少年王勃教學反思

時間：2025-07-15 17:08:15 王勃

少年王勃教學反思【熱】

　　身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的少年王勃教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

少年王勃教學反思【熱】

少年王勃教學反思1

　　作為一名教師將每一堂上好是我們的責任和義務，更是我們永恒的追求。不同的人站在不同的角度對“好課”的認識也不盡相同。華東師范大學教授、博士生導師葉瀾女士認為，下列五種課都屬于好課：有意義的課，即扎實的課；有效率的課，即充實的課；有生成性的課，即豐實的課；常態下的課，即平實的課；有待完善的課，即真實的課。

　　了解了葉教授所提的“好課”標準后，回過頭來再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個過程，盡管自己課前精心設計教案，但在具體教學過程中依然存在著許多有待改善之處，離“好課”二字相去甚遠，需要不斷反思，不斷改善，從而達到不斷進步的目的。

　　一、關于“扎實”與“充實”的思考

　　一堂好課首先應是一堂有意義的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步可鍛煉能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。同時一堂好課也應該是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內容的課。

　　從這兩點上來說，我覺得本次自己執教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進的地方。造成這結果的主要原因在于“小組合作學習”這一學習模式還在探索與試驗階段。的確將這一嶄新的學習模式引入平常的教學中，不但很好的激發了學生的學習興趣，而且培養的學生的自學能力，表達能力，合作能力……一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期，不管是形式上，還是流程上，甚至是合作分工上我和學生都不是很熟悉，都在探索階段。

　　在課堂上我提了這樣一個任務““其實全文處處都能體現出王勃是一個有才氣的人，請大家小組合作學習，找一找哪些詞、句、段中體會到王勃是一個有才氣的人？大家可以畫句子、圈詞語并在旁邊寫下感受”。我話音剛落，孩子們就開始了熱烈的討論交流，但透過這熱鬧現象的背后，走進每一個學習小組，仔細聆聽每一個孩子的發言，我就發現這份熱鬧是由一部分優等生所撐起的，對學習有困難的學生來說更多的只是一個聆聽者或者是個重復者。（學習小組內發言不允許重復，對于實在無話可說者允許將他人的話重復一遍）尤其是交流的形式，在課堂的呈現來說應該是不成功的。按照平時的要求，發言時我對1號到4號根據其能力高低都由不同的安排，但是在本堂課上，叫了那么多組的發言只有3個組是按照我的要求逐個發言的，其實各組的發言全由能力較強的3號組長來發言的。

　　從這個課堂過程來看，還在摸索階段的小組合作模式都沒有很好地達到“扎實”和“充實”的要求。在合作學習的過程中，有一小部分學生沒有積極參與，自然談不上得到鍛煉與發展，對他們來說就談不上“扎實”二字。在交流的時候，有較多小組都由組長代勞，就可以看出從效率的面上來說是遠不夠的。因此“充實”二字做得也不到位，

　　透過現象看本質，這并不是本學期開始嘗試的嶄新的“小組合作學習”的問題，而是因為我對“小組合作學習”這一模式的研究還不夠深入，實踐不夠成熟。在實踐初期的具體操作這一環節的方法、步驟以及對學生的訓練都存在一定問題所帶來的后果。因此如何開展好“小組合作學習”這一嶄新的模式是我必須認真學習、思考、實踐、改進的課題，而且迫在眉睫。

　　二、對于“豐實”與“平時”的實踐

　　葉教授所說的“豐實”二字，我是這么認為的，一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。這樣的課就是“豐實”的課。“平時”二字我認為則是指常態下的課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。

　　基于以上的看法，我個人覺得在“豐實”與“平時”這兩點上，自己所執教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯的。

　　首先盡管這是一堂青年教師的評優課，又是在自己學校上自己班，而且內容是自己定的。但我并沒有事先給學生做任何安排或是有關內容的`滲透，而是將比賽、評委、聽課老師通通“不放在眼里”，因為我的眼里“只有學生”。依然按照平時的上課模式來給學生上課，允許學生犯錯，允許學生提問……這樣既保護了學生的學習積極性，而且也在學生的交流中生成了很多東西，較好的做到了“平時”二字。

