論“六步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)的創(chuàng)新
一、“六步導(dǎo)學(xué)”課堂實(shí)施的教學(xué)思想
1.“六步導(dǎo)學(xué)”課堂的六步:(明確)學(xué)習(xí)目標(biāo)、(自主)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、(師生)合作交流、(師生)析疑解難、(學(xué)生)達(dá)標(biāo)檢測、(師生)課外學(xué)習(xí),是學(xué)生獲取知識的六個(gè)階段,不是教學(xué)的六個(gè)步驟。“六步導(dǎo)學(xué)”課堂的木質(zhì)是規(guī)范教師的課堂行為,以體現(xiàn)教師的指導(dǎo)地位;對學(xué)生提出課堂的學(xué)習(xí)要求,以達(dá)成學(xué)生的主體地位。真正落實(shí)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)——提高全體學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì),促進(jìn)全體學(xué)生的主動參與和全面發(fā)展。
2.作為課堂的組織者、管理者、指導(dǎo)者、自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,教師應(yīng)該徹底擺脫“以教代學(xué)”或“以教引學(xué)”、“以講代做”的傳統(tǒng)課堂行為,研讀新課程的教學(xué)理念,準(zhǔn)確定位學(xué)生的智能發(fā)展水平,將課堂真正還給學(xué)生。課堂應(yīng)成為學(xué)生自主求知、展示能力、獲得發(fā)展的平臺,而不是教師夸夸其談、炫耀知識的舞臺。
3.作為課堂學(xué)習(xí)的主體、自主學(xué)習(xí)的承擔(dān)者,學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動的,而應(yīng)是積極主動的。學(xué)生應(yīng)丟棄“飯來張口,衣來伸手”的懶惰惡習(xí),彰顯出青少年蓬勃的朝氣和銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神風(fēng)貌。學(xué)習(xí)不是教師的事,是學(xué)生自己的事情,教師是不可能代替的。
4.高效能獲取知識,不是“六步導(dǎo)學(xué)”課堂追求的全部。“六步導(dǎo)學(xué)”的愿景是要培養(yǎng)學(xué)生成為會學(xué)習(xí)“讀書、思考)、懂生活,有良好生活習(xí)慣和高尚道德的、有創(chuàng)新思想的人。能說會道,有好的學(xué)習(xí)成績;熱愛學(xué)習(xí),能夠與同學(xué)合作;尊敬師長,有團(tuán)隊(duì)精神等均是“六步導(dǎo)學(xué)”課堂追求的行為目標(biāo)。
5.與學(xué)生一同成長,踏出自己專業(yè)化發(fā)展的道路,是“六步導(dǎo)學(xué)”為教師職業(yè)生涯的規(guī)劃提供的奮斗途徑。信息時(shí)代賦予教師的職責(zé)不僅是要傳道、授業(yè)和解惑,更重要的是能得道、創(chuàng)業(yè)和布惑。“六步導(dǎo)學(xué)”是新課程理念的實(shí)踐行動,不是高深莫測的理論。
6.阻礙“六步導(dǎo)學(xué)”課堂實(shí)施的因素有:教師傳統(tǒng)的知識傳授思想和行為(缺乏組織管理課堂的意識和技能),學(xué)生“衣來伸手,飯來張口”的懶惰惡習(xí)和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣(沒有自主、合作學(xué)習(xí)的意識,不知道如何學(xué)習(xí)),學(xué)校缺少敬業(yè)、樂學(xué)的氛圍(教學(xué)管理無思想,習(xí)慣于傳統(tǒng)的行政化程序。做一天和尚,撞一天鐘)。
7.“六步導(dǎo)學(xué)”課堂實(shí)踐經(jīng)歷的過程:擯棄傳統(tǒng)“以教代學(xué)”習(xí)慣的陣痛(確立學(xué)習(xí)課堂主體地位)→自主、合作學(xué)習(xí)的困惑(培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識)→“以導(dǎo)促學(xué)的感悟”(課堂管理-獲得學(xué)習(xí)方法)→“以學(xué)定教”的達(dá)成(我要學(xué)、我會學(xué))。
二、“六步導(dǎo)學(xué)”課堂的操作措施
1.“六步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的有六個(gè)階段或環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、合作交流、析疑解難、達(dá)標(biāo)檢測和課外學(xué)習(xí)。是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí),對知識順應(yīng)和同化的六個(gè)階段。“導(dǎo)學(xué)案”是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求、思路和方法,符合學(xué)生認(rèn)知水平的呈現(xiàn),不是教材或資料內(nèi)容的重復(fù),滲透學(xué)習(xí)的規(guī)范行為和思維過程。導(dǎo)學(xué)案由教師編寫,供學(xué)生課堂學(xué)習(xí)使用,是教師的主導(dǎo)性在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。
