就不利于上述習慣的養成。
教師應針對這種狀況采用靈活的教法，耐心加以引導。教初一學生學古詩，居第一位的是誦讀，但講解也不可廢，主要是講詞義和詩句大意，內容稍深一點的也要講講背景，但所有這些只宜點到為止，切忌展開。學詩，重在體會詩人的思想感情，學生能大致說出一點即可，用不著去歸納什么“中心意思”；詩的內容可以多解，因此不必強求“統一”。要重視培養學生的想象力，可以挑選某些詩句讓學生作具體描述，可以用散文改寫詩（全詩或局部），也可以運用啟發提問。
古代詩歌8
1.記敘是指詩人對人物的經歷和事什的發展變化過程以及場景、空間的轉換所作的敘說和交代，在敘事詩中應用廣泛，如漢樂府詩《孔雀東南飛》、白居易的《琵琶行》等，
2.描寫是指詩人川色彩鮮明、立體感強、生動形象的文字語言把表述對象的狀態生動、具體地捕繪出來，給人以身臨其境之感。捕寫能使作品形神兼備，是記人、敘事、寫景類詩歌的主要表達方式之一，如李白的《蜀道難》、蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》等。
3.抒情是指詩人以形象化的語言，象征性地表現個人內心情感的種表達方式。它具有主觀性、個性化和詩意化等特征，可分為直接抒情和間接抒情兩大類。它是抒情詩的主要表達方式，如杜甫的《春夜喜雨》、柳水的《雨霖鈴》等。
4.議論是指詩人運用形象化的`語言對人或事發表意見、提出自己的見解或主張的一種表達方式。它在詩歌中的運用不多，卻是說理詩的主要表達方式，如蘇軾的《琴詩》：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴?若言聲在指頭上，何不于君指上聽”
古代詩歌9
教學目標
1、理解詩的內容，領會其中抒發的感情和表現的生活情趣。
2、體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處。
3、學習一點詩的韻律知識。
教學過程
一、導入課文。
古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的古代詩詞。今天，我們學習五首古代詩詞，主要是領會古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。
二、學習《觀滄海》
1、解題：題目是什么意思？“滄海”的“滄”字怎么解釋？題目能不能換成“觀大海”？
2、教師范讀后學生誦讀。
3、理解內容。
問題設計：⑴開頭兩句交代了什么情況？“東臨碣石”的“臨”作何解釋？
⑵下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？
⑶實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什么不同？
⑷提問：“日月之行”等4句是什么意思？這是不是作者眼前看到的景象？作者是寫什么內容？
啟發：作者寫觀海的內容到這里結束了，我們可以展開自己的想象來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象？作者筆下的滄海有怎樣的.特點？再聯系作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？
明確：作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對著波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發了建功立業，統一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。
4、分析韻律。
本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字，可見押的是“ｉ”韻。
5、齊讀、背誦。
三、學習《次北固山下》
㈠背景和作者：
作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（712），也就是杜甫出生那年中了進士，以后曾往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。北固山，在今江蘇省鎮江市北，三面環江，為名勝之地。
