化學教學情景創設中太極精髓的運用(一)
摘 要：新課程目標向教師提出了新時代素質教育的實質性內容和具體要求，目的是促成學生的全面發展和終身學習。太極拳是中國的傳統文化遺產。本文主要闡述從太極拳的精髓中得到靈感，并將其精髓在化學教學情景創設中靈活運用。
關鍵詞：情景創設 太極精髓 運用
學習是獲取知識的過程，二十世紀末，布朗等人提出，知識具有情景性，知識是在情景中通過活動而產生的，學習情景的性質決定了所學知識在以后情景中再運用的可能性。學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，還要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情景中，學習才能更為有效。因此，應該重視個人與情景之間的相互依賴性，讓學生在真實的環境背景中，通過目標定向的活動，學習知識與技能。
由此可見，教學情景的創設在教學中、學習中有重要的作用。情景創設不僅有助于反映新舊知識的聯系，便于學生對知識進行重組與改造，而且還能幫助學生對知識的同化與順應，有助于促進學生進行思維聯想。情景創設運用得好，能提高教學效果與學習效率，另外，創設良好的教學情景有助于學生產生積極的情感，激發求知欲，使學生在“樂”學中掌握知識，培養能力。各類教學情景不是彼此隔離的，而是相互聯系的，此情景與彼情景有交叉與重疊[1]。在現實的教與學中，應根據教與學的實際需求，有選擇性的創設各種教學情景，對其進行優化組合以取得教與學的最優效果。
隨著教學理念的改革，教學活動的內容發生變化，教師必備的教學技能和教學方法也會發生變化，在化學新課程的課堂教學中，教師應努力創設課堂教學情景，不同的情景會產生不同的效果。
“太極”是我國古代文化之瑰寶，其“克敵制勝”的關鍵在于：看似無招勝有招，能以不變應萬變，避實就虛擊其弱點，講究后發制人。其精髓是：“以靜制動，以柔克剛，借力發力”，其招式連綿不絕，如長江大河，永無止歇[2]。聯想到化學教學，我想化學教學的情景創設不也和太極的精髓有關嗎。
一、以靜制動——彼尚未動，己已先動，后發而先至
就是指教學當中情景的創設要能體現“舉一反三，以少勝多”的作用。
化學學習，要不要面面俱到，這是一個很值得討論的問題。我們的不少老師在教學當中特別是解題的過程中，經常出現重復著同樣一個或同樣一類問題的情況，樂此不疲地、滴水不漏地進行著注入式或填鴨式的教學，幻想用題海戰術來提高學生的能力，來達到預期的效果。很顯然，這種剝奪學生思考，剝奪學生創造、剝奪學生選擇的做法只會事倍功半。教育心理學家告訴我們，大運動量的練習會使學生的大腦活動由興奮轉向抑制。實際上，練習的多、深、難常常使學生疲于奔命，頭昏腦脹，處于一知半解狀態，他們往往只會機械模仿，有舉一之功，而無反三之力，當題目稍加變化后，便感到束手無策，其根源是教師對知識點缺乏辯證的理解。其實多與少是一對矛盾，在一定條件下，它們會互相轉化[3]。“太極”強調“以意導氣，以氣運身；內氣不動，外形寂然不動，內氣一動，外形隨氣而動；以內氣催動外形，上下相隨，連綿不斷。”[2]
例如在講高一化學教材（必修1）“物質的分離和提純”中，對其中的一個“交流與討論”內容我這樣創設教學情景： 【提出問題】現有含少量的MgCl2和Na2SO4的食鹽，請設計實驗方案提純氯化鈉 【過程分析】請同學們討論下面幾個小問題：
（1）要除去NaCl中的MgCl2和Na2SO4，實質上就是要除去什么離子？
（2）除去Mg2＋應該用什么試劑最合理？（思考：可用氫氧化鉀溶液嗎？）
（3）除去SO42－應該用什么試劑最合理？（思考：可用硝酸鋇溶液嗎？）
