訂單式人才培養模式對護理專業的應用論文
摘要：實施“訂單式”人才培養模式促進了護理教育的改革和發展，有助于醫學院校辦學質量的提高和特色的實現，有效的將辦學方向、培養規格、教學計劃與實施等人才培養全過程與醫院共同打造、調整、優化的框架緊密結合，培養出護理一線需要的高素質應用型、技能型人才。
關鍵詞：護理專業畢業論文
一、引言
實施“訂單式”人才培養是高等教育發展的趨勢，醫學院校“訂單式”人才培養模式是根據用人單位要求與用人單位共同制定人才培養方案簽訂用人合同,并在師資、技術、設備等辦學條件方面進行合作共同負責人才選拔、培養與就業等一系列教育教學改革研究[1],這些教育教學改革研究高瞻遠矚為高職教育指明了方向。
二、護理專業實施“訂單式”人才培養的背景及意義
根據護理系近3年的就業統計和護理人才市場調查，河南省縣區二甲醫院和鄉鎮衛生院護理人才缺口較大，用人單位急需一批能夠從實習開始就能適應本院要求的護理人才，作為漯河市醫學院校，擔負著盡快培養出能在各級醫療機構一線高質量護理的人才的重任。三年來對漯河醫學高等專科學校高中起點三年制大專共計3000名學生的畢業就業調查數據表明，86.5%的學生畢業后直接進入醫院、衛生院等醫療機構從事臨床護理工作，40.8%的學生表明現實工作與理想中的工作差別較大，對醫院的歸屬感較差或心理適應期較長。
三、“訂單式”人才培養及班級文化建
構的實施過程第一“，訂單式”班級的組建。2013年9月，漯河醫學高等專科學校正式成為301醫院護理人才定向培養基地之一，將校內高中起點三年制大專護理學生作為培養對象,從剛入學開始進行訂單式人才選拔,選拔標準根據高等教育要求，通過和用人單位協商溝通，包含理論基礎知識和護理臨床技能等，最后根據考核標準及學生意向，確定“訂單班”。校院雙方精誠合作，創新人才培養機制，使“學習、實習、就業”三個環節相互協調，以就業為導向，將理論教學、實踐學習和畢業就業這三個環節有機結合在一起，提高學生的就業競爭力。第二“，訂單式”人才培養模式具體實施過程和評價辦法。前期由學校與合作醫院共同協商確定訂單培養目標，學校指定訂單培養班導師去合作醫院學習8-12個月，熟悉醫院的文化及人才培養要求，具體實施主要分為四個階段：第一，階段以素質人文教育為重點，從大學生日常行為養成和社會主義核心價值觀等文化全程滲透到學生日常培養工作中去。第二階段以專業技能培養為重點，選聘專業教師從學生在校期間進行全程護理技能培訓與指導,內容主要包括理論講授、技能訓練、學習輔導等；班級管理采取“小組管理模式”和“動態淘汰制”，根據考核標準實行動態淘汰和增補，增強學生的競爭和危機意識。第三階段以實踐教學為重點，對“訂單式”學生崗前考核，由學校和醫院共同制定考核辦法，對于合格的學生進行崗前培訓。實習期間學校經常與醫院溝通交流，定期派專業教師去醫院了解調查學生崗位能力表現情況和護理理論、臨床技能考核成績，不斷改進在校期間教育方式并完善培養方案。第四階段以就業評價為重點。學生畢業后，不僅僅只是為了統計就業率，通過主動了解畢業生的工作狀況，畢業生的工作滿意度、薪酬待遇等了解畢業生的就業崗位質量，了解學生對于學校培養過程的態度和狀況是否滿意，了解用人單位對畢業生的評價，及時優化調整目前正在進行的人才培養方案。
四、“訂單式”人才培養模式應用效果
護理專業301醫院訂單式人才培養已初步形成一套行之有效的運行模式，實踐證明：“訂單式人才培養的畢業生理論水平和實踐水平較高[4]，操作能力強，職業素質突出，用人單位和實習基地反饋良好”。第一，學校方面。經過兩年在校期間的培養，首屆301醫院定向培養班的學生順利通過醫院考核，全部進入301醫院實習并全部留院工作，就業率達100%；學生就業形勢良好和社會滿意度高，也提高了學校的社會影響力。301定向培養班模式也為其他醫院的定向培養奠定了理論和實踐基礎。第二，醫院方面。畢業生在校學習期間就開始將用人單位的文化、規章制度等融入人才培養，讓學生盡早認知用人單位，增強服務醫院的信心和意志，用人單位也大大節約了時間，避免了隱形成本浪費。第三，學生方面。根據對2012、2013級兩屆301定向培養班學生跟蹤調查，班級所有學生專業課平均成績85分以上，85%獲得獎學金，在學校的各項比賽中榮獲取得優異成績，部分學生代表學校參加省市級護理技能比賽均取得優異成績。
五、結束語
開展訂單式護理人才培養模式改革，構建動態的專業方向調整機制，根據社會需求、崗位需求開展專科方向，扎實推進“校院合作護理人才‘定向培養’模式的改革與實施”，完善培養方案，拓展訂單項目，護理系將在此基礎上予以推廣，不斷探索完善訂單式培養的育人機制。此種人才培養模式，有力促進了就業工作，對護理專業就業質量的提升有重要的引領示范作用。學校將在此基礎上予以推廣，立足大學基本需求，不斷探索完善訂單式培養的育人機制，貼近市場，強化對學生職業實踐能力的提升，建立可持續發展的人才培養良性循環機制。
參考文獻：
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