㈡了解詩歌，學生當即背誦全詩（由于詩的意境美、語言淺近而音韻和諧，估計比較易于成誦；
㈢學生練習背誦（略）
㈣整體把握。
問：詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？（這是詩人的想象，很明顯，船到鎮江后，他要上岸再乘驛車轉往別的地方去。）“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？（在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中）你能想象出船行的圖景嗎？（自由發言）為什么要特地提到“潮平”？（為下句“江春人舊年”張本）這個“舊年”指的是一年中哪一段時間？（殘冬臘月）為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？（由于新年將到，這正是家人團聚之時，而他卻不能回家，自然要寫一封平安家書，更何況他此刻看見了北歸的雁，必定要路經洛陽的——洛陽在鎮江西北方。）
好，現在我們可以總結一下詩人產生濃重鄉愁的原因。（略）
㈤名句分析。“海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關，這樣說有根據嗎？先說這兩句所寫的景象。（學生憑想象自由發言。）這兩種景象有相同的地方嗎？（白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替——如此一天一天地過去，一年一年地過去，而詩人依舊在外奔波，不得回鄉，怎能不產生鄉愁呢？）但這種鄉愁并不使人感到低沉，例如跟“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”相比，就顯得開朗一些，是嗎？說說道理。（殘夜未盡，而旭日已升；舊歲未除，而江上春潮已至——不正是包含著新的希望嗎？）
四、總結。
我們讀古詩，既要認真領會詩人的本意，又要善用自己的眼光去發現某些新的東西。例如“海日”兩句就可以使我們產生對美好事物的追求，并且相信它會突破一切阻力出現在我們眼前，這樣才能把古詩讀“活”。
古代詩歌10
基本設計：以“詩”字入手，讓學生明白“詩言志”；切入到《觀滄海》，讓學生自讀課文，理解這首詩“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗讀詩歌，從讀準字音到把握情感漸次進入分析；讓學生了解寫作背景，了解詩中體現的曹操情感包括統一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對無邊無際的空間和無始無終的時間而產生的渺小之感，當然更要讓學生體會到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現實，敢于向超出人力的威壓挑戰的勇氣，感受曹操的昂揚奮發和積極進取的'樂觀精神；在此基礎上，用一節課時間引導學生去自讀《次北固山下》和《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，前文用“你如何感受到作者的思想之情”問題來激發學生閱讀興趣，后文則用“作者是如何抓住早春的特征來寫錢塘湖的”問題來引導學生深入文本進行閱讀思考的；第三課時則比較閱讀《天凈沙秋思》，先讓學生去閱讀思考詩歌表達的是什么思想，從文本哪些地方可以看出。總體上，引導學生理解“詩言志”，學會從文本中尋找理由支撐自己觀點，訓練學生的語感，并在此基礎上豐富學生的文化。
課基本上都是按照設計的思路進行的。課堂上學生的思維比較活躍，有不少亮點可值得借鑒。如在把握《觀滄海》情感時，學生在回答“為何你要這樣讀”時，提到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要自己去提示的地方。再如在講《秋思》一詩時，學生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風”“瘦”等詞語，點出本文最主要的情感是思鄉，也有學生指出“小橋流水人家”富有詩情畫意，但在這里可以與其他景物聯在一起，以家的感覺勾起作者的思鄉之情，確有獨到之見。詩歌少不了朗讀，學生在充分體會了作者的情感后，能夠有感情地配樂誦讀。
