微課在高中地理教學的運用論文
摘要：近年來，為了適應現代教學的需求，多種新型教學方式應運而生，微課教學便是其中的一種。微課教學因為自身耗時時間短且授課形式豐富，在教師團隊中較有人氣，如果將其運用得當的話，確實會給教學帶來好的影響。本文結合相關資料，分析微課在高中地理教學中的探究與運用策略。
關鍵詞：微課教學；高中地理；應用策略
所謂的“微課教學”方式，其實就是指借助視頻這一媒介來將教師圍繞著某幾個知識點進行教學的過程展示給學生觀看的方式。這樣一種教學方式，最核心的內容還是它的課堂教學視頻，當然此外還包含了教學設計、視頻課件以及教學反思和練習幾個部分。因為微課教學的耗時很少，學生可以隨時觀看這些視頻，所以具有很強的生活化氣息。此外，教師可以在學生觀看完視頻之后，與學生進行有效的互動，并且更多的參考學生的學習需求，這樣一來，會使學生感覺到這種教學方式的趣味化以及綜合化。教師接著“微課教學”方式，能夠將課堂氛圍很好的調動起來，從而使得學生學習得更加投入。接下來，本文將以高中地理教學內容為例，來分析一下在高中地理教學中應該如何有效使用“微課”教學方式。
一、在高中地理教學中引進“微課教學”方式的原因
之所以要將“微課教學”方式引進到高中地理教學之中，是因為這一教學方式具有得天獨厚的教學優勢，借助其自身的優勢，能夠給高中地理教學帶來有利的影響。其一，便是能夠借助微課，有效的引導學生進行預習，從而使得學生對高中地理知識有更加深入的理解與掌握。高中地理的知識點其實是極為散亂的，教師想要讓學生將這些零散的知識點聯系起來，就必須要講究有效的教學方式，要讓學生懂得“先學后教”，讓學生通過觀看視頻以及查閱資料，來做到地理知識教學的前后銜接有序。其二，便是因為微課教學方式能夠幫助學生釋疑解難，將一些比較復雜的地理現象形象的描述出來。教師在教學過程中其實也能夠感受到，一些章節的知識點是極為枯燥的，在學生主動性不高的情況下，一堂課下來，學生可能仍舊“云里霧里”。此時，如果教師能夠將一些枯燥的知識用比較生動的形式展示出來，那么便可以激發學生的興趣，讓他們將這些知識點記憶下來。其三，便可以幫助學生將學過的知識進行總結提煉，從而使得整個章節的知識能夠再現，使學生能夠將一些以往疑惑的地理問題有效的解決掉。
二、在高中地理教學中應用“微課教學”方式的策略
（一）借助“微課教學”做好課前知識預習
想要使得學生能夠將課堂教學中教師所講的知識吸收得更加透徹，最好的方式便是讓學生能夠在課前做好預習，以此來使得整個知識能夠做好前后銜接。通過這樣一種方式，來使得學生的地理水平得到提升。但是部分學生因為沒有頭緒，可能沒辦法很好的將課前預習做好，此時便需要教師給予幫助。例如，以“地理環境對區域發展的影響”這個小節的內容為例。為了讓學生能夠將這個小節的知識有序的聯系起來，教師可以制作一個大約5分鐘的視頻，其中的內容包含“什么是區域？地理環境差異對區域發展的影響有哪些？地理環境對其他生產活動又會造成哪些影響？”當然，教師在錄制這些內容的時候，盡可能做到簡潔，讓學生能夠一看就懂。通過這樣一種方式來使得學生的對這個小節的知識有一個初步的掌握。
（二）借助“微課教學”展示相應地理場景
地理這門學科具有極強的空間性，而且這門課程中要學習的內容大多都是學生平時并不怎么接觸的，這樣一來，便使得學生對這門課程產生一種“具有高度抽象性”的感覺。為了拉近學生與地理知識的距離，教師可以借助“微課教學”來將一些相應的地理場景進行展示，從而使得他們能夠對其更加理解。例如，以“地球的宇宙環境”這個小節的內容為例。宇宙在學生的印象中是很大的，而且極具抽象性，為了使學生能夠對地球的宇宙環境有一個直觀的了解，教師需要在制作微課視頻的時候，將相關的圖片以及視頻提前搜索出來，然后融合進課件之中。這樣一來，教師便可以在上課的過程中，通過觀察這些圖片以及視頻，使其能夠對這樣一個知識點產生直觀的印象。而且，在這樣一種教學過程中，學生會因為見到平時沒有接觸的內容而激發出學習的興趣。通過打破這樣一種空間的限制，來使得學生能夠對這個小節的知識有一個正面的了解，一進而也拓展了他們的地理視野。
（三）借助“微課教學”做好課后總結歸納
鞏固課堂所學知識最好的方式，便是進行課后反思與總結，但是因為學生的邏輯性能力培養不夠到位，便導致他們在課后鞏固的時候經常性的“丟三落四”。由此，教師可以借助“微課教學”方式，來讓學生學會應該如何做好課后的總結與歸納。例如，以“區域農業發展”這個小節的內容為例。為了讓學生對這個小節的知識有一個更深的認識，教師在錄制“微課視頻”的時候，需要按照以下步驟。首先，需要讓學生對實現區域農業的可持續發展應該綜合考慮哪些因素有一個深入的了解；其次，便是讓學生對東北地區農業發展的利弊因素有一個直觀的印象，在這一過程中，需要讓學生學會看地形與氣溫、降水的分布圖；接著，便是讓學生對東北農業布局的特點有一個詳細的了解；最后，便是帶領學生來對整個東北區域的農業發展方向進行有效的分析。通過這樣一個過程，來幫助學生將整個章節的知識梳理出來。使得學生在觀看這個視頻的時候，也能夠提出一些自己的意見，將他們的問題意識點燃，從而使得他們能夠將這個小節的知識進行有效的記憶。
三、結語
總的來說，“微課教學”方式的優勢很強，教師如果能夠將其進行合理的應用，那么課堂教學質量便可以得到有效的提升。由此，教師在教學過程中，可以借助“微課教學”幫學生做好課前知識預習、借助“微課教學”展示相應地理場景以及做好課后總結歸納，借由這樣一些方式來提高高中地理教學課堂的效率。
參考文獻
[1]馮業楓，李文翎.淺談微課在高中自然地理教學中的有效應用——以“褶皺山”為例[J].中學地理教學參考，2016（10）：46-48.
[2]黃金鳳.淺析微課在高中地理課堂教學中的有效運用[J].中學課程輔導：教學研究，2015，9（35）：359-359.
[3]范華春.淺談微課在高中地理課堂教學中的應用[J].試題與研究：教學論壇，2016（21）：19-19.
【微課在高中地理教學的運用論文】相關文章：
微課在高中地理教學中的設計及運用論文09-08
微課在生物教學中的運用論文10-19
《學數學教學中微課的運用分析》論文10-19
關于微課在高中地理教學中的應用論文07-21
高中地理教學信息手段運用淺析論文10-02
微課在高職英語教學中的運用分析論文10-23
有關高中地理教學中思維導圖的運用的論文10-13
高中地理教學對地圖的運用07-22
關于高中地理趣味游戲運用探究論文10-16