試析對社會轉型期教師教育價值觀確立的思考的論文
[論文摘要]轉型期教師教育價值觀呈現出開放多元化，價值取向不明確，教師專業價值判斷標準提高和差異明顯的變化特征，教師教育價值觀在實踐發展中沖突明顯。教師教育價值觀嬗變視角下的對策是明確并大力弘揚以人為本的教師教育核心價值觀，培育教師教育的“創新意識”價值觀，實現整體價值的融合，不斷提升教師專業化素質，確立轉型期教師教育專業化價值標準。
[論文關鍵詞]社會轉型期 教師教育價值觀 對策
教師教育價值觀是指教師在教學活動中的行為準則和標準。隨著社會轉型，教師教育價值觀嬗變，呈現出以“人”為本的核心精神。現實存在的問題和矛盾，要求我們深入研究和反思，社會轉型期教師教育價值觀與傳統的教師教育價值觀之間存在哪些差異，教師教育價值觀應堅持什么，怎樣科學合理地實現教師教育價值觀的整合。
一、教師教育價值取向帶有明顯的轉型期特點
社會轉型是指中國社會從傳統社會向現代社會、從農業社會向工業社會、從封閉性社會向開放性社會的社會變遷和發展。其具體內容是結構轉換、機制轉軌、利益調整和觀念轉變。社會轉型必然在教師教育價值觀上反映出來，正如馬克思所說：“不是人們的意識決定人們的存在，相反，是人們的社會存在決定人們的意識。”因此，教師教育價值取向帶有明顯的轉型期特點：第一，價值取向呈現出多元化趨勢，充滿了價值觀念上的矛盾和困惑。在經濟改革、文化開放的大環境下，人的尊嚴與價值日益凸顯，追求個人公平和效益的個體需要與社會需要之間的矛盾突出，兩種價值取向的沖突日益明顯。第二，競爭意識不斷增強，體現強烈的參與意識。教育融入市場機制，參與市場競爭，并在競爭中摻雜個人主義、效益至上和急功近利。第三，思維開放，更具有獨立性，創新意識增強。在教學理念、方法和手段上有許多嘗試和創新。第四，道德價值觀念呈現出功利化趨勢，強調追求個人利益和效益。傳統的教師教育價值觀，在教學活動中，以社會發展為重心，重視教育的社會價值；在教育目標上，著眼于提高學生的專業水平或科技水平的單一目標；在教育內容上，教授文化價值觀念、倫理道德規范和科學技術知識，對能力培養、智力開發重視不夠。可見，社會轉型期的教師教育價值觀與傳統的教師教育觀之間存在明顯差異。
二、教師教育價值觀嬗變過程中存在的問題
(一)教師教育價值觀多元分散化，教師教育核心價值取向不明確
轉型期的教師教育核心價值取向不明確，不少教師不清楚當前提倡的主流教師教育價值取向是什么。長期以來，我國教師教育由各類師范學校包辦，教師培養和培訓的方式、指導思想、課程設置都是整齊劃一的，指導教師行為的價值評判也是統一的。在新形勢下，教師教育以開放的體制納入整個高等教育體系中，教師培養由高等院校承擔，各類非師范院校也開始開辦師范教育，展現出多元化的施教觀、人才觀和價值觀，因此，教師教育價值取向的多元化也就成為必然。有的認為，教育是實現人生理想和價值的途徑；有的認為，教育是實現個人價值和社會價值的有效手段；有的認為教育是提升人的社會價值的重要方式。關于教師教育的主導價值，每個人強調的角度都不一樣。同時，在市場經濟條件下，競爭意識、創新意識增強，教師在價值取向上也更注重自我價值的實現，在合理、合法的前提下，教師普遍追求個人自我利益的最大化。
(二)教師教育價值觀完善過程中存在矛盾沖突
追求個人全面發展的素質教育的教師教育價值取向與實際通行的應試教育的教師教育價值觀之間存在矛盾。在高考制度下，學校和學生不得不追求升學率，大搞應試教育，從而無暇顧及素質教育。應試教育與注重個體的全面發展、實踐能力和創新思維培養的素質教育背道而馳，沖突明顯。
