關(guān)于高等職業(yè)教育教學(xué)的探討
[摘要]新時期高等職業(yè)教育教學(xué)通過明確教學(xué)目標(biāo)，確定發(fā)展定位，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立以職業(yè)技術(shù)能力為本，分析各專業(yè)課程；實行課程改革，以就業(yè)市場進(jìn)行課程開發(fā)，以職業(yè)能力和市場需要為核心設(shè)置課程，完善產(chǎn)學(xué)合作，實現(xiàn)資源整合；轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采取互動式、情境－達(dá)標(biāo)式、基于實踐導(dǎo)向式、一體化模塊式教學(xué)；建設(shè)師資隊伍，拓寬來源渠道，培養(yǎng)優(yōu)良素質(zhì)，業(yè)務(wù)精湛，選派掛職鍛煉，參與企業(yè)培訓(xùn)；完善實踐教學(xué)體系、理論教學(xué)體系、教學(xué)質(zhì)量體系；創(chuàng)建和諧課堂，做到精心備課，明確教學(xué)方法，控制課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)的新提高。
[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)探索
[作者簡介]譚遙，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院高級經(jīng)濟(jì)師，廣西南寧530007
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672－2728(2010)07－0165－04
新時期高等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是：高等職業(yè)教育是實施具有高等教育屬性的職業(yè)和技術(shù)教育，培養(yǎng)具有必要的專業(yè)理論知識和較強的技術(shù)應(yīng)用能力，適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營與服務(wù)管理第一線需要的，能夠?qū)W習(xí)和運用高新技術(shù)知識創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)經(jīng)營與管理中的實際問題，能傳播科學(xué)技術(shù)和指導(dǎo)操作的技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)，技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，明確高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，把握高等職業(yè)教育教學(xué)方向。要做好高等職業(yè)教育的教學(xué)，筆者認(rèn)為主要可從以下六個方面進(jìn)行探討。
一、明確教學(xué)目標(biāo)是做好高等職業(yè)教育教學(xué)的基礎(chǔ)
目前我國許多高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量不高的原因是多種多樣的，其中最主要的原因有：(1)教學(xué)目標(biāo)的制定不合理。目前許多高等職業(yè)院校教學(xué)目標(biāo)既缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和連貫性，又與社會企事業(yè)單位職業(yè)崗位對職業(yè)人才的需求相互脫節(jié)；既缺乏現(xiàn)實的針對性，又缺乏未來的適應(yīng)性。(2)教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)過于抽象。在過去的教學(xué)實踐中，一些高等職業(yè)院校的目標(biāo)形同虛設(shè)，部分高等職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)過于抽象，無法在教學(xué)過程中加以落實，特別是在以往的教學(xué)目標(biāo)制定過程中，最容易犯的錯誤是教學(xué)目標(biāo)過于單一化，即只注重專業(yè)知識和技術(shù)能力的培養(yǎng)，而忽視或淡化品德、意志、人格等方面的培養(yǎng)，造成了職業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的缺失，教學(xué)內(nèi)容偏離行動體系。(3)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)架重教學(xué)、輕實踐。目前的高等職業(yè)教育仍受高等普通教育的教學(xué)觀念的影響，只注重書本知識的學(xué)習(xí)，忽視技術(shù)能力的培養(yǎng)，以綜合技能為本位的教學(xué)觀念未能在高等職業(yè)教育中得到充分的實踐，大部分高等職業(yè)院校還停留在黑板上種地、開汽車、開機床、做賬戶時代，實踐實習(xí)跟不上時代的進(jìn)步，教學(xué)與實踐跟不上現(xiàn)代化發(fā)展的需要。
