英語(yǔ)教學(xué)改革中的形式主義及其消除
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)、完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱，下面是小編搜集整理的一篇探究英語(yǔ)教學(xué)改革中的形式主義的論文范文，歡迎閱讀查看。
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)體系的陳舊性愈發(fā)凸顯，已無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，由此引發(fā)了英語(yǔ)教學(xué)的全面改革。但是，改革至今遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的效果，主要體現(xiàn)在充分凸顯素質(zhì)教育理念、滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的教學(xué)體系的構(gòu)建尚未完善，不能體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果與實(shí)用價(jià)值。其主要原因在于形式主義的誤導(dǎo)，使英語(yǔ)教學(xué)改革呈現(xiàn)“形似神非”的錯(cuò)位發(fā)展，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展、提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用水平，將產(chǎn)生嚴(yán)重的制約性影響。因此，對(duì)形式主義在英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展中存在的狹隘性與危害性進(jìn)行解析，以對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展提出警示，引導(dǎo)與規(guī)范改革的發(fā)展，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、形式主義對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的影響
形式主義是形而上學(xué)的唯心主義，其危害在于忽略事物的本質(zhì)而過(guò)于強(qiáng)調(diào)事物的形式，導(dǎo)致人們不能對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行深層次的理解與認(rèn)知，只拘泥于對(duì)事物表面形式的專注。
形式主義來(lái)自功利意識(shí)與懶惰思想的誘導(dǎo)，其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展產(chǎn)生的嚴(yán)重影響主要包括以下幾個(gè)方面。
1.易造成對(duì)理論理解與認(rèn)知的缺失,使英語(yǔ)教學(xué)改革出現(xiàn)偏差
素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的實(shí)質(zhì)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的主流趨勢(shì)，建立全新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)其英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。然而，由于缺乏在理論層面上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革重要意義的理解與認(rèn)知，為數(shù)眾多的英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)改革存有明顯的茫然與困惑，“知其然不知其所以然”,在此狀況下進(jìn)行的所謂改革，往往流于形式，無(wú)法獲取良好的效果。主要體現(xiàn)為：片面追求所謂的改革效果，英語(yǔ)課堂教學(xué)中過(guò)度“開(kāi)放”、“自由”以及漫無(wú)邊際的“探究”等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生;而缺乏理論支撐與引導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，往往缺乏組織性、目的性和實(shí)效性，呈現(xiàn)出放任、散亂，教學(xué)表面上熱鬧有余而內(nèi)涵不足、實(shí)際效果不佳的現(xiàn)象。因此，理論認(rèn)知層面上的淺薄與偏失，是導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)改革中形式主義泛濫的主要誘因。
2.易導(dǎo)致發(fā)展目標(biāo)設(shè)置的模糊,使英語(yǔ)教學(xué)行為缺乏必要的導(dǎo)向
目標(biāo)是引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的重要綱領(lǐng)，是社會(huì)行為開(kāi)展的核心導(dǎo)向。因此，發(fā)展目標(biāo)設(shè)定的正確與否，將直接影響相關(guān)社會(huì)行為的取向。由于受形式主義的影響，英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展目標(biāo)的設(shè)置缺乏明確性，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)存在著明顯的行為無(wú)序現(xiàn)象。首先，缺乏對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)用價(jià)值的理解與認(rèn)知，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上模糊不清，教學(xué)行為缺乏必要的引導(dǎo)，造成了教學(xué)活動(dòng)中“無(wú)厘頭”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生;其次，教師責(zé)任心喪失，在教學(xué)活動(dòng)中往往表現(xiàn)為“走馬觀花”或“敷衍了事”;第三，在教學(xué)中盲目貪大求全或簡(jiǎn)易無(wú)度，導(dǎo)致了教學(xué)行為的盲目性嚴(yán)重泛濫。
3.易誘發(fā)對(duì)教學(xué)方法的濫用,使英語(yǔ)教學(xué)改革缺乏必要的推動(dòng)力
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)、完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱，是教學(xué)活動(dòng)賴以開(kāi)展的必要條件，更是彰顯教學(xué)理念的重要途徑。在一定意義上，教學(xué)方法的創(chuàng)新是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉。伴隨著英語(yǔ)教學(xué)改革，諸多具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。但是，形式主義卻誤導(dǎo)教師對(duì)這些教學(xué)方法的嚴(yán)重濫用。如，在缺乏切實(shí)理解新型教學(xué)方法內(nèi)涵以及正確把握其運(yùn)用特征狀況下的盲目使用;因?qū)σ环N教學(xué)方法具有較高的理解與認(rèn)知而在教學(xué)中千篇一律地運(yùn)用;打著教學(xué)改革的幌子，對(duì)本已凸顯實(shí)效性與適應(yīng)性的教學(xué)方法進(jìn)行盲目創(chuàng)新。這種“張冠李戴”或“一招鮮吃遍天”的不良現(xiàn)象，不僅制約了蘊(yùn)含巨大實(shí)用價(jià)值的教學(xué)方法的應(yīng)用與普及，還會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的取向產(chǎn)生誤導(dǎo)，影響教學(xué)的整體效果。