2.“六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的課堂精髓,不是如何編制“導(dǎo)學(xué)案”,而是課堂如何使用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施課堂教學(xué)。“導(dǎo)學(xué)案”改變的是教師傳統(tǒng)教學(xué)觀和學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀, 要求教師用導(dǎo)學(xué)案作用于學(xué)生,呈現(xiàn)給學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的要求、思路和方法。要求學(xué)生通過課堂自主學(xué)習(xí),沿著教師預(yù)設(shè)的思路,讀書思考、動手實(shí)驗(yàn),回答相關(guān)問題,完成知識的學(xué)習(xí),達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.“六步導(dǎo)學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。由讀書獲得知識,由觀察理解知識,由書寫克服學(xué)習(xí)中的惰性,由動口說提高語言表達(dá)能力,由對知識的歸納、總結(jié)提高思維能力,養(yǎng)成思考習(xí)慣。“導(dǎo)學(xué)案”要求學(xué)生“讀、思、說、寫、做”,而不僅是聽教師講解。
4.實(shí)施“六步導(dǎo)學(xué)”初始階段,教師要嚴(yán)格按照“導(dǎo)學(xué)案”給出的步聚的相應(yīng)時(shí)間執(zhí)行:學(xué)習(xí)目標(biāo)2min、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)15min、合作交流10min、析疑解難8min、達(dá)標(biāo)檢測5min、課外學(xué)習(xí)5min。
5.“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”要緊扣教材思路,引導(dǎo)學(xué)生動手做。“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”階段,教師應(yīng)注意學(xué)情的收集,督促學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較差的學(xué)生,盡可能全神貫注投入學(xué)習(xí)過程, 動手寫、動腦思;給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助,充分激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”結(jié)束,可適當(dāng)組織小組內(nèi)的交流,解決由學(xué)習(xí)時(shí)的粗心引起的錯誤或認(rèn)識。
6.“合作交流”源于學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的展示,通過展示,顯性化自主學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和思維的盲點(diǎn),以便同學(xué)的糾錯、更正和補(bǔ)充。“合作交流”培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)和發(fā)散,語言組織的科學(xué)和表達(dá)的流暢。“合作交流”來源于課堂的生成,沒有現(xiàn)在的預(yù)設(shè),顯示教師的課堂組織能力,不提倡教師的直接參與。
7.課堂生成源于“合作交流”,“析疑解難”源于教師對學(xué)情收集和教學(xué)內(nèi)容的研究。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”是由“導(dǎo)學(xué)案”顯性表現(xiàn)出來的,有較好的實(shí)施基礎(chǔ);“合作交流”、“析疑解難”體現(xiàn)課堂的能動性,是課前難以預(yù)設(shè)的。教師容易發(fā)揮自己講的“特長”,講授過多,學(xué)生的自主性較難得到發(fā)揮,影響“達(dá)標(biāo)檢測”和“課外學(xué)習(xí)”的實(shí)施,教學(xué)中教師要對自己的行為進(jìn)行嚴(yán)格控制。“合作交流”是教師組織能力的體現(xiàn),“析疑解難”展示的是教師厚重的學(xué)識和嫻熟的教學(xué)技巧。
8.“析疑解難”要求教師抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)知識,做針對性的點(diǎn)撥,而不是重復(fù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。“析疑解難”是教師的智慧對學(xué)生課堂生成問題的作用,要注重思維的過程和思想方法的滲透,注重實(shí)驗(yàn)的展示和知識對日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐的影響。
9.“析疑解難”階段,安排學(xué)生做課堂總結(jié)時(shí),要盡可能對照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行。
10.“達(dá)標(biāo)檢測要符合學(xué)情,貼近日常生活。“達(dá)標(biāo)檢測”、“課外學(xué)習(xí)”很容易被“析疑解難”沖淡,得不到教師應(yīng)有的重視,課堂很難獲得應(yīng)有的地位。
11.“達(dá)標(biāo)檢測”不只是做題而已,體現(xiàn)學(xué)生對課堂獲得知識的內(nèi)化。“課外學(xué)習(xí)”是課堂向課外的延伸,沒有課堂的整合,就談不上延伸。“達(dá)標(biāo)檢測”、“課外學(xué)習(xí)”不是課堂教學(xué)可有可無的階段,是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)不可分割的重要課堂環(huán)節(jié)。
12.“導(dǎo)學(xué)案”編制要在對“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)思想清晰認(rèn)知的基礎(chǔ)上,摸索著進(jìn)行。沒有研究或參與課堂教學(xué)改革愿望,不知道“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)的課堂如何實(shí)施,很難進(jìn)入正確編寫“導(dǎo)學(xué)案”的境界。
三、“導(dǎo)學(xué)案”編寫的思路
