多元化教學法在初中地理教學的應用論文
摘要：教師在初中地理教學中積極主動地使用多元化教學法不僅能夠充分地滿足學生的實際需求，還能使學生的地理核心素養(yǎng)以及綜合素質得到最大限度提升。基于此，從生活化教學法、情境教學法、合作學習法等方面對多元化教學法在初中地理教學中的應用進行了探究，以期給廣大地理教師帶來一些思考。
關鍵詞：多元化教學法；初中地理；探究
一、多元化教學在初中地理教學中應用的意義
1．有利于提升學生的自主探究能力
教師在教學過程中采用單向的教學方法把地理知識以及地理考點灌輸給學生，不僅使學生猶如籠子中的小鳥，處于一種被動的學習狀態(tài)，還不利于他們自主探究能力的提高。此時，教師在教學過程中若能以多元化教學法為途徑，助力地理教學，不僅有利于學生由消極被動的學習狀態(tài)轉變?yōu)榉e極主動的學習狀態(tài)，還能使學生的自主探究能力得到最大限度的提升。因此，教師在地理教學的過程中應注重使地理教學與多元化教學法相結合，從而使學生的自主探究能力和主體地位得以提升與凸顯。
2．對地理高效課堂的構建起到了促進作用
教師在教學過程中總是出現(xiàn)以下這種情況：教師常常只是依照地理考試大綱而不結合學生的實際需求以及實際情況去制定教案，去傳授知識。這不僅不利于激發(fā)學生學習地理的熱情以及滿足學生的實際需求，還會阻礙地理高效課堂的構建。此時，教師以“多元化”為指引，以“高效課堂”為彼岸，使多元化教學法與地理教學相結合，不僅能點燃學生學習地理的熱情，還能對地理靈活高效課堂的構建起到極大的促進作用。
二、多元化教學在初中地理教學中應用的具體表現(xiàn)
1．生活化教學法應用于地理教學，引發(fā)了學生的生活體驗
教師在教學過程中使用生活化教學法不僅有利于創(chuàng)設一幅幅美麗的生活圖景，還能引發(fā)學生的生活體驗。基于此，教師在開展地理教學時就可以積極主動地使用生活化教學法，從而助力地理教學質量的提升。例如在學習初中地理七年級上冊教材中第三章“多變的天氣”這一教學內容時，教師就可以采用這樣的教學法。首先，教師對學生說：“同學們，看看外面的天氣，說一說今天的天氣怎么樣？”有的學生說：“今天天氣晴朗，沒有一點點陰云。”有的學生說：“今天萬里無云，一輪紅日掛在天空中，向我們招手。”有的學生說：“昨天，有一點點風，今天倒沒有。”教師對學生說：“你們說得很棒，下面請同學們仔細觀看有關生活現(xiàn)象的圖片，并想一想，你能說出哪些關于天氣的詞語。”有的學生說：“狂風暴雨、多云轉晴。”有的學生說：“烏云密布、電閃雷鳴。”還有的學生說：“暴風驟雨、明天降溫、大風。”在講到天氣情況對人類的影響時，教師就可以引導學生從天氣與人類的身體健康、與我們的日常生活的關系等方面入手。當天氣冷時，商場里的羽絨服就會熱銷，當寒冬來臨時，我們會有暖氣等等。在這節(jié)課的教學中，教師通過引導學生聯(lián)系自己生活經歷的方式引導學生學習，這有效地引發(fā)了學生的生活體驗與情感共鳴。
2．情境教學法應用于地理教學，激發(fā)了學生學習地理的熱情
教師以情境教學法為手段助力地理教學，不僅有利于激發(fā)學生學習地理的熱情，還能點燃學生探究欲望的火花。例如在開展“多變的天氣”這一內容的學習時，教師就可以使用這樣的教學方法。首先，教師通過多媒體給學生展示一幅幅與天氣有關的圖片，并引導學生說一說不同天氣狀況對我們產生的影響。有的學生說：“第一幅圖中，道路上全是積水，車輛堵塞，這是雨天對交通的影響。”有的學生說：“我看到第二幅圖片上種滿了向日葵，它們朝向太陽開放，金燦燦的稻穗在田地里笑彎了腰。這是不同的天氣對農業(yè)生產的影響。”接下來，教師繼續(xù)點擊鼠標，把下一組圖片展示給學生。這組圖片向學生創(chuàng)設一種假設的情境，圖片一：假如你是一名商場里的服裝銷售員，請你說一說下面每種衣服的最佳銷售天氣。圖片二：如果你是一名導游，在天氣方面，你會給游客提出怎樣的建議。于是，學生一邊模擬這些情境，一邊利用天氣知識解決這些問題。在這節(jié)課的教學中，教師通過創(chuàng)設教學情境的方式進行授課，這在一定程度上激發(fā)了學生學習地理的熱情。
3．合作學習應用于地理教學，提高了學生的課堂參與度
合作學習教學法應用于地理教學不僅有助于各個小組成員相互學習，相互借鑒，還能在一定程度上提高學生的課堂參與度。例如在講授人教版初中地理第八章第四節(jié)“澳大利亞”這一教學內容時，教師就可以采用這樣的教學方法。教師先根據(jù)學生的學習狀況以及內向外向等性格特點把全班學生分成幾個小組，并讓各個小組討論以下問題：（1）從地理位置、氣候、人口分布的特點、農牧業(yè)分布的特點等方面對這一國家展開分析與討論；（2）小組成員之間針對“澳大利亞的旅游資源”這一話題在小組內部相互交流自己的看法；在小組相互討論的過程中，教師可以不時走到各個小組身旁，仔細地觀看他們的討論情況，認真地傾聽他們的想法與意見。在這節(jié)課的教學中，教師通過合作學習的方法引導學生自主探究相關知識，這充分提高了學生的課堂參與度。總之，多元化教學法不僅從理論與實踐上順應了“生本”的教學理念，還具有高效、靈活、趣味、互動等諸多優(yōu)勢，它在初中地理教學中的有效運用不僅可以激發(fā)學生學習地理的積極性與主動性，還有利于促進學生全面發(fā)展以及綜合素質的提高。為此，教師可以根據(jù)學生的實際情況采用恰當?shù)慕虒W方法，從而促進學生綜合素質的提高，促進他們健康快樂地成長。
參考文獻：
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