為做好高等職業(yè)教育教學(xué)，必須對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出新的探索：(1)確立發(fā)展定位，制定人才培養(yǎng)的目標(biāo)。分析本地區(qū)乃至全國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r以及各行各業(yè)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，預(yù)測其未來對各類人才需求情況，從而制定與之相適應(yīng)的職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)本地區(qū)及各行業(yè)對職業(yè)人才的需求。(2)確立以技術(shù)能力為本的總體教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)以職業(yè)技術(shù)的實際需要為出發(fā)點，淡化學(xué)科意識、體現(xiàn)出各個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的根本特征和職業(yè)特征，專業(yè)理論知識要有針對性，不能過于強調(diào)理論的系統(tǒng)性、完整性而忽視能力的培養(yǎng)，或只重視技能而輕視理論知識的作用，重視對學(xué)生的創(chuàng)新能力的教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高技能人才。同時高等職業(yè)院校要了解高職畢業(yè)生將面臨各種職業(yè)情況及其相應(yīng)的職業(yè)能力要求，了解其發(fā)展空間、職業(yè)變化范圍及各種職業(yè)能力等，以確定總體的教學(xué)目標(biāo)。(3)確立教學(xué)目標(biāo)原則，合理設(shè)置專業(yè)課程。應(yīng)分析各門專業(yè)課程所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識和公共基礎(chǔ)知識以及各種知識的產(chǎn)生、使用情境，在此基礎(chǔ)上以必需、夠用為度確定基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及各學(xué)習(xí)章節(jié)和每一次課的具體教學(xué)目標(biāo)。
二、實行課程變革是轉(zhuǎn)變高等職業(yè)教育教學(xué)的條件
課程是高等職業(yè)教育思想的集中體現(xiàn)，是高等職業(yè)教育實施的重要環(huán)節(jié)，但我國高等職業(yè)教育面臨許多困境，存在許多問題，其表現(xiàn)為：一是課程趨于學(xué)科化。高等職業(yè)教育仍沿襲高等普通教育的教學(xué)模式，呈現(xiàn)高等普通教育傾向，其課程體系也呈現(xiàn)出學(xué)科型課程體系，按知識的邏輯體系構(gòu)建，強調(diào)學(xué)科的完整性，與企業(yè)工作結(jié)構(gòu)和市場實際需求相脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)需要相脫節(jié)。二是重理論知識教學(xué)，輕實踐能力培養(yǎng)。理論與實踐相互脫節(jié)，實踐只是理論的延伸、驗證和附屬。
目前在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，已啟動了新一輪課程改革，在課程改革中，確定課程改革方向，積極實行課程變革，主要課程改革方向為：(1)以就業(yè)市場需要進(jìn)行課程開發(fā)。樹立以就業(yè)市場為導(dǎo)向的觀念，根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對人才的需求，堅持以實踐和探索為主的觀念，從專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、課程形式上培養(yǎng)學(xué)生會操作、會應(yīng)用、會探索，形成較好知識技能結(jié)構(gòu)為開發(fā)目的。(2)以職業(yè)能力培養(yǎng)和社會崗位需求為核心進(jìn)行課程設(shè)置。近年來，高等職業(yè)教育的課程改革的實踐表明，通過專業(yè)課程的項目化來提升學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以項目課程教育和社會需求設(shè)置課程作為當(dāng)前高等職業(yè)教育課程改革方向，既符合職業(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識能力，又適應(yīng)社會勞動力市場需求。(3)以完善產(chǎn)學(xué)合作為舉措，促進(jìn)資源整合。高等職業(yè)教育要加快發(fā)展，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，加強高職院校與企業(yè)的聯(lián)系，是目前我國職業(yè)教育課程改革的重要舉措，其作用有：一是促進(jìn)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)；二是院校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后有去向，減輕院校和社會的壓力；三是解決院校辦學(xué)經(jīng)費不足問題；四是促進(jìn)工商企業(yè)和事業(yè)單位了解自己的人才狀況；五是促進(jìn)院校不斷地改進(jìn)專業(yè)、課程的設(shè)置。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是優(yōu)化高等職業(yè)教育教學(xué)的前提
我國很多高職院校課堂主體角色嚴(yán)重錯位，許多院校的教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以教師為中心，知識傳輸型教學(xué)形式仍占據(jù)著絕對的優(yōu)勢，教師將書本的知識
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