　　其次“豐實”二字的體現可以從課堂上當我提出“古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道哪些？”我先讓學生在學習小組內交流，然后再選擇一個比較好的在班級內進行交流。這樣不但交流的面增加了，而且在這過程中學生的知識面也擴大了，生成的東西也就多了。還有在引導學生體會完王勃的才氣后，我讓學生思考了這樣一個問題“他為什么會這么有才華呢？”學生經過討論交流后得出結論，那是因為王勃愛觀察、愛思考、愛寫作。這一環節不但概括了課文，而且也生成了對學生習作的指導。

　　三、基于“真實”二字的遐想

　　不管是誰上的課，任你如何精心設計它都不可能十全十美，都將是一堂有待完善的課。正是因為自己執教的《少年王勃》一課是不粉飾的、有缺憾的，值得反思的，可以重建的課。所以它是一堂“真實”的課。也正是因為這份真實給了不斷反思，不斷改進，從而達到不斷進步的目的，

　　《少年王勃》一課的教學已經結束，但是對于“好課”的追求永無止境，永遠不會結束，我會繼續走在教學的這條探索路上，不斷以葉瀾教授的好課“五實”標準作為參照，不斷提高自己的教學水平。

少年王勃教學反思2

　　《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在探望父親的途中參加閻都督的宴會，并在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事，顯示了王勃文思泉涌、才華橫溢的少年詩人的風采。

　　在教學時，我圍繞問題“王勃是一個怎樣的人？”抓住“很有才氣”“奇才”字眼展開教學。讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個奇才？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中尋找答案，并將學生找到的'答案以正面描寫和側面描寫歸納。

　　正面描寫：“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：‘讓我來試試吧！’他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。”

　　抓住詞語“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。

　　側面描寫：

　　1、“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”連都督都邀請這個孩子來參加，說明他很有才氣。

　　2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也敢答應。”從客人都不敢，可見寫文章的難度很大，而王勃能一氣呵成寫出千古名文，更突出了王勃的才氣，這就是用客人的表現反襯王勃的才氣。

　　3、當那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”從都督的忍不住拍案叫絕的夸他是“奇才”更是能看出王勃的才氣。我再讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，體會詩句的凝練、精彩，感受王勃的才氣。

　　4、最后從作者對《滕王閣序》的高度評價“王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。”可以看出王勃的才氣。

　　最后，我們通過朗讀全文，整體感知王勃的才氣，完成“（）的王勃”的評價，除了課文中提到的“文思如泉、筆走如飛”等詞，適時補充了“才華橫溢、才智過人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語，增加了學生的詞匯積累。

少年王勃教學反思3

　　《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃非凡的才華。教學過程中，我注意到了以下兩點：

　　一、問題引入

　　在教學過程中，我以問題“王勃是一個怎樣的人？”引入，大部分學生從字里行間讀懂了王勃是一個有才氣的人。我順水推舟，讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：有的說他被一位姓閻的都督邀請參加滕王閣的宴會，說明他很有才氣；有的說姓閻的都督提出要做一篇時，別人都你看看我，我看看你，一個都不敢答應，而王勃卻說要試試，說明他有才氣；有的說他站在窗前在觀察江上迷人風景，在醞釀，也說明他有才氣；還有的說，從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才，更證明了他的'才氣……學生們找的很準，我將他們的回答都一一作了板書，使得答案更清晰。

　　這個問題解決得很順利，與充分預習和小組交流密不可分。

　　二、情景與詩句輔助教學

　　在精讀課文的基礎上，我出示了詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么？我出示了第三自然段的兩句話，然后和學生一起，一邊朗讀一邊濃縮句子，將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”逐步板書下來。然后再根據詩句擴充意思，這樣反復兩次，學生對詩句意思就熟練地背誦下來了。

少年王勃教學反思4

　　《少年王勃》是一篇文字優美而又故事性很強的文章。文章采用了文包詩的結構，通過描述王勃在重陽節那天，參加閻都督舉辦在江西南昌贛江邊的滕王閣中的宴會，看到眼前的贛江，文思泉涌，筆走如飛，一氣呵成，寫下了千古傳誦的一代美文《滕王閣序》。為三年級的學生創造了一個良好的平臺去學習中國古典文化，并讓學生記下了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”的千古名句。