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)(2min)
編寫思路:以“知識”為載體,細(xì)化課堂學(xué)習(xí)的要求;以“方法”為抓手,呈現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵;以“生活”為基礎(chǔ),體現(xiàn)學(xué)科知識的生活價(jià)值。
學(xué)習(xí)目標(biāo)不是“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的機(jī)械排列,是對依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,要求學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,所要獲得的知識、能力、思想層次的確定。
編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)前,既要分析教材、學(xué)情,又要確認(rèn)學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)的方法。
2.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(15min)
編寫思路:依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),適合學(xué)生認(rèn)知水平,以具有思考價(jià)值的問題引領(lǐng),以“板塊”形式呈現(xiàn),為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供思路。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí),盡可能提供條件(實(shí)驗(yàn)、多媒體,學(xué)生自主完成)。
3.合作交流(10min)
編寫思路:學(xué)生間的互動、交流。板書自主學(xué)習(xí)成果,呈現(xiàn)問題認(rèn)識、理解中的思維難點(diǎn),爭取同學(xué)幫助。
4.析疑解難(8min)
編寫思路:師生間的互動、交流。關(guān)注課堂生成,關(guān)注課堂學(xué)習(xí)知識與學(xué)習(xí)前認(rèn)識的合理建構(gòu)。體現(xiàn)學(xué)科特色和教學(xué)手段。用多媒體展示化學(xué)事實(shí)。降低學(xué)習(xí)難點(diǎn),落實(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
5.達(dá)標(biāo)檢測(5min)
編寫思路:運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識,密切聯(lián)系教材和生活實(shí)踐,體現(xiàn)基礎(chǔ)性。題量不超過5題,思考的層次與新授課相符合。
6.課外學(xué)習(xí)(5min)
編寫思路:展示運(yùn)用知識解決問題的思路,展現(xiàn)需要處理的情境和思維過程,為學(xué)生順利完成作業(yè)奠定基礎(chǔ),讓學(xué)生獲得成就感。鞏固復(fù)習(xí)的訓(xùn)練量不超過5題,預(yù)習(xí)以熟悉概念,理清課程思路為主,以問題的形式呈現(xiàn)。
問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵,知識整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn),閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色,鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。
四、“六步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)師生的行為
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)-行為目標(biāo)
A.教師理想的指導(dǎo)行為
1.實(shí)事求是的定位學(xué)情(思維層次、行為習(xí)慣,閱讀水平、學(xué)前知識),定位學(xué)生的認(rèn)知層次,既不要過高估學(xué)生的智能水平,提出不切實(shí)際的要求,也不要失去教育學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步的信心。
2.能依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,閱讀、研究課標(biāo)和教材,既思考教法,更注重學(xué)法,編寫符合課標(biāo)理念,貼近學(xué)生認(rèn)知層次的導(dǎo)學(xué)案。
3.課前要認(rèn)真研讀導(dǎo)學(xué)案。既要有感悟?qū)W生自主學(xué)習(xí)的誠心,又要能抬高自己的思維層次,審視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的知識、經(jīng)驗(yàn)等方面的問題。
4.既要有遵守導(dǎo)學(xué)案六步所規(guī)定時(shí)間的意識,又要能根據(jù)學(xué)情適時(shí)進(jìn)行靈活調(diào)整。課堂教學(xué)的組織能主動適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
5.課堂表述語言精練(盡可能少說話)。組織新課教學(xué):同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)“……”(板書課題),請同學(xué)們閱讀“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
6.能指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)中關(guān)鍵的“字、詞、句”進(jìn)行勾畫和圈點(diǎn),注意文字表述中的行為動詞(怎么做)和要達(dá)成的目標(biāo)(知道、理解什么)。