自己對這幾堂課感覺比較滿意的地方有：一是在開始時把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不為教詩而教；二是能夠結合曹操的背景加深學生對曹操在《觀滄海》中的豪邁之情的理解，而不是簡單地向學生介紹強調；三是結合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價來引出“蒼涼慷慨、建安風骨”的特點；四是在學習《天凈沙？秋思》時能夠進行比較閱讀，并引用錢鐘書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠，皆于黃昏時分，觸緒紛來，所謂最難消遣”來引導學生理解文中選擇黃昏這個時間的原因，有助于對課文更深入地理解；五是學生學習氣氛比較濃，課堂思維活躍。
古代詩歌11
本課共選了三首詩、一首詞、一首曲，都是歷來傳誦的名篇。《觀滄海》是四言樂府詩，詩中通過描繪大海的遼闊壯麗，表現了作者開闊的胸懷和豪邁的氣概，抒發了積極進取、渴望建功立業的思想感情。五言律詩《次北固山下》和散曲《天凈沙·秋思》抒寫了羈旅鄉愁。七言律詩《錢塘湖春行》則描繪了西湖早春的.明媚風光。而《西江月》是詞中的小令，描寫的是豐收在望的農村夏夜的優美景色。
學習本課，要先了解詩詞的有關知識，再結合注釋疏通詩句，初步把握句面意思，爾后，應抑揚頓挫的進行朗讀，在朗讀中要想像詩中的畫面，體會詩人的感情，品味詩詞的意境。
古代詩歌12
語文是生活的調味劑，在豐富多彩的語言文字中，蘊涵著多少美味精神食糧？它們給我的震撼是數不勝數的，其中古代詩歌尤其令我癡迷，它陶冶了我的情操，讓我在認識語文的同時，也認識了祖國博大精深的傳統文化。
詩歌是中華五千年沉淀下來的語言精萃，也許正應了那句老話：“濃縮就是精華。”的確，在茫茫書海中，詩歌雖短小精悍，但那一字一句富有韻味的文字，就象一杯濃茶，品完之后，會有一種“茶香滿口情悠悠”的感覺。在不同的詩詞中，詩人所注入的情感各不相同，所展示的風格也是各不相同：有豪放的、婉轉的、濃烈的'……。如孟浩然那“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”中的“綠”字，十分巧妙地銜接上下詩句，表達出詩人自己那愉悅的心情，一個“綠”字便將江南那生機盎然的春景一覽無余地展示在讀者面前。在作品的字里行間中，透露出來的是詩人那積極向上的樂觀情緒。其實不光是孟浩然那妙不可言的詩句令我神青氣爽，《望廬山瀑布》中那蕩氣回腸的詩句：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”更是令我如癡如醉，那氣勢宏偉的瀑布被詩人描繪得淋漓盡致。
詩歌如耀眼的繁星，閃爍著人類靈魂深處對大自然、對人生的美好的向往，它為我點亮一盞心燈；它如璀璨的寶石，點綴了中華語言文字的寶庫。我在古代詩歌的長河中漂流，它開闊了我的眼界，拓廣了我的心胸，陶冶了我的情操。詩歌和語文是緊密結合的，它是我的良師益友。
古代詩歌13
【說教材】
《古代詩歌五首》是七年級上冊第三單元的一篇講讀課文，具有善于吟誦、激發想像、娛悅性情的特點。這五首古代詩歌，集美景、美情、美言于一體，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海，駕舟揚帆，賞花觀鳥，詠春悲秋，用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景。本課的教學重點，一是感受作者的審美情感，神游優美深遠的詩化意境，激發審美想像、培養審美意識。二是析美情、賞美景、聚美言。品味課文精彩生動的優美語言，吟誦涵泳，熏陶感染，積累詩文語句、積存必要的古代文化常識，積貯豐富的閱讀體驗，積蓄高尚的道德情感，積聚優雅的審美情趣。
課前準備──課前自學是學生個性化的個人學習階段，必需保證充沛的準備、考慮時間，為課堂上建構新知作好資料、背景、經驗方面的鋪墊。