　　在教學這篇課文時，我充分利用文中的有效信息，將教材進行有機地整合，將其拓展開來，讓學生在整體上把握王勃是個才華橫溢的人的同時學到更多的東西。

　　我首先結合本冊教材中練習一的訓練點——我國各省的簡稱進行教學。在進行簡稱歌的教學時，主要是采用的集體學習，將各省的簡稱放在一起，試圖讓學生通過游戲、尋找簡稱源頭等方法進行教學。然而在平時的運用甚少，所以我在進行這篇課文教學時首先以“南昌”作為一個突破口，讓學生試著說說南昌在哪個省，并且很快地引導到江西省的簡稱是“贛”。而江西省之所以簡稱為“贛”，是因為在江西省有一條“贛江”。這樣一來，正好讓學生了解到滕王閣就是在贛江邊，而王勃寫下的`這句千古名句中的水天一色的情景就是贛江的景色。

　　相繼地還介紹了南方三大名樓、初唐四杰這些知識點。在精讀課文的時候，我把重點放在了“筆走如飛”、“文思如泉”、“胸有成竹”這幾個成語的理解上。特別是在理解“胸有成竹”時，我首先讓學生自己先談一談對這個成語的理解，學生談到了“很有信心”等意思，可見學生已經初步理解的這個成語的意思。我又結合了《語文補充習題》中的一篇關于胸有成竹的短文，讓學生通過閱讀理解這個成語故事，從而更為深刻地理解這個成語的意思。

　　正是這樣，我將有效的資源進行整合和利用，是這篇課文的教學異常簡單而又收獲頗多。

少年王勃教學反思5

　　《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

　　在開課伊始，我直奔重點，將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”提出來,激發了學生的學習興趣。在字詞教學結束之后，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩，你們能動筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎？將學生的思維帶回到文中的重點段第三自然段。本課第3、4自然段，描寫了迷人的秋景，是本課的重點段落，我沒有過多地去解釋，而是通過詩文對照、通過看圖、想像等方法，引領學生在兩個不同的文本世界里自由穿行，讓他們形成自己獨特的閱讀感受。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟，體會美在哪里。如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠。不過我想如果有一些秋天的圖片能讓學生更加深理解。在讀句子的同時，啟發學生想象畫面，并讀出自己不同的感受，給學生足夠的想象空間，發散了學生的思維。通過各種形式的讀，讓學生感受詩句、體驗美麗的秋景。最后，再出示相關圖片，讓學生一邊看著圖片，一邊再讀句子，這樣學生們對詩句的理解和體會會更深刻。

　　文中也有很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“拍案叫絕”這個詞，我采用動作表演的方法，讓學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。

　　《少年王勃》講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

　　為了確保課堂教學的有效性，在教學依始復習檢查詞語后，我直奔重點，學習第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時間里讓教學更為扎實、更為有效，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導，我盡量創設給學生充分讀書的機會，引導學生邊讀邊想象。我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論：朗讀有助于理解課文內容，有助于促進語言的發展，有助于寫作能力的.提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗，積累內化。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美；抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠。其實，讀好這段話，也為下文學詩句作好鋪墊。

　　在熟讀成誦第三自然段的基礎上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎上進一步指導學生讀好詩句，讀出古詩的韻味。

　　課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，這些詞我是抓住了，但引導時還放得不夠開，老師講得太多。之后與第二自然段其他客人的表現進行對比，從側面更加感悟出王勃的奇。

　　本節課，我既注重了圖文結合，朗讀感悟江景之美，運用聯系上下文的方法理解詩句，扣詞扣句，體會王勃的“奇”。課中，也反映出我許多的不足，尤其是對學生的點評還不夠及時、到位。缺乏引導學生進行個性化的朗讀。這就需要我平時多加學習、積累，當好平等中的首席。

少年王勃教學反思6

　　這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。依據學生的認知規律及教材的特點，在整個教學活動中，我始終堅持把情景教學貫穿與始終。