7.有關(guān)注學(xué)困生的意識,建立評價(jià)小組學(xué)習(xí)的理念。(由對學(xué)生個(gè)體評價(jià),上升到學(xué)生學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價(jià))
B.學(xué)生理想的學(xué)習(xí)行為
1.能依據(jù)課外學(xué)習(xí)獲得的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),識別描述學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的關(guān)鍵“字、詞、句”。
2.有意識的對關(guān)鍵“字、詞、句”進(jìn)行勾畫和圈點(diǎn)。(有做“閱讀標(biāo)志”的習(xí)慣是良好的閱讀習(xí)慣的標(biāo)志)
(二)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、學(xué)會閱讀、學(xué)會思考,培訓(xùn)自己的讀書思考習(xí)慣
A.教師理想的指導(dǎo)行為
1.有收集學(xué)情的意識,關(guān)注學(xué)優(yōu)生是如何通過閱讀、思考,攻克難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)困生如何閱讀教材,準(zhǔn)確回答基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的問題。
2.能適時(shí)提醒學(xué)生加快讀書、思考速度,防范思維的惰性。主動幫助學(xué)習(xí)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。
3.提醒提前完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)優(yōu)生,對照學(xué)習(xí)目標(biāo)及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果,協(xié)助學(xué)困生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束,要求學(xué)習(xí)小組利用1min的時(shí)間交流自主學(xué)習(xí)成果,更正由于粗心而產(chǎn)生的錯誤。
B.學(xué)生理想的學(xué)習(xí)行為
1.能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案給出的問題和要求,認(rèn)真讀書、積極思考,集中思想,自主完成“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”。
2.有動手做實(shí)驗(yàn)的意識。能依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)提示,積極開動腦筋,利用身邊的物品動手實(shí)驗(yàn),展示化學(xué)現(xiàn)象。
3.有合作學(xué)習(xí)的意識。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí),遇到需要同學(xué)相互討論交流的問題或相互合作的實(shí)驗(yàn),應(yīng)積極投入、主動參與,努力爭取承擔(dān)相對困難的任務(wù)。
4.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束,能對照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”及時(shí)進(jìn)行回顧、總結(jié)。樂于幫助學(xué)困生梳理問題,達(dá)到相互提高。
5.有與老師交流自己想法的意識。能及時(shí)與老師交流自己的思維障礙,爭取老師的指導(dǎo)。
(三)交流合作-學(xué)生板書基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成就
課前預(yù)設(shè)的問題,不是課堂教學(xué)的任務(wù),是教師結(jié)合知識對學(xué)情的思考。課堂的具體操作是:1.學(xué)生板書基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的問題答案。2.學(xué)生討論交流,獲得最合理的回答。3.師生互動,研討學(xué)生成果。教師對學(xué)生板書的學(xué)習(xí)成果不能視而不見,而要與學(xué)生一起進(jìn)行批閱。肯定學(xué)習(xí)成果,指出自主學(xué)習(xí)中存在的問題,剖析問題的深層次原因。(師生互動要關(guān)注課堂生成,是析疑解難)
A.教師理想的指導(dǎo)行為
1.依據(jù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)問題的難度和題量合理分配給各學(xué)習(xí)小組,要求學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展示。允許同小組的同學(xué)對展示內(nèi)容的筆誤進(jìn)行及時(shí)更正。
2.學(xué)生展示期間,教師要適時(shí)關(guān)注各小組同學(xué)的動態(tài),鼓勵所有學(xué)生發(fā)表不同的見解。(完成小組之間的修正)
3.學(xué)習(xí)小組展示結(jié)束,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀展示內(nèi)容,關(guān)注由自主學(xué)習(xí)生成的問題(析疑解難的課題),要給學(xué)生充分的時(shí)間討論生成的問題。
B.學(xué)生理想的學(xué)習(xí)行為
1.根據(jù)學(xué)習(xí)小組長的安排,努力爭取展示自己的學(xué)習(xí)成果。
2.同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果時(shí)要認(rèn)真閱讀,對照自己的學(xué)習(xí)情況,科學(xué)甄別學(xué)習(xí)中的問題。發(fā)現(xiàn)錯誤及時(shí)更正;有不同意見,敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新。
