課內目標自學指導法
江西九江黃朝進等老師依照盧仲衡研究員在中學開展的自學輔導教學的七務教學原則和啟（發）、閱（讀）、練（習）、知（當時知道結果）、結（小結）相結合的課堂模式也即在教師指導、輔導下以學生自學為主的教學方法①等為理論依據，具體指導我們課內目標自學課堂教與學的實踐而總結的。課內目標自學課堂教與學的結構我們稱之為一個系統，主要由學法指導材料、課堂學法結構、評價考核三個子系統組成，下面分述之：1．學法指導材料的編寫學法指導材料它以五年制統編教材新授課為對象。課時按“課時內容、學習目標、訓練步驟（四步）”來劃分。下面就“學習目標”、“訓練步驟”如何編寫作一簡介：（1）學習目標的編制。學習目標是學生自學的“綱”，有了這個“綱”，可使學生明確這節課要學習的任務。如知道什么，理解什么，要掌握哪些，學了有什么用等。可起到學習走向，引起學生的注意，增強學習的興趣等作用。如“除數是小數的除數”新授課的學習目標是：記住除數是小數的除法的計算法則。并能說出計算除數是小數的除法為什么轉化為除數為整數的除法來計算的道理，同時要弄清和掌握其計算方法，并且能正確計算除數是小數的除法，從而達到培養自己的邏輯推理、綜合運用知識的能力。上述學習目標的表述，通常是在知識點名稱的前面，加上外顯性特有的行為動詞，如“記住、弄清、計算”等避免使用內隱性心理動詞，如“體會”、“了解”等。（2）訓練步驟——四類題組的內涵與編定。訓練步驟為學生自學提供具體、詳實的材料，這些材料以一個個的問題組成題組，圍繞新課學習任務，從知識的發生、發展、結論等處提出來，組織學生自學，初獲信息，然后在教師輔導和指導下進行激疑、釋疑、解疑、使知識信息貫通。①準備題組。準備題組設計主要是設法在學生的舊知識與教材中的新知識之間，鋪路搭橋，找準新舊知識的結合點和新知識的生長點，使學生頭腦中的知識經驗與要學習的內容產生自然的聯系，相互溝通。它的功能是：“以舊識新、使新變舊。”準備題組編制有兩方面的內容：一是動手操作的題，這要在課前準備。
二是鋪路搭橋的題。如學習“除數是小的除法”新授課，在以前學過的“商不變的性質”和“除數是整數的除法”的基礎上，設計出與舊知識有關的，采取如何“變”的方法，達到自然過渡，減緩坡度，與新知識進行銜接的題組而起到鋪路搭橋的作用。②引讀題組。沒有問題，無從思維，教師在引導學生學習“新知”時，有意識地設置問題，有斷向學生提出新問題，讓學生自學，形成問題情境，可以造成一種心理緊張狀態，從而激發學生深入思考，在思考的過程中，又使學生能存疑或質疑，造成一種“信息差”，學生急于解決這些疑問，形成學習意向，經過努力解決問題，數學知識的傳輸就能暢通，如此繼續，不斷調整，來實現教學全過程。引讀的要著重引導學生帶著問題去讀。要邊讀邊思，結合課本，動腦思考問題；邊讀邊練，運用自學符號，訓練學生找（在課本中的哪里）、劃（重點，即書中的結論等）“填（圖、表和空格）、算（計算）等的能力；邊讀邊疑，自己找不懂的地方或自己提出疑問，做好記號，等待教師作釋疑、解疑的指導。③嘗試題組。
在前面兩個題組的作用下，學生已經初步掌握了本課的學習目標，下一步的任務是：根據“定向”指出的重難點，設計一些題目進行嘗試練習，教師進行嘗試指導使學生獲得牢固穩定的知識，并進一步加深對新知識的理解，形成基本技能，并會運用知識與技能解決實際問題。本題組設計要以基本題為主，變式題為補充，可著重解決目標中“理解、掌握”層次要求，根據學生嘗試練習情況，教師要及時做好反饋、矯正工作。④鞏固題組。通過嘗試練習后，絕大部分學生已掌握了新課內容，下面一步通過本題組進行技能訓練，培養良好的學習習慣，對部分學生再次強化訓練，可使每個學生都達到教學大綱和學習目標的基本要求，圓滿完成從學習新知到掌握運用新知的教學全過程，這也是本題組的功能所在。鞏固題組分必作題、選作題和深化題三部分。必作題是基本要求，同時還應在課內完成，這是優化課堂教學結構量的要求，還應做好當堂評價，當反饋與矯正。在有時間和程度好的學生做完了必作題后，選作題和深化題可以自由完成，不作課堂要求。
2．課堂學法結構課內目標自學是在課堂內落實的，其課堂學法結構分六步式：（1）準備題（組）引入（5分鐘左右）。通過課前（準備學具、必要的預習）、課頭（出示準備題組）幾分鐘的準備，檢驗與本課所必須預備的、基礎的和相關性的知識與技能，目的在于診斷具體學情，以便抓住缺漏，及時補救，使全體學生都進入學習新課的最佳準備狀態，確保新課的學習達成度。（2）導入新課亮目標（2分鐘左右）。在學生已有了學習準備的時候，為了激發學生的學習興趣、學習動機，增強求知欲望，通過簡短的導入新課（啟）來創設一定的教學情境，為學生自學增加“催化”效應。在些基礎上，把學習目標“亮”出來（亮目標有時要視具體情況而定先后），使學生心中帶目標而學。（3）引讀題（組）導學新課（15 分鐘左右）。這一環節是學生自學的中心環節，學生在引讀題組的牽引下，初獲知識信息，解決重點內容，在這一過程中，要充分發揮教師的主導作用，因為學生在完成引讀題組自學時，往往只能領會一些表象，教師的質疑、指導、畫龍點睛是不可少的，從而確保學習目標真正落實。（4）嘗試題（組）自檢（10 分鐘左右）。
在學生自學，教師輔導、指導之后，通過嘗試題組可以檢測學生掌握新知的情況。在這一環節中，教師要腿勤、眼勤，深入調查了解學生解題過程，借助反饋牌進行信息反饋，讓學生進行自我或相互的評價與矯正。（5）鞏固題組達標（6分鐘左右）。通過鞏固題組進行深入全面的信息反饋，這是學習中知識、技能及原理的遷移活動，也是把知識轉化為能力的過程。（6）師生課堂小結（2 分鐘左右）。根據學生在課堂作業反饋情況，引導學生對學習的知識對照學習目標進行歸納小結，能起到畫龍點睛的作用，可使學生的認識再上升一步。3．評價考核通過新授課后的小結，單元的整理復習，除了課堂教學的每次及時評價之外，主要還進行單元性、階段性的評價，主要通過形成生自測題讓學生自測，師生集體訂正、反饋、矯正，然后填好“單元（小節）學習目標成績達標報告單”，報告家長，為下單元的繼續學習作好基礎過關準備。
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