　　首先，在學生理請一。二自然段的文脈后，我設計了讓學生表演邀請的場面，并進行評議，不僅使課堂教學顯得生動活潑，激發了學生的學習興趣，還提高了學生運用語言。創編語言的能力，有助于學生深入理解課文，對語言文字有活生生的感受。此時再指導朗讀自然是水到渠成。學生通過朗讀。表演。評議，初步感受到了王勃的才氣，體會到了當場寫作的難度，為激起學生對王勃的敬佩之情作了鋪墊。

　　接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，仔細觀察著什么美景呢？創設情景，使學生在賞景中體會秋之寧靜。秋之壯美。秋之深遠，然后讓學生把眼前之景用語言表達出來，訓練了學生的想象能力和口語表達能力。通過賞景與說話，學生便如身臨其境，心有感悟。這時再讓學生用心的讀，讀得美如其景。同時，生生之間的評價使學生在課堂中體驗到了成功的愉悅，獲得進取的力量，分享了合作的和諧愉快，用自己的朗讀盡情地抒發著字里行間蘊涵的'情感。

　　同時在教學千古名句落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。時，我把古文與今文對應結合，突破了理解古詩的難點，同時遵循了學生的認知規律。抓住第三段結尾的省略號這個思維空間，引導學生從課本走向課外，豐富想象能力。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中，進一步激發起學生對王勃的敬佩之情。讀后再說說為什么這么讀，既尊重了學生的個性體驗，又培養了學生理解。感受。表達的能力。隨后的相互評價更激起了學生的主體參與性，在評價過程中學生深入理解了課文內容，特別是對胸有成竹。筆走如飛這三個成語的理解產生了質的飛躍，使他們深深感到課文用詞的準確。精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢。文思敏捷。才智過人。接下來再請學生們思考從王勃身上你學到了什么？通過這一環節，引領學生感悟人物思想內涵，既滲透了思想教育，又暗示了寫作方法，將情感態度目標與知識能力目標巧妙的融合在一起，體現了文道統一的思想。

　　最后總結課文，遷徙運用，根據落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色這詩句，用自己的話，描繪自己想象到的景色，寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結延伸，把學生領到了一個充分展示自我。發展個性的廣闊天地，體現了新課程標準：樹立大教育的觀點，走出課堂，以課內促課外，提高學生的語文實踐能力，培養了學生的語文綜合素養。

少年王勃教學反思7

　　三年學生開始進行習作訓練，一個學期下來，好多老師感覺到學生習作還是有著這樣或者那樣的問題。其實從三年級上的課文中，我們可以找到許多指導學生習作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導學生習作的好文章。

　　在習作教學思考上，我個人一直認為“靈感”是訓練學生學會習作的關鍵，寫作教學不能忘記怪學生進行靈感訓練，當然這一訓練是有難度的，而這篇文章給了我們訓練學生靈感的方法。學生接受每一次訓練，其實都動腦子想了，他們怎么想，想什么，什么樣的想可以給予學生寫作的沖動，這一些我們通過讀這篇文章，應該引導學生明白。好的文章是怎么產生的'？我個人認為，與這種思考是極其相關的。現在好多學生在寫作時，缺少著這種心想的過程，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂的語言，所以害怕習作的心理也就有了。

　　讀《少年王勃》這一課，我們要引導學生反復讀想“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：……”我覺得這段文字應該讓學生記在心里，會模仿這一形式，因為習作離不開這樣的寫前思考，這其實就是靈感的訓練過程。學完這篇文章，學生可以沿著這個起點走，每次習作，給學生這個時間。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因為這非常重要的。而事實上，在習作指導中，我們老師說的太多了，自認為自己講的非常好，其實課堂上還有好多學生根本聽不進去，所以老師傳遞的信號無法打通學生的大腦神經，所以最后還是好多學生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也創造這樣的環境呢？

　　習作，離不開孩子大腦的快速思考。但有的學生是拒絕思考的，像“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應”，其實就是一種大腦拒絕思考的反映。我們在每一次習作中，其實也有許多學生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最后也完成，多是應付之文。所以，在引導學生學習習作中，我們應該讓他們主動打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。

　　當然這也課還有著另一層作用，那就是引領學生學習《滕王閣序》（這是初中的教材），也就是說，這一課的學習，其實為孩子的未來做好一種鋪墊，為以后建立一個情境，為以后建立一個知識結構。

