地理教學中融入人文精神教育的路徑
摘要：就其性質而言，地理教學兼具“自然”和“人文”兩個領域。因此，在地理教學中融入人文主義精神有著獨特的優勢和必要性。要使地理教學充滿人性的魅力和關懷，就應當綜合平衡其科學精神和人文精神，堅持以人為本，構建完整的人文關懷教學目標。本文對此進行了較為深入的分析和探討。
關鍵詞：地理教學;科學精神;綜合平衡;人文精神
一、當前地理教學中缺乏必要的人文主義精神
由于我國教育系統規模龐大、各層級教育水平良莠不齊，從而導致了地理教學實踐中存在諸多問題。其中，缺乏必要的人文主義精神就是突出的問題之一。由于地理教學兼具“科學精神”和“人文精神”兩大屬性，忽視其中的任一方面都會造成地理教學的“跛腿”現象。
(一)地理學科定位的“邊緣化”致其缺乏人文精神
長期以來，地理教學一直被視為邊緣性學科，不論是在中學教育還是高等教育中，地理學科的地位常常處于十分尷尬的境地。不僅學生自身對其不加重視，久而久之一些地理教師也產生了消極的觀念，認為地理教學只是其他學科的“補充”。這顯然會進一步影響到地理教學的質量。部分地理教師對于課堂教學僅僅是應付一下，覺得只要是完成了課堂任務就一切OK了。在這種消極的觀念之下，將地理教學融入人文主義的精神也就成了空談。
(二)教學內容分離導致缺乏人文精神
教學內容的分離一般體現在教學內容的人為分割上，具體體現有兩個方面――(1)教學內容的選擇和實施與學生的生活相分離;(2)教學內容的編排使得地理教學的“科學精神”和“人文精神”相分離。就其實質而言，上述兩個問題均與地理教師的教學技巧相對缺乏有關。第一個問題容易導致學生產生“地理無用論”等負面看法。認為地理學習與自己的生活相距甚遠，沒用什么大的用處。第二個問題則容易使學生產生厭倦情緒，對地理學習提不起興趣和熱情。
(三)教學評價體系的不完善也容易造成地理教學缺乏人文精神
長期以來，我國教學評價體系的不完善一直是一個客觀存在的問題。這同樣會造成地理教學缺乏融入人文精神的動力。其原因在于，現有評價體系往往從教學量和學生課業成績人手，難以對教學過程和教學質量進行客觀衡量。即便在高等教育層次，對地理教師的教學評價也很少涉及到其教學方式和教學內容。顯然，這種并不完善的教學評價體系很難促使地理教師關注“科學精神”與“人文精神”的融合，從而導致地理教學缺乏必要的人文精神。
(四)地理教學雖形式多樣，但實質單一
隨著我國教育投入和教育水平的不斷提高，教學形式的多樣化也受到了學界的廣泛關注。對于地理教學來說，多樣化的教學形式和教學手段也開始得到提倡。例如，探究式教學、實驗教學、多媒體教學等諸多教學方法開始被大量應用于地理教學的實踐中。但是，這些多樣化的教學手段雖然看似豐富，但往往空有其形，未見其神。傳統的灌輸式地理教學方法仍在課堂教學中大行其道。顯然，這種形式多樣但實質單一的教學方式割裂了科學精神與人文精神的一體化，阻礙了科學精神與人文精神在地理教學中的有機結合。
二、地理教學滲透人文精神的重要意義
(一)倡導人與自然和諧相處的理念
人與自然和諧相處是地理教學中的應有之義。地理知識不僅僅在于講述地理要素如地形、地貌、氣候、植被等的組成、結構、發展與變化規律，同時也在于闡明人類活動對自然施加的種種影響及其所帶來的后果。例如，濫砍濫伐和過度放牧會導致植被退化，進而造成荒漠化和漫天飛沙。結合近年來肆虐的沙塵暴天氣，這種融入了人文關懷的地理教學方法顯然更貼近現實，也更容易被學生所理解。不管人類如何進步，都必然屬于自然的一部分，必須尊重自然，不違背自然的規律，在發揮人類主觀能動性的基礎上，也不要凌駕于自然之上，無休止的掠奪和破壞自然。
(二)增強學生的環保意識及資源價值觀
在地理課堂教學中，對學生進行地理知識的講解和傳授，把各地域的環境及資源呈現給學生，結合環境對我們自身的影響，為學生培養一種保護環境及珍惜資源的意識。通過對美麗的自然地理教學，給學生帶來豐富多彩的聯想。我們知道，美麗的自然是需要人類維持的，結合現在破壞性開發，為學生的腦海中形成一種環境保護的意識。另外，地理課堂上對各種不可再生資源的講解，引導學生對現實生活進行反思，增強學生節約能源的意識。由此可見，在地理教學中融入人文精神和人本主義關懷，有助于增強學生的環保意識及資源價值觀。