１、鋪墊認知的臺階──疏通文意。上網或查書檢索五首詩歌的含義，了解作者的身世、詩歌創作的背景，查字典解決不認識的字詞。
２、激發探究的欲望──標出每首詩歌每行的最后一個字的拼音，探究樂府詩、律詩、詞、曲在表示形式上的規律。
３、關注以往的經驗──回憶、檢索自身以前曾經讀過的有關鄉愁、初春、夏夜的古今詩文，想想是否與本課有什么聯系。
４、形成初步的語感──大聲朗讀詩歌，感覺一下重音和節奏怎樣處置更有表示力，作出標志。
【說教法】
一、說教法
１、方法導學，授人一漁。對五首古詩采用分著教，合著比。通過學習本課的五首詩歌，學會范文品評古代詩歌的方法。
２、貼近文本，以讀貫串。誦讀是對課文語言以和課文內容的`直接、真切的感知，是進入課文情境、體會作者思想感情的一條最有效的途徑。在本課要教會學生帶著美好的情懷、美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地“美讀”課文：吟讀，讀出韻味；譯讀，讀出意境；背讀，積累語句；品讀，品評意趣；說讀，拓展詩意。
⑴體會詩情──吟讀《觀滄海》，體會詩人豪放的情懷，品味詩情美。
⑵想像畫面──譯讀《次北固山下》，對重點語句展開畫面想像，想像畫面美。
⑶交叉聯想──說讀《錢塘湖春行》，插頁聯系有關描寫春天的古今詩文進行比較，范文詩意美。
⑷品味意趣──評讀《西江月》，評說詞中物象的意趣之美。
⑸析詞補白──品讀《天凈沙·秋思》，探究小令中修飾詞的作用，補白想像空間，體會作者煉詞美、語言美。
⑹積累美句──采用不同形式的朗讀、背誦，激活學生多維的思維空間，快速背誦古詩、感悟古代詩歌的音樂美。
二、學習形式
在充沛的語文活動中，讓學生合作探究，自主展示個性，體驗、感悟、參與、發明。
三、課時布置
兩課時。
【教學過程】
第一課時
教授樂府詩《觀滄海》和律詩《次北固山下》。
一、品味詩情美──吟讀《觀滄海》，體會作者豪情
劉勰說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”因此一入課即緊緊抓住作者情感的抒發點上去感悟、掌握每首詩歌的基調，為深入理解詩歌內容作好鋪墊。
設置小組學習活動：五首詩分別表示了作者怎樣的情感？從哪些詩句中看出？劃出關鍵句。
《觀滄海》──“日月之行”至“若出其里”，抒發了統一中國，建功立業的宏偉志向。
《次北固山下》──“歸雁洛陽邊”，思鄉。
《錢塘湖春行》──“最愛湖東行缺乏”，抒發了詩人陶醉在美好的湖光山色之中的喜悅之情。
《西江月》──“稻花香里說豐年”，秋天豐收的喜悅。
《天凈沙·秋思》──“斷腸人在天涯”，枯、老、昏等修飾詞，表示了蕭條寂寞悲涼的情緒。
重點以《觀滄海》為例進行范文分析：
１、插頁──補充背景：
《觀滄海》是曹操的名篇，也是我國第一首完整的寫景詩篇，是作者于建安１２年北征烏桓，凱旋歸來時所作。當時他經過擒呂布、降張繡，在官渡打敗了主要對手袁紹，接著又誅袁譚，平高干，北征烏桓一舉獲勝，統一了北國，正可以南征孫劉，實現統一，完成宏業。眼下鎧甲未卸，征塵未洗，佇立峰頂，面對大海，浮想聯翩，寫下這篇樂府詩。
２、問題切入：
全篇以“觀”字統領，說一說作者觀到的海是怎樣的？滄海的寓意是什么？表示了作者什么感情？──引導仔細觀察、閱讀文本，自主學習。
３、背讀──強調積累，快速記憶。分兩步：
⑴合作探究：題目為觀滄海，全詩以“觀”字統領全篇，作者觀到的景象有哪些？
滄海──水──山島──樹木──百草──秋風──洪波──日月──星漢
⑵抓住關鍵詞，突出重音，進行快速背誦。
４、譯讀──整體感知，疏通文意：
結合背景譯一譯，并進行畫面想像：作者在吟詠這首詩時的情景和情緒。
５、說讀──說一說作者筆下的海是怎樣的？滄海的寓意是什么？表示了作者什么感情？
作者以海自比，志在容納。這首詩看似寫景，實則述志。其中的日月之行四句，構思獨具匠心，把大海塑造成能容納宇宙的廣博宏偉的藝術形象。表示了詩人的寬廣胸懷和豐富的想像力，抒發了統一中國，建功立業的宏偉志向。
學生體會：一切景語皆情語，狀物是為了言志。
６、吟讀──體會感情，培養語感：
在理解的基礎上吟讀，體會詩情和語氣節奏，讀出氣勢與豪情。