　　這一課值得學生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣？這是一個很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問題都可以作為研究的點，不要以為孩子小，其實他們也能研究。

少年王勃教學反思8

　　本課教學，我注意立足語文，把握文本，凸現語文的本真。教學中讓學生實實在在的經歷讀書、感悟、體驗、內化等學習語文的過程，獲得言語的智慧的滋養和人文精神的熏陶。首先創設情境，引導學生由介紹滕王閣延伸到贊美滕王閣的文章再延伸到王勃，從而逐步導入新課，帶領學生們一步步走近那個有才氣的少年。接著帶領學生初讀課文，讀準字詞。通過多種方式檢查學生對字詞的掌握，廣泛地調動學生學習字詞的積極性，讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。然后緊扣才氣，順學而導。王勃令人敬佩的才華是貫穿全文的中心點，我以此為線索展開教學。通過詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”，順著學生的.思路去感受王勃的才華，教學內容的呈現完全是學生的自主選擇。在這一環節的教學中，我將多種形式的讀貫穿課堂，讓學生通過不同方式的讀，讀出個人不同感受，在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，將本課的氣氛帶入一個全新的高潮。

　　通過適當地安排課外延伸，讓學生在課后充分感受了王勃的才華橫溢，體會到“贛江水天一色，霞鶩齊飛”的壯觀、秀美景象，課末，我總結性地向學生們提煉了王勃的生平，并將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一經典名句作為禮物送給學生們，希望大家能夠通過深情吟誦，讀出秋景的壯美，讀出王勃的才華和內心的敬佩之情。這樣的設計令全課的主旨盡顯其中，很有新意。最后，在欣賞孫道臨雄渾悠遠的《滕王閣序》吟誦聲中，結束本堂課的學習，深有意猶未盡之感。

少年王勃教學反思9

　　課件教學是一門科學，也是一門藝術。所謂科學，是說它遵循著鐵一樣的規律；所謂藝術，是說它具備水一樣的靈活。課堂教學藝術是一把打開學生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學生輕松愉快地學會、學懂。追求教學藝術之美，旨在優化課堂教學，使小學課件教學達到科學性與藝術性的和諧統一。上了《少年王勃》這一課，我反思如下：

　　課前背背學過的唐詩，逐漸將學生引入人才輩出的唐朝，從而激發學生認識王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所描繪的意境呈在學生的面前，既使學生在情景中迅速把握重點，排除難點，掌握知識，又令人感覺美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個詞的時候，田老師的設計更是令人叫絕，先進行字面意思的理解，然后對學生精彩發言采用“拍案叫絕”的方法進行即時表揚，再結合課文的語境引領著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學過程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學生。

　　蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”我在課堂上對課文內容生動形象的講述，對課文聲情并茂的`朗誦，對課文中人物語言神態維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環境栩栩如生的描述，，促使學生個個學得興趣盎然，體現了低年級">教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。學生積極參與學習活動提高學習興趣、領略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中，得到全面的發展，取得教與學的良好效果。

少年王勃教學反思10

　　你的教學設計綻放出美麗之花了嗎？

　　前幾天參加了區閱讀教學賽課。一天半的時間準備對賽者來說是緊張而有公平的。對教案的設計經過了“四議修改”終于在賽課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧！對于教學的設計一直是我們教師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題，現就這次教學設計的反思表達出來也算是我賽課后留下的點滴痕跡吧！

　　每一篇文章都有特定的主題，教師圍繞主題設計教學，幫助孩子們領悟文章主旨。全國小學語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學觀摩活動中這樣講，“我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學。”但作為教師怎樣的設計才能便于孩子們扎扎實實的發展的目的了?話說簡簡單單,實在是不簡單!