4.易導(dǎo)致教師責(zé)任心的流失，使其產(chǎn)生敷衍的教學(xué)態(tài)度
責(zé)任心是師德的重要組成部分，是教師完成本職工作、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必要條件，是形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思想、樹(shù)立教書(shū)育人理念的重要基礎(chǔ)。但是，形式主義使慵懶思想以及片面的功利意識(shí)在英語(yǔ)教師群體中普遍存在，在一定程度上侵蝕或削弱著英語(yǔ)教師的責(zé)任心，使其缺乏創(chuàng)新意識(shí)，熱衷于對(duì)表面形式的追求，而缺乏深層次的探究，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與方法的擇用上，形成照搬照用的懶惰心理;在日常的教學(xué)中，往往采取敷衍的態(tài)度，使教學(xué)工作難以取得實(shí)際效果。而教師缺乏責(zé)任的行為同樣會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，使之對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，從而影響其學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)與維系，在學(xué)習(xí)中難以形成有效的自覺(jué)與自律。
5.易導(dǎo)致對(duì)“業(yè)績(jī)工程”的追求,使浮夸與“造假”現(xiàn)象頻出
形式主義來(lái)自功利意識(shí)與慵懶思想的誘導(dǎo)，而功利意識(shí)與慵懶思想的長(zhǎng)期滋生與存在需要形式主義的庇護(hù)。英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)能力、促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展的重要職責(zé)，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的高尚性、價(jià)值取向的實(shí)效性以及教學(xué)思想的嚴(yán)謹(jǐn)性。但是，形式主義易導(dǎo)致英語(yǔ)教師功利意識(shí)的產(chǎn)生，一些英語(yǔ)教師將教學(xué)改革作為追求個(gè)人利益、標(biāo)榜自身業(yè)績(jī)的討巧手段;或是為了在考評(píng)中獲取良好的評(píng)價(jià)而對(duì)其教學(xué)行為進(jìn)行浮夸;甚至有些英語(yǔ)教師為了突出所謂的“政績(jī)”,以獲取更大的名利，假借改革之名進(jìn)行一些虛假的教學(xué)創(chuàng)新。諸如此類的行為，是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革重要意義的斷章取義，褻瀆了改革的初衷及宗旨。
二、在英語(yǔ)教學(xué)改革中消除形式主義影響的途徑
1.加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育理念的理解與認(rèn)知,形成抵制形式主義的自覺(jué)意識(shí)
形式主義產(chǎn)生的根源在于缺乏必要的理論導(dǎo)向。應(yīng)試教育理念下形成的凸顯“唯成績(jī)論”的僵化模式，將教師與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的理解局限與禁錮在狹隘的層面，在教學(xué)中形成了較為嚴(yán)重的形式主義。素質(zhì)教育理念是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的摒棄，是轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)中存在的程式化、單一化局面的有效措施，是從理論層面對(duì)教學(xué)理念的更新與解放。因此，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育理念的理解，提高認(rèn)知度，并以此作為英語(yǔ)教學(xué)改革的導(dǎo)向，能夠提高英語(yǔ)教師自覺(jué)抵制形式主義侵蝕的意識(shí)，進(jìn)而有效地修正形式主義所造成的行為偏差，緩解與消除形式主義所產(chǎn)生的危害。
2.加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng),提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體的素質(zhì)水平
形式主義植根于習(xí)慣勢(shì)力與傳統(tǒng)觀念，對(duì)人們創(chuàng)新意識(shí)的形成與發(fā)展具有嚴(yán)重的制約作用，形式主義賴以生存的基礎(chǔ)在于片面、僵化以及創(chuàng)新意識(shí)匱乏的傳統(tǒng)教學(xué)理念。因此，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高其創(chuàng)新能力，是消除形式主義影響的重要途徑。創(chuàng)新是對(duì)傳統(tǒng)勢(shì)力的挑戰(zhàn)，也是對(duì)傳統(tǒng)觀念的顛覆。在素質(zhì)教育理念的感召與引領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教師群體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使之形成良好的自主創(chuàng)新意識(shí)，針對(duì)教學(xué)中所存在的弊端，進(jìn)行有效的創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)在理念、內(nèi)容、形式以及方法運(yùn)用上的全面創(chuàng)新，不僅是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革的需要，更是滿足社會(huì)發(fā)展需求的重要舉措。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)理性的自我定位
觀念陳舊是形式主義的主要表現(xiàn)形式，因此，消除形式主義誤導(dǎo)的重要途徑在于觀念的轉(zhuǎn)變。這就要求英語(yǔ)教師徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，積極自主地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)自身地位與價(jià)值的理性地位，以抵制形式主義的侵蝕。首先，要自我定位為教學(xué)活動(dòng)的組織者，以便于積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，以高度的責(zé)任感與使命感推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革;其次，要自我定位為創(chuàng)新者，通過(guò)不斷挖掘自身潛力，修正與調(diào)整自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身綜合素質(zhì)能力的充實(shí)與完善;第三，要自我定位為支持者，注重在英語(yǔ)教學(xué)中注入人性化教學(xué)因素，給予學(xué)生充分的理解與尊重，切實(shí)把握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的變化，不斷地調(diào)整教學(xué)手段，以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，進(jìn)而有效地提高教學(xué)的整體效果。
參考文獻(xiàn)：
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