(三)有助于塑造學生的愛國情操
地理教學不僅僅是向學生傳授自然地理知識，更是傳遞一種愛國主義精神。在地理教學過程中，給學生呈現出中國幅員遼闊的壯麗河山，并且地理教師將各地的風土人情、文物古跡、傳統習俗等等人文知識穿插進來后，可以樹立起學生的愛國情操及民族自豪感。學生在學習的過程中亦可以了解到自己祖國的地大物博、歷史悠久，值得每一個人自豪與驕傲。因此，地理教學融合人文精神有助于塑造學生的愛國情操。另外，這種融合了人文精神的地理教學方法也更容易激發學生的學習熱情，提高地理教學的授課質量。
三、地理教學中融入人文精神的路徑選擇
(一)堅持以人為本，構建完整的人文關懷教育目標
如前所述，當前地理教學缺乏人文精神的一個重要原因在于，對地理教學的基本目標認識存在偏差。須知地理教學不僅僅是傳授自然地理知識，更是培養學生的靈魂，實現人格魅力的提升，促進每一個學生的全面發展。而這正是地理教學滲透人文精神的基本出發點。因此，地理教學體現人文精神的前提就是必須堅持以人為本，構建完整的人文關懷教育目標。在地理教學中，應首先充分挖掘教材，感悟教材中隱含的人文精神教育的內容，循序漸進的滲透。在此基礎上，拓展教學內容，由教材內走向教材外，引導學生發掘地理學習中的豐富人文素材。堅持將地理教學的“科學精神”和“人文精神”相統一，強調科學與人文兩大目標共同推進。
(二)地理教師業務素養的提升
教師是課堂學習的重要參與者，也是對學生進行人文教育的重要執行者。要更好地將人文精神融入到地理教學中，就要進一步提升地理教師的業務素養。這主要涉及到至少三個方面的內容：(1)地理教師自身首先應當具有足夠的專業知識，以及進行人文教育的必要能力，才可能更好地將人文精神融入到地理課堂教學中。(2)地理教師應當能夠靈活的運用不同的教學手段，吸引學生自主探索學習，才能更好地發掘地理學習中所蘊含的人文意義。(3)在地理教學中滲透人文精神的教育，最終需要教師有融合自然地理與人文地理的觀念，促進學生全面素質的發展。
(三)完善地理教學的評價體系
無論對于中學地理教學還是高校地理教學，完善相關的教學評價體系也是更好地進行人文教育的重要保障。可行的方法是，在現有評價體系的基礎上，將教學內容和教學質量納入到評價指標中。可以采用學生打分法、教學評比法等方式，對地理教學的“科學”與“人文”兩大目標的實現情況進行考評。當然，考慮到教學內容和質量等方面事實上是較為難以量化的，因此完善地理教學的評價體系也不可能一蹴而就，需要在地理教學實踐中逐步加以優化和完善。
(四)采用合理的地理教學方法
在地理教學中融入人文主義精神，還要棄那些形式多樣但實質單一的教學手段，采用合理的、靈活的教學方法。例如，我們在進行氣候類型分類時，不僅可以把這些氣候一一列舉出來，而且還可以把與這些氣候相關的代表性區域也羅列出來，通過對比，學生就能加深對氣候帶及氣候類型的理解。然后可以選取一些典型的國家或地區給學生講解，并把當地的自然景觀及風土人情也穿插進來。通過這樣的講解，不僅可以提升學生的求知熱情和興趣，而且也潛移默化地將人文精神融入到了教學過程中。
四、結束語
在地理教學中滲透人文精神的教育是非常重要的。從實踐中來看，有關這方面的討論還較為有限，并且也未得到充分的重視。這造成了在地理教學中普遍缺乏人文教育的不利現實。對此，本文認為可以通過構建完整的人文關懷教育目標、提升地理教師業務素養、完善地理教學評價體系、采用合理的地理教學方法等手段，進一步實現地理教學的“科學”與“人文”兩大目標的融合。總之，我們在地理教學中需要挖掘人文要素，并且將人文知識有效地自然科學結合在一起，全面提高學生素質的發展。
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