古代詩歌14
豪放派：
蘇軾《水調歌頭》（明月幾時有）《念奴嬌》（大江東去）等他擴大了詞的題材，豐富了詞的表現內容。
辛棄疾《西江月》（明月別枝驚鵲）《破陣子》（罪里挑燈看劍）《永遇樂》等多以國家民族為題材，表達慷慨激昂的愛國之情。
張元干《賀新郎》等情調蒼涼，風格豪邁
張孝祥《六州歌頭》等風格接近蘇軾，悲壯凄涼，多表現不能收復失地的壯志難酬的感慨。
婉約派：
柳永《雨霖霖》語言明暢通俗，多用口語，感情凄婉，音律諧婉，但有些詞比較庸俗。
秦觀《鵲橋仙》等風格輕柔，善于刻畫鮮明的形象。
李清照《聲聲慢》《一剪梅》《如夢令》《醉花陰》等前期的詞多表現閑適生活，嫵媚風流，后期作品多抒發身世之感，感情凄苦低沉。
婉約派與豪放派詞風比較
宋代，是詞的“黃金時代”。這一時期，聳立著爭雄對峙、相映生輝的兩座奇峰；這就是以柳永、李清照為旗幟的婉約派和以蘇軾、辛棄疾為代表的豪放派。顧名思義，婉約派和豪放派顯然代表著兩種截然不同的詞風。那么，它們各自的特點是什么？有哪些不同之處？這里，我覺得應該注意歷代評論家、作家概括豪放派的開拓者和主要代表蘇軾的詞的創作特色時常用的一句話，即“以詩為詞”（見《后山詩話》等）。評價蘇軾的褒貶雙方都眾口一詞，可見此說是有道理的。對于這句話的理解，我很贊同中國科學院編《中國文學史》的說法：“詞的詩化，并不是取消詞作為獨立文學樣式的體制和格律，而是意味著詞的題材的擴大，作家個性更鮮明的呈現和語言的革新。”我想基于此還加上音律的突破一條，從題材、形式（包括音律、語言）和表現手法等方面，試對婉約派和豪放派的不同詞風作一粗淺的分析比較。至于兩派詞人各自身世經歷、才學性情等對其詞風形成的影響，限于篇幅，略去不談。
一、題材：“樽前”“花間”與“塞外”“江天”
題材的廣闊和狹窄是豪放派與婉約派最顯著的區別。
縱觀從婉約派的開山鼻祖溫庭筠到后來的吳文英、王沂孫這三百余年間所謂“以婉約清麗為宗”的詞人作品，數量浩繁而題材狹窄，絕大部分是寫傷離送別、男女戀情、酣飲醉歌、惜春賞花之類。雖其間柳永、李清照等有所開拓，但畢竟難脫桎梏。
而豪放派則完全突破了詞為“艷科”的傳統藩籬。蘇軾以一個革新者的勇氣，把詞從“娛賓遣興”的工具改造發展為獨立的抒情藝術；把詞從“樽前”“花間”推向較為廣闊的社會人生。“無意不可入，無事不可言”（劉載熙《藝概》），山川景物、記游詠物、農舍風光以及吊古感舊、說理抒懷等都大量寫入詞中。如《念奴嬌》（“大江東去”）和《水調歌頭》（“明月幾時有”），就是最能體現這一特色的不朽名作。到南宋辛棄疾，又有了新的發展。在此不贅言。
婉約派那么多詞人，那么多詞集，詞作總數達數千首之巨，但即使是統統加起來，就其所反映的社會生活面以及題材范圍而言，恐怕還遠不及蘇軾一個人的三百多首詞之廣闊！
二、形式：削足適履與革新突破
在詞的形式上，婉約派與豪放派也走著兩條不同的路子。
婉約派詞人一般都更注重詞的形式。視音律上的規則（如“五音”、“六律”）為法度，視語言上的清規戒律（如“珠圓玉潤”、“無一字無來處”等）為法寶。如前所述，本來他們的作品內容就陳舊貧乏，題材狹窄單調，便更是醉心于諧音合律，刻意于雕章鑿句，以華麗的形式掩蓋其空虛的內容。甚至寧愿削足適履，也不肯越雷池一步。就拿婉約派中成就最著的李清照來說吧，明明面對著國破家亡、窮愁潦倒的嚴酷現實，卻抱定“詞別是一家”的'藝術偏見，生怕在詞作中流露出一絲半點。盡是“凄凄慘慘戚戚”，雖催人淚下，但缺乏一種激人奮起的力量。這樣就大大削弱了作品的思想意義。而她同期的詩作（如“至今思項羽，不肯過江東”等）卻由于豪放雄健而為人所稱道。
就是這樣，內容限定了形式，形式又反過來框住了內容，婉約派詞人們牢牢捆住了自己的手腳。在這一點上，以周邦彥、賀鑄為代表的“格律詞派”更是登峰造極。
而豪放派則不是為形式所羈，而是充分調動形式為表現內容服務。最突出的是蘇軾。為了反映廣闊的生活面，蘇軾打破了“詞必協律”的陳套，使詞從音樂的奴隸的地位解放出來。但蘇軾并不是完全不顧或不懂音律，而是由于他“橫放杰出，自是曲子中縛不住者”（見《復齋漫錄》引晁補之語），又“豪放不喜剪裁以就聲律”（見《歷代詩余》引陸游語）。蘇軾充分發揮詞這種獨特語言文學樣式的長處，利用長短句的錯落形式，造成節奏的舒卷變化，用詞造句也力求鏗鏘響亮；從而達到了形式與內容與情感和諧統一的藝術境界。陸游是南宋杰出的詩人，精通音律，詩詞俱佳，他曾“試取東坡諸詞歌之，曲終覺天風海雨逼人”（見《歷代詩余》引），足以證明蘇軾的成功。
