論小學生英語聽力水平的提高
英語教學的目的是培養學生的交際能力和實際應用能力。這一能力具體體現在“聽、說、讀、寫”上。在四會中，“聽”是最主要的。平時在教學中我們也說：聽說領先，讀寫跟上。特別對于我國而言小學英語剛剛起步，兒童的語言往往是從聽和模仿中學習，而目前的小學英語教學中的聽力教學又是最薄弱的一個環節。因此，提高小學生的英語聽力水平就頗為必要了。那么小學生英語聽力水平的提高受哪些因素的影響？怎樣才能提高小學生的英語聽力水平呢？下面就這個問題我談一些自己粗淺的看法。我認為造成學生英語聽力滯后的原因主要有以下兩個方面：第一：傳統教法的弊端
長期以來，英語教學過分強調語法，詞匯的學習。教師為了提高及格率，采取灌輸式的教學方法，忽視了對學生聽力的訓練。上課時，聽力練習很少做或干脆不做。在教學過程中，教師也大多采用母語教學，難以營造良好的語言環境，更減少了聽力培養的機會。
第二:學生自身的因素
學生的智力和非智力因素都會對聽力產生影響。從心理和體質方面看，精力不集中，過度疲勞和記憶力不佳等都會直接影響到聽力。更主要的是學生的英語基礎不夠扎實，沒有基本的語音，詞匯和語法知識，所以很難提高聽力。
學生聽力水平的提高是一個逐步學習、不斷深化、運用的過程，我們作為教師不能操之過急，切忌急于求成，要有計劃、有步驟的加以訓練和引導。
（一）打牢語音基礎
語音基礎不牢，地方口音嚴重，啞巴式英語是許多學生的通病。英語中聽、說能力是相輔相成的。通過大量的聽力練習可以使我們的發音更為標準、地道。而語音是否標準、地道又直接影響到聽力水平的提高。讓學生掌握語調、重讀、弱讀、連讀等語音現象，通過大量的模仿練習，改進他們的朗讀水平和口頭表達能力，這對他們提高聽力大有裨益。
（二）加強基礎語法和詞匯的教學
讀已學過的知識進行反復的對比，歸納，把學生常犯的一些典型的錯話進行講評。要求學生多讀課文及課外簡單的英語書籍，從而不斷鞏固所學的舊詞匯，獲得新詞匯，不定期舉行詞匯量競賽，激發學生的學習熱情。
（三）貫徹情景教學
要真正提高學生的聽力，還必須改革以往的教學模式。必須把課堂盡可能的還給學生，把他們盡可能的置于真實的交際情景中。例如教師在講《The wolf is coming! 》這一課時，讓學生分角色將這個小故事五人一組表演出來。讓他們在課堂上多說，多練，多交流，不僅提高了他們的英語學習興趣，而且還使他們在實際應用中逐步提高了聽力。
另外，要想學生的聽力提高，在要求學生多聽，增強語感的基礎上必要地教給學生一些答題的技巧也是必需的。
首先，要求學生在做聽力題時，一定要利用還沒放錄音之前的一點時間，迅速地捕捉每條題目選項所提供的信息，學會預測句子、短文或對話可能涉及到的內容，這樣才能在聽錄音材料時做到有的放矢，有所側重，抓住關鍵詞，提高準確性。
其次，要求學生養成果斷答題的習慣，切忌猶豫不決。對有把握的試題應快速作答，對無把握的試題也要在所聽信息的基礎上排除錯誤選項，做出回答。特別對于不會作答的，應該立即擱置，準備聽下面的題目，千萬不能因為局部放棄整體，影響下題的作答。
再次，教學生學會抓關鍵詞和中心句。
告訴學生在聽的過程中，一定要注重對聽力材料的整體內容的理解，不能把注意力都放在個別單詞或句子上，不要強迫自己聽懂每一個詞，只要重點抓住上述所說的關鍵詞，學會一邊聽一邊作適當的記錄來幫助自己答題和檢查。
總之，小學生英語聽力水平的提高是一個循序漸進的過程，一定要在通過多聽、勤練、多實踐、不斷增強語感的基礎上，才能提高聽力能力。作為教師但我們都應根據小學生心理活動的特點從內因和外因上著手，運用科學的方法和手段促進小學生英語水平的提高，從而使學生的英語學習水平和自己的教育教學水平更上一層樓。 論文出處(作者):
談建構主義學習理論指導下的英語教學
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