3.老師進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí),要認(rèn)真聽講。遇到聽不懂或有疑問的問題及時(shí)作記錄。
(四)析疑解難-源于課堂生成
課前預(yù)設(shè)的問題,不要求學(xué)生提出,也不是課堂傳授的必須內(nèi)容,是教師從專業(yè)的角度來理解知識。要求學(xué)生關(guān)注教師所確定的課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。
“析疑解難”不是對課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的加深或拓展,是解決課堂生成的問題。課堂沒有生成,便無疑和難。
“析疑解難”需教師引領(lǐng)學(xué)生回顧“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,對課堂學(xué)習(xí)知識進(jìn)行歸納和總結(jié),指出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。
A.教師理想的指導(dǎo)行為
1.合作交流展示到位的基礎(chǔ)知識無需重復(fù),但重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容,疑點(diǎn)的問題可再次說明。
2.示范性展示與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的重要實(shí)驗(yàn),指出實(shí)驗(yàn)思想和技巧。
3.引導(dǎo)學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo),及時(shí)回顧所學(xué)基礎(chǔ)知識。
B.學(xué)生理想的學(xué)習(xí)行為
1.積極協(xié)助、認(rèn)真觀察老師展示的實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)老師的實(shí)驗(yàn)技巧,提高動手能力。
2.開動腦筋,準(zhǔn)確把握老師運(yùn)用化學(xué)知識解決問題思路和方法,提高知識應(yīng)用的能力。
3.能跟隨教師的思路,及時(shí)梳理知識。掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn),把握學(xué)習(xí)的難點(diǎn),明晰學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)。
(五)達(dá)標(biāo)檢測-針對學(xué)習(xí)目標(biāo),有利于學(xué)生獲得成就感
A.教師理想的指導(dǎo)行為
1.要求學(xué)生獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)檢測習(xí)題。對多數(shù)學(xué)生不能解決的問題(巡視),先請學(xué)生說出自己的想法,再找出思維的癥結(jié),達(dá)到問題的解決。
2.要求學(xué)習(xí)小組討論交流達(dá)標(biāo)檢測的習(xí)題,組長匯報(bào)成果(有無問題-全對)。
B.學(xué)生理想的學(xué)習(xí)行為
1.檢測前迅速瀏覽學(xué)習(xí)目標(biāo),理清學(xué)習(xí)思路。
2.仔細(xì)讀題,習(xí)題閱讀完后再進(jìn)行作業(yè)。
3.遇到解答困難或有疑惑的問題,應(yīng)作標(biāo)志。與同學(xué)、老師交流討論后再行解決。
(六)課外學(xué)習(xí)，符合學(xué)習(xí)目標(biāo),思維梯度不能高
A.教師理想的指導(dǎo)行為
1.除預(yù)習(xí)題外,所有問題應(yīng)要求學(xué)生課內(nèi)完成。課外重新閱讀一遍導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容,補(bǔ)充完成沒有及時(shí)更正的內(nèi)容。
2.課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)于次日早晨第1節(jié)課前按學(xué)習(xí)小組收齊,送交教師辦公室。每天第1節(jié)課前應(yīng)將該天所有學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生。
3.教師批閱導(dǎo)學(xué)案,每課時(shí)每學(xué)習(xí)小組至少批閱3-5份,批閱后的導(dǎo)學(xué)案于次日早晨第1節(jié)課前返回給學(xué)生。沒有批閱的導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生參照批閱的導(dǎo)學(xué)案,用紅色墨水筆自行批閱或由組長批閱。
4.要用開放的心態(tài)對待“公開課、研究課”。進(jìn)入課堂的每一位學(xué)生、老師都是可利用的教學(xué)資源。
B.學(xué)生理想的學(xué)習(xí)行為
1.除預(yù)習(xí)課外,課外學(xué)習(xí)的問題盡可能課內(nèi)解決。
2.課外應(yīng)自覺利用10min左右的時(shí)間,完成預(yù)習(xí)題,對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容作簡要回顧,完成導(dǎo)學(xué)案其它未盡學(xué)習(xí)。
“六步導(dǎo)學(xué)”課堂是智慧的課堂,教師應(yīng)當(dāng)追求教學(xué)智慧,以教學(xué)智慧實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué),達(dá)成教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的完美融合。教學(xué)智慧需要根植于教學(xué)實(shí)踐的肥沃土壤,需要教學(xué)理論雨露陽光的滋潤與照耀。
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