語言上，蘇東坡也打破了婉約派的清規戒律，多方面吸收陶淵明、李白、杜甫、韓愈等人的詩句入詞，偶爾也運用口語，只要是能恰當的表達他的思想感情，任何詞語他都敢用，從而形成了一種體現東坡個性的清新樸素、明快暢達的語言風格。如“明月幾時有？把酒問青天。——————”（《水調歌頭》）“墻里秋千墻外道，墻外行人，墻里佳人笑。——————”（《蝶戀花》）等等，都明白如話，自然清新，生動準確。
可以說，正是因了蘇軾的大膽革新，才使詞脫離了音樂的羽翼而成為一種獨立的文學樣式。
三、表現手法：“回環吞吐”與“沖口而出”
談到這一點，不妨引一段故事：
秦少游自會稽入京——————（東坡）又問別作何詞，秦舉“小樓連苑橫空，下窺繡轂雕鞍驟”，坡云：“十三字只說得一個人騎馬樓前過。”秦問先生近著，坡云：“亦有一詞，說樓上事。”乃舉“燕子樓空，佳人何在？空鎖樓中燕。”晁無咎在座云：“三句說盡張建樹封燕子樓一段事，奇哉！”（據《唐宋諸賢絕妙詞選》引）這個故事很能說明蘇軾與秦觀，亦可推及豪放婉約兩派在創作上的不同特色。
婉約派寫景則鋪敘細膩，曲盡其形，且辭藻華美，抒情則委婉含蓄；而豪放派寫景則大筆勾勒，樸實明快，不用辭藻，抒情則直寫胸臆。此可比較李清照《聲聲慢》與蘇軾《念奴嬌》便知。
如果說在詞的題材內容的廣闊上豪放派大大超出了婉約派，那么在藝術上，應該說兩派各有長短。具體說來，婉約派在形象的描繪刻畫方面確有獨到之處，尤其是白描手法的運用，能夠達到“狀難狀之景，達難達之情”（《六十一家詞選例言》），這在豐富詞的藝術表現方法上，不能不說是一大貢獻。在抒情的委婉含蓄上亦有成功之處，能造成情景交融的藝術境界，顯得典雅工麗，然失之纏綿悱惻，無昂揚之氣。
而豪放派熔寫景、抒情、議論于一爐，結構上跳躍動蕩，縱橫瀟灑，造成一種開闊、健朗的藝術境界，格調顯得清超豪邁，固然為婉約派所不及，但在具體形象以及人物心理狀態的細致描寫和刻畫上似稍遜于婉約派。
最后，引用俞文豹《吹劍錄》的一段記載：
東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：“我詞何如耆卿？”對曰：“郎中詞，只好十七八女子，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”
這段話可以說是對于婉約派與豪放派不同詞風的形象概括和生動說明。
古代詩歌15
一、教學目標
1、了解常見的語言風格類型
2、能通過典型的語言風格類題目，歸納該類題型的命題特點和解題策略
3、通過解題和擬題訓練，掌握該類題型的解題方法
二、教學過程
鑒賞詩歌的語言即品味語言，主要是把握其運用語言的藝術，常見的考查類型有兩種。一是把握詩歌語言的風格特點。二是煉字，即領會詩歌字詞運用的準確、鮮明、生動、雋永。
一）了解常見的語言特色和風格
古代詩歌語言的風格特色是多種多樣的，有的清新，有的古樸。有的詩絢麗多彩，有的詩卻質樸無華。有的詩語言明朗，有的卻含蓄，言此意彼。有的詩平易近人，有的卻險怪奇特。體會其風格特色，就是要體會語言的美，體會其內蘊。
1、常見的概述語言特色風格的詞語
清新、樸素、平實、華麗、絢麗、幽默、詼諧、莊重、簡約、簡潔、精練、精當、生動、凝練、洗練、含蓄、明快、通俗、口語化、明白如話、豪放、雄奇、直率、婉約、婉轉、風趣、工麗、蒼涼雄健、委婉蘊藉、飄逸灑脫、蒼涼悲壯、自然流暢、沉郁頓挫、清新典雅、婉約凄切、新鮮活潑、氣勢磅礴、奇特新穎等。
2、常見語言特色風格例析
1）清新。特點：用語新穎，不落俗套。大部分山水田園詩人，如陶淵明，王維，孟浩然。如杜甫《絕句》：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
2）平淡。特點：選用確切的字眼直接敘述，全用白描，不加修飾，顯得真切深刻，平易近人。如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”。