（4）過量的OH－與Ba2＋又如何處理呢？能否將OH－和Ba2＋一次性除掉，同時又能結束除雜過程呢？
（5）你所選擇的試劑加入的順序是什么？
（6）問題（5）中加入的試劑可以調換順序嗎？
【教師總結】此題的解題關鍵在于試劑的選擇以及各步操作順序的確定。除雜應注意四個原則和三個必須。四個原則：不增、不減、易分離、易復原；三個必須：除雜試劑必須過量、過量試劑必須除盡、除雜途徑必須最佳。掌握了選擇試劑及確定操作順序的原則，不僅此題可解，此類題也可解。 【實際應用】分組練習：除去下列物質中的雜質
（1）KCl溶液中少量的CaCl2及K2SO4
（2）KNO3溶液中少量的Mg（NO3）2及K2SO4
這種情景的創設便抓住問題的關鍵所在——雙基，讓學生理解，在理解的基礎之上適度練習，無疑能起“舉一反三，以少勝多”的作用，從而達到“以靜制動”，以不變應萬變的目的。
二、以柔克剛——積柔成剛，剛柔并濟，外柔而內剛
就是指教學當中情景的創設要“設置陷阱”。
古人說：“吃一塹，長一智”。知識的掌握過程也無不如此。一個合格的教師，不僅在于講課水平的高低，還在于要讓學生學到更多的知識，要讓更多的學生學到知識。這就要求教師，吃透教材,精心備課，從整體把握的角度來確定本節內容的地位，確定教學目標。在課堂上，要讓學生不由自主地跟著老師的思路，去探索發現，不做無用功，從而提高課堂的有效性。實踐表明，學生思考問題時，往往受原有知識和經驗定勢的影響，對遇到的新問題、新知識“想當然”的進行分析和推導，有時產生錯誤。在教學當中，我們有意識的讓學生走進“陷阱”， 在其自認為成功之時發現錯誤，使他們感到困惑，讓其驀然回首，在心理上造成強烈的刺激，產生沖突情境，引起興趣，喚起新的求知欲。學生在這種情境中，急于知道答案，往往思維高度集中，能自覺的參入到認知過程中[5]。此時，教師再進行積極的辨“阱”教學，必然會造成深刻的印象，使其有記憶猶新的感覺，從而建立與之相關知識問題不再失足的防范點。“太極”《拳譜》規定：“運動之功夫，先化勁為柔，后練柔成剛，及其至也，亦柔亦剛，剛柔得中，方見陰陽。不遇敵則已，若遇勁敵，則內勁猝發，如迅雷烈風。故外似處女，內似金剛。”[2] 例如在講有關“溶液的pH計算”時，針對學生特有的 “c(H+)相差10倍，則溶液的pH相差1”的思維定勢，我這樣創設教學情景：
【問題討論】請同學們討論下面幾個小問題：
（1）pH=5的鹽酸稀釋10倍后溶液的pH是多少？
（2）如果將此鹽酸稀釋1000倍呢？
（3）根據（2）的問題你能得出什么結論？
對問題（2）學生會不假思索的回答：pH=8。這時教師并不立即指出其錯誤，而是繼續發問：“常溫下pH=8的溶液是酸性還是堿性？”等學生回答是堿性后，教師仍不露聲色，繼續板書：鹽酸稀釋后可能成為堿性？這時有學生發現端倪，進而全班愕然。教師再趁機引導學生得到問題（3）的正確答案：溶液的稀釋不能改變其酸堿性。
這樣，教師利用學生知識結構中的含糊點、易錯點或盲點，制造出相應的知識陷阱，引誘學生落入其中，再將學生從中“救起”或引導學生進行“自救”。這種制造陷阱，暗設認知沖突的做法，對于澄清學生的模糊認識，防止學生錯后再錯，是非常有效的，這要比平鋪直敘的“注入式”教學好上千倍，從而達到“以柔克剛”的作用。
三、借力發力——遇強則強，遇弱則弱，四兩撥千斤
就是指教學當中情景的創設要有“推波助瀾”的作用。