　　在設計《少年王勃》這課時，在初步研究了王勃坎坷的一生后，先是設計這樣的問題來研讀文本的“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”，但在學校試上和平時的教學實踐告訴我，這樣似乎圓滿的課堂，給學生帶來的是什么？在學生沒有懸念的前提下再去咬文嚼字，學生樂意嗎？孩子的天性告訴我，他們沒有興趣是老師們一廂情愿在那所謂的咬文嚼字。反其道而行之，想想假如我們是學生難道不也是這樣嗎？有誰知道了答案還有心思去追根溯源了？在了解了這篇課文的精髓后，就圍繞“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”上作橫向發展的糾纏，似乎沒有什么深度的.價值。

　　于是，我從題目出發，設計“少年王勃是個怎樣的人？”這開放式的問題來研讀文章，讓不同起點的學生能有自己的收獲。讓縱向和橫向都有自己發展的空間。使教學浸入佳境。在層層思考和問題的揭示下，學生自己真正主動的探究出文章要表達的深刻主題來。學生讀出自己的精神來大部分學生認為少年王勃是個奇才。奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學多才……除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學生在享受學習的過程中實現了學習的目的!在自己探險的過程中享受成功的喜悅。

　　也許對于教師來說沒有風平浪靜來的有保障，但是教學的主旨為了學生。不是為了教學而教學。也許前面的設計我們教師試圖尋求一個有解的答案，“提供一個歷史確定性”。從理論角度來說，這明顯是傳統解釋學的觀念。在接受理論看來，文學沒有“惟一正確的解釋”，任何解釋也就不是惟一的、最后的解釋。華中師范大學教授、全國中小學教材審查委員楊再隋先生說，“語文教學是一種生活；語文教學是一種過程；語文教學是一種文化。” 于是我就在想，作為我們在教學的設計中，必須要能確保孩子們在學習的過程中，能擁有自己喜歡的學習方式來凸顯自己的主體性。而不是為了在沒有懸念中找尋答案而去答案，那所謂的在充分學生主體性中去探究、發現、思考就是水中望月了啊！千萬不能讓我們的過程和方法成了孩子們發展的桎梏！

　　也許這節課上還有許多的不如意，但是就我而言。已經盡力為之。只求現在和今后的日子能更加的努力。首先為了自己的責任，其次為了孩子。這也讓我想起了前不久教師進修學校的校長張弛做的報告《有一種師德叫責任》。讓責任時刻提醒自己：你的教學設計成了學生的桎梏了嗎？它綻放出美麗之花了嗎？這也算是這次賽課的最大收獲之一吧！

少年王勃教學反思11

　　執教本課，開課時由南方三大名樓入手，讓學生說說“南方三大名樓是哪幾座樓？”然后用學生熟悉的黃鶴樓作為引，引出崔浩的《黃鶴樓》，然后引導學生了解每座名樓都有和它同樣輝煌的文章。有學生主動背誦了《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句。從而引到了《藤王閣記》。質疑：《藤王閣記》中的名句會是什么呢？學生初讀，劃出名句，加強朗讀，然后指導學生斷句“落霞與孤鶩/齊飛，秋水共長天/一色”。學生在文中找到第三段，品讀體會，教師指導學生看書上插圖，體會景色的美，以及名句的意境。

　　在教師的配古箏樂朗讀中，學生細細品味課文意境，在此基礎上學生再讀課文（配古箏樂），

　　輪讀檢查課文后，請學生根據課文內容填空（）的王勃。學生有的填才智過人的.，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填筆走如飛的......然后請學生再讀課文，講你認為他是這樣的人的原由找到，并大聲讀讀，讀出王勃的形象。

　　學生主要集中在課文的的四段。指導學生讀好第四段。教師此時引導學生請二生分別讀二、四段，說說有什么發現？由此可以說明什么？學生體會到他人的不愿和王勃的才華成了對比。

　　師生共同總結課文的結構，在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思，并表現了詩人的才華。

　　指導學生可以按照這中方式自己在自學的基礎上，進行13古詩兩首的故事編寫。

少年王勃教學反思12

　　語文教學要十分重視閱讀與習作的有機結合。在研讀教材和備課時，我發現課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應該這樣。所以，在這里，我設計了一個環節，讓學生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應該讓學生記在心里，模仿王勃寫作的'這一形式，因為習作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因為這非常重要的。

　　看了《少年王勃》一課一貼后，感受頗多，也來了個“東施效顰”。這節課圍繞“王勃是個怎樣的人”展開教學，牽一發動全身，抓住了“才氣”二字統領全文，以點帶面，逐步滲透，條理清晰，也便于課堂的調控。文中的“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”以及第二自然段中“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應”等，都體現了王勃才華橫溢，才智過人。課堂中，學生通過讀、演、思等環節的學習，對王勃有了較深刻的了解。