3）絢麗。特點：有富麗的辭藻，絢爛的文采，奇幻的情思。如杜甫的《觀山水圖》“紅浸珊瑚短，青懸薜荔長”辭藻華麗，對仗工整，每句開頭的“紅”“青”顏色詞語構成一幅色彩鮮明的畫面。
4）雄奇：氣勢雄偉，立意奇特。如李賀《夢天》中的“遙看齊州九點煙，一泓海水杯中瀉”就是說九州小的象九個煙點，大海小的象杯中之水。
5）幽默諷刺：在詩中多指詼諧、風趣或辛辣的筆調和趣味。如“竹帛煙銷帝業虛，關河空鎖祖龍居。坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書。”（章碣《焚書坑》）
6）含蓄委婉：即含有深意，藏而不露。白居易《邯鄲冬至夜思家》：邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。
7）沉郁頓挫。特點：蒼涼、低沉、蒼勁、舒緩、悲涼。如杜甫、辛棄疾、陸游等用一種蒼老遒勁的筆調去描繪廣闊的社會生活，而在所描繪的生活畫面上籠罩著凝重深沉的憂郁色彩和悲劇氣氛，配之相適應的嚴格詩律和鏗鏘的音韻。如杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。
8）悲慨：即悲壯慷慨、寂寥蒼勁的藝術風格。此風格的作品，含思悲壯，出語高昂，充滿著對時代的感慨，或雄才不得志于時，或感時傷亂，憂國憂民，心中郁結，憤慨不平。如陳子昂《登幽州臺歌》：“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”
3、不同題材詩歌的語言風格：邊塞詩：悲涼慷慨；諷喻詩：沉郁激憤；詠史詩：雄渾壯闊；田園詩：恬淡寧謐；山水詩：清新優美；宮廷詩：纏綿宛轉等。
4、唐宋主要詩人的語言風格特點：王勃：勁健婉暢；韓愈：古樸奇險；陳子昂：古樸雄渾；柳宗元：明凈幽峭；高適：蒼涼高壯；白居易：通俗易懂；岑參：雄奇瑰麗；元稹：精警淺切；王昌齡：自然雄渾；劉禹錫：清新豪麗；王之渙：清朗雄健；李賀：奇詭璀燦：孟浩然：閑靜淡遠；杜牧：俊爽明麗；王維：恬淡優美；李商隱：幽婉典麗；李白：飄逸豪放；溫庭筠：精巧艷麗；杜甫：沉郁頓挫；李煜：凄婉柔麗；梅堯臣：樸素平淡；歐陽修：清新疏暢；王安石：遒勁峭拔；晏殊：閑雅婉麗；柳永：傷感纏綿；蘇軾：豪放曠達；秦觀：清麗典雅；黃庭堅：瘦硬新奇；陸游：雄放流暢；李清照：凄婉清麗；姜夔：峭拔雅麗；辛棄疾：沉郁豪放。
二）高考真題示例
1、20xx【北京卷】12、讀下面這首詞，完成①—③題。（10分）
西江月黃陵廟（又題阻風三峰下）張孝祥①
滿載一船秋色，平鋪十里湖光。波神②留我看斜陽，喚起鱗鱗細浪。
明日風回更好，今宵露宿何妨？水晶宮里奏《霓裳》，準擬③岳陽樓上。
注：①張孝祥：南宋初詞人。這首詞，因船行洞庭湖畔黃陵廟下為風浪所阻而作。作者與友人信中提到：“某離長沙且十日，尚在黃陵廟下，波臣風伯亦善戲矣。”②波神：水神。③準擬：準定。
問題：②這首詞的風格與宋代哪兩位詞人比較接近？這種風格的詞人屬于哪一流派？
答案：②蘇軾、辛棄疾。豪放派。
2、20xx【重慶卷】12、閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。（6分）
卜算子送鮑浩然之浙東王觀
水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。
才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。
（2）宋人王灼《碧雞漫志》評王觀詞是“新麗處與輕狂處皆足驚人”。這首詞“新麗”的特點主要表現在哪些方面？請作簡要分析。（4分）
答案：（2）修辭巧妙，用語綺麗，如“水是眼波橫，山是眉峰聚。”“送春歸”“和春住”。想象別致，意蘊生動，如“眉眼盈盈處”“若到江南趕上春，千萬和春住。”
3、20xx【北京卷】12、讀下面這首詩，完成①－③題。（10分）
酬王處士九日見懷之作顧炎武①
是日驚秋老，相望各一涯。離懷銷濁酒，愁眼見黃花。
天地存肝膽，江山閱鬢華。多蒙千里訊，逐客已無家。
注釋：顧炎武：明清之際著名學者、詩人。明末，投身反宦官、權貴斗爭，清兵南下，參加人民抗清起義。入清后，多次拒絕清廷征召，流亡北方，考察山川形勢，志存恢復。