思源于疑，疑貴在“設”。 愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾也有一段經典的論述：“假如讓我們把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以弊之：影響學習的唯一重要的因素就是學生已經知道了什么。要探明這一點，并應根據這點進行教學。”可以說這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。因此，要促進新知識的學習，首先要強調學生認知結構中與新知識有關的知識[4]。在新知識的教學中，應降低思維的難度，給學生指明解決問題的途徑和方向。也就是說，教師講授新知識之前，應先創設一個與教學內容相關的，設置難度適中、內容遞進的問題，讓學生在教師設計的這些具有啟發性和一定坡度的問題中自主的、積極的進行思考。 “太極”強調“蓄發相變、引勁落空、借力打人；以四兩撥千斤，以小力勝大力，以弱力勝強力；一招一勢，承上啟下，一氣呵成。”[2]
例如在“化學反應的限度”的教學中，對引入“化學平衡狀態”的概念時，我從生活中的實例和初中學生已經掌握的有關“溶解”的概念出發，這樣創設教學情景：
【教師講述】我們知道在一定溫度下，在一定量水中加入蔗糖，當蔗糖溶解到一定量時，將不再溶解，此時溶液為飽和溶液。
【問題討論】請同學們討論下面幾個小問題：
（1）在飽和的蔗糖溶液中，繼續加入蔗糖會溶解嗎？
（2）我們后來加入的蔗糖它只存在于下面的“沉淀”之中嗎？
（3）溶解是不是停止了？
（4）“沒有溶解”的蔗糖和我們后來加入的蔗糖在量上存在什么關系？
（5）由此你得出溶解平衡是如何建立的？
（6）當蔗糖達到溶解平衡狀態時，改變外界條件（如加水或加熱）會出現什么情況？
（7）對于一個可逆反應來說情況會如何呢？
這樣，學生的思維可以順著用精心設計的問題“拾階而上”，從而逐步理解“化學平衡狀態”的概念，這樣難點就很容易被突破，從而達到“借力發力”的作用。
新課程下化學課時的縮減，是對我們教師能力的挑戰。我們要走進學生心里，從學生感興趣的事情入手，精心設計，一起成為課堂的主人。教學是教師教與學生學的雙邊活動，必須以學生為主體，提高學生自主學習的水平，激發他們的創新能力。“太極”之“看似無招勝有招，能以不變應萬變”，遷移至化學教學情景創設當中可以理解為：不局限于統一的教學程序，留有靈活機動的余地；不局限于固定的知識內容，讓學生自主的選擇。蘇霍姆林斯基說過，一個教師在備課時對教材的知識內容關注的越多，那他離好教師的要求就越遠。高層次的備課應著重于備科學的、先進的、有特色的教學理念，備高超的教藝、新穎的教法、學法，以厚積薄發。一個優秀的教師在備課當中，會考慮到對不同的知識點采取不同的教學情景。 “唇槍舌劍不合我姿態，天空海闊自有我風采，雙手一推，非黑也非白，不好也不壞；沒有動又有哪有靜，沒有敗又何來勝，沒有去又哪有來；手中無劍心中無塵才是我胸懷，隨緣而去乘風而來才是我本來。”[2]
“敵進我退、敵駐我擾、敵疲我打、敵退我追。”
當然，積土成山，聚水成洋。要掌握“太極克敵制勝的關鍵”，游刃有余地進行教學，就要學會“避實就虛擊其弱點”，需要我們不斷吸納先進的教學理念，一生都用心去備課；需要我們不斷體驗具體的教學實踐，靈活地調整情景創設。也許曾經失敗，但不要氣餒，相信成功已不在遙遠。
“You hear, you forgot, you see, you remember, you do, you learn。”
參考文獻：
[1]裘建浩，創設教學情境 改善教與學.中學化學教學參考，2008（6）16-18
[2]太極的精髓，網絡作品
[3]楊明生，化學學習要學會舉一反三.網絡作品
[4]馮新平，如何實現化學課堂的有效提問.化學教學，2009（1）38-40
[5] 衢州一中毛楊林，高中新課程化學情境創設的實踐研究.網絡作品
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