　　對于佳句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，則結合第三自然段進行教學，借助圖片：藍天、碧水、落日、野鴨，圖片可謂與詩句相得益彰，讓學生在朗讀、賞景中感悟，體會秋的寧靜，秋的壯美。一節課下來，最大的感受就是，爽！

　　每一篇文章都有特定的主題，《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學中，我抓住重點詞句引導學生朗讀體會。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學生充分理解，我采用比較句子，讓學生體會到“ 緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動作表演的方法，讓學生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”等詞語的意思，使學生興趣盎然；對于“胸有成竹”，則引進了它的典故，收效甚好。對于王勃寫的這句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句詩，我認為除了結合畫面，結合前文的景物描寫外，還是應該去細細品一品的，在感悟中體會詩句的精妙，從內心底里欽佩王勃，與文本產生共鳴。

少年王勃教學反思13

　　本課教學，“你從哪些地方感受少年王勃是個奇才？”是教學的重點，我緊緊抓住這個問題，從“文中的詩句、王勃的表現、旁人的表現”這三方面來引導學生體會到王勃很有才華。課中注重充分發揮學生的主體性，讓學生在探究、發現、思考中感悟文章所表達的中心。

　　課中我采用了圖文結合、巧妙的處理“讀”與“講”的關系，充分讀書的如：本課第3 、4 自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的.云霞在天邊輕輕地飄蕩??”，這些文字應該是本課的重點段落，我以為，本節理解也許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通過圖片、詩句與敘述文字的結合，通過多種形式的朗讀，讓學生領會詩句、領會美麗的秋景。文中也有很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語，我又采用動作表演等方法，讓學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。總之，在本課的教學中我讓學生自己體會課文的意境。

少年王勃教學反思14

　　每一篇文章都有特定的主題，作為教師我們應當圍繞主題設計教學，幫助孩子們領悟文章主旨。

　　因此在教學《少年王勃》一課時，我從題目出發，設計“少年王勃是個怎樣的人？”這開放式的問題讓學生去研讀文章，再引導學生通過抓重點詞句來理解、閱讀、思考、感悟。學生通過主動的學習探究懂得文章要表達的.深刻主題。整個學習的過程讓不同起點的學生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發展的空間。大部分學生認為少年王勃是個奇才：奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學多才……

　　除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學生在享受學習的過程中實現了學習的目的！在自己探險的過程中享受成功的喜悅。

少年王勃教學反思15

　　對教案的設計經過了“兩議修改”終于在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧！對于教學的設計一直是我們教師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題，現就這次教學設計的反思表達出來也算是我課后留下的點滴痕跡吧！

　　每一篇都有特定的主題，教師圍繞主題設計教學，幫助孩子們領悟主旨。全國小學語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學觀摩活動中這樣講：“我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展’的回歸常態的語文教學。”但作為教師怎樣的設計才能便于孩子們扎扎實實發展的目的'了?話說簡簡單單,實在是不簡單!

　　《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學中，我抓住重點詞句引導學生朗讀體會。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學生充分理解，我采用比較句子，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動作表演的方法，讓學生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。

　　《語文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養與創新能力的關系：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”“積累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內化為自己的語言。我在指導學生背誦第三小節時，先引導他們體會秋景之美，激發他們記憶的興趣，使他們活記樂背。

　　當然在教完這課后，我感覺有一些不盡如人意的地方，突出表現在以下幾點：

　　1、相關意境圖的出示太早，限制了學生的發散思維。在詩句出示后，應該先讓學生說說這幅圖上可能畫了哪些景物。在學生充分想象和感悟的基礎上，教師再出示圖，讓學生欣賞，圖文對照朗讀，這樣設計更合乎學生的認知規律。學生在想象說話時，教師還要適時引導，使說話內容和原文的提示相符，和學生的生活實際相符，不能為了想象而想象。

　　2、在比較句子時，句子之間的差異應該更明顯一些，讓學生去體悟語言文字所描繪的純美的意境。如：一只野鴨飛翔，云霞在天邊飄蕩。

　　3、對于詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”的朗讀，學生讀后半句出現了停頓錯誤，我沒有及時的給與糾正。

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