問題：③一般認為顧炎武的詩風接近杜甫，請指出顧炎武這首詩的風格特征，并作簡要分析。（4分）
【答案】（1）風格特征：沉郁悲愴或深沉凝重。（2）簡要分析：這首詩把深沉的愛國情懷與自己的人生遭際、眼前的具體情境緊密結合在一起，融鑄為凝練精純的詩句，形成了沉郁、凝重的風格。（意思接近即可）
4、20xx【浙江卷】16．閱讀下面三篇作品，然后回答問題。（6分）
烏衣巷（唐）劉禹錫
朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。
人月圓（金）吳激①
南朝千古傷心事，猶唱后庭花。舊時王謝，堂前燕子，飛向誰家？恍然一夢，仙肌勝雪，宮髻堆鴉。江州司馬，青衫淚濕，同是天涯。
[中呂]山坡羊燕子（元）趙善慶
來時春社，去時秋社②，年年來去搬寒熱。語喃喃，忙劫劫③，春風堂上尋王謝，巷陌烏衣夕照斜。興，多見些；亡，都盡說。
[注]①北宋亡后，吳激被迫仕金。在一次宴會上，偶遇流落為歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。②春社、秋社：古時祭祀土神一般在立春和立秋后的第五個戊日，分別稱春社和秋社。③劫劫：匆忙急切的樣子。
問題：（2）請簡要賞析這三篇作品的表現手法及語言特色。（4分）
【答案】（2）①劉詩今昔對照，寓情于景；含蓄深沉，體現了詠史詩的特色。②吳詞剪裁唐人詩句抒亡國隱痛；溫婉悲涼，凸顯婉約詞的正宗風韻。③趙曲以議論作結，點破興亡；明快直露，有濃郁的`散曲風味。
三）命題探究及解題對策
1、鑒賞語言風格的題型有何特點？
1）這首詩歌在語言上有何特色？
2）這首詩歌具有怎樣的語言風格？
3）談談這首詩歌的語言藝術。（此題有時要結合煉字或句式等特點來回答。）
2、解答策略是怎樣的？
1）用一兩個詞語準確點明語言特色。
2）結合有關詩句具體分析這種特色。
3）表現了作者怎樣的感情。
四）實戰演練
1、讀下面這首詩，回答后面問題
新晴野望王維
新晴原野曠，極目無氛垢。郭門臨渡頭，村樹連溪口。
白水明田外，碧峰出山后。農月無閑人，傾家事南畝。
1）請翻譯這一首詩
2）這首詩歌的語言與陶淵明《歸園田居》的語言都有的特色。答：平淡質樸。
2、讀下面這首詩，回答后面問題。
夜雨寄北李商隱
君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
1）請翻譯這一首詩
2）問題：李商隱的詩風一向是朦朧隱晦的，你對這首絕句的風格是如何理解的。
答案：此詩含蓄雋永，余韻無窮。全詩先寫客中實景，后以“何當”化實為虛，引出一片新境界，用未來的樂反襯今夜的苦，又想象今夜的苦將增添相聚的樂，從而表現詩人對友人的思念和自己的孤愁。
3、讀下面這首詩，回答后面問題。
春怨
打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。
1）請翻譯這一首詩
2）請分析這首詩的語言特色。
答：樸素自然，口語化；“黃鶯兒”是兒化音，顯出女子的純真嬌憨，“啼時驚妾夢，不得到遼西”表明了打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢；從而自然形象地表現了女子對丈夫的思念之情。
4、讀下面這首詩，回答后面問題。
宮詞朱慶馀
寂寂花時閉院門，美人相并立瓊軒。含情欲說宮中事，鸚鵡前頭不敢言。
1）請翻譯這一首詩
2）：從語言風格角度賞析這首詩。
答：語言風格含蓄深沉。詩中宮女含情不吐，欲說還休。她們不說宮廷中的黑暗恐怖，不說被關鎖在宮中的痛苦，詩人只寫她們在會學舌的鸚鵡面前不敢說話，從而表達了宮女們幽怨暗恨和如履薄冰的恐懼心理。
五）我來擬題
尋隱者不遇賈島
松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。
請翻譯這一首詩：
問：這首詩的語言有何特點？
答：清淡樸素。這首小詩，無華麗的詞藻，以平常用語入詩，更加耐人尋味。
六）教學小結，用一兩句話來概括本課主要內容。可以讓學生來講。
天生我材
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