教育個體價值觀與教育社會價值觀之間存在矛盾。目前教育個體價值觀大行其道，但教育社會價值觀的呼聲仍然存在。前者關注個體，以促進個人知識、能力的發展，達到個性之完善為宗旨；后者把社會需要作為教育的出發點和落腳點，旨在促進國家政治經濟文化的發展。但是，教育個體價值觀和教育社會價值觀如何辯證統一起來，仍然沒能很好解決。
最后，在效率與教育公平問題上也存在矛盾。理想的教師教育價值取向是面向全體學生，給每人均等的教育機會，促使每個人都獲得發展與成功，而實際通行的教師教育價值取向是把效率看得更重，片面追求經濟效益讓教育公平步履艱難。
(三)教師專業化價值判斷標準面臨挑戰
教師專業化價值包括思想道德素質、專業知識素質、教育技能素質、健康的身心素質，是一個綜合指數。社會轉型期的教師專業化價值標準不再只是關注教師品德的形成和知識傳授能力，還必須關注教師能力的培養和人格的健全。教師應當成為孜孜不倦的學習者、教學問題的探索者、新的教學思想的實踐者和教育改革的決策者。教師專業水平高低的判斷，不僅在于會傳授知識，還在于會組織學生開展認知活動；不只是滿足灌輸現成的知識，還要著力于發展學生的智能，培養學生獲得終生學習能力。教師們也認識到自身的觀念落后和知識陳舊，在教學技術上不斷改進，對新型教學手段進行有益嘗試。但目前國家在人力、物力和財力上都還不能很好地滿足教師素質提升的要求，教師專業化價值判斷標準面臨挑戰。
三、社會轉型期教師教育價值觀確立的對策
(一)堅持以人為本的教師教育核心價值觀
教師教育核心價值取向不明確，一些教師沒有樹立現代價值觀念，教育知識陳舊，綜合素質跟不上變化，實踐能力和創新能力有待提高。一些學校在辦學方向、目標和人才培養模式上觀念陳舊，基礎教育和教師教育的改革與發展的步子邁得不大，教師教育價值觀被弱化和邊緣化。因此，在社會轉型期，整合出全體教師認同的教師教育核心價值觀十分重要。我們應該確立的教師教育核心價值觀就是以人為本，突出個體權利、義務、平等的社會與個體協調發展的教育理念，并把它作為教師教書育人的行為準則。教師在教學活動中，以人為本，尊重人的價值，把學生放在學習主體地位上，通過課程改革和教學改革的理論和實踐探索活動，培養和提高每個學生的綜合素質，構建起一個開放的充滿生機的有中國特色的社會主義教育課程體系。這樣的教師教育價值觀，既重視教育的社會價值，又重視教育的個人價值，應成為教師現實行為價值取向的標準，成為衡量教師教育質量的重要指標。總之，教師教育的核心價值取向耍回歸到“人”的教育上，大力弘揚以人為本的教師教育核心價值觀。
(二)把培養創新人才、提高社會創造力作為轉型期教師教育價值觀的發展方向
教師教育價值觀發展的重點和目標是培養創新人才，提高社會創造力。在教育發展中，我們要大力培養教師教育的“創新意識”價值觀，通過教育價值觀的調整，把教師教育的重心放在培養人的創造力上，改變目前以傳授知識、灌輸知識為主的做法。培養創新人才就是在教學實踐中，培養學生發現和創造的能力，從知識、智力、能力和優良個性人手，激發學生對事物和社會的觀察力、思考力和創造力。教師的教育活動是否能讓學生在創新方面有所成長，要成為教師教育道德價值評判的構成部分。總而言之，培養創新人才、提高社會創造力要成為社會轉型期教師教育價值觀的發展方向。
(三)培育共同的價值觀，實現教師教育價值觀的融合
馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出：“哲學家只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。”處理好教師教育價值觀的理想與現實的矛盾，需要樹立共同的教師教育價值觀的精神追求和信仰，尋求公認的教師教育價值準則，在同一的價值取向下相互配合、統一行動。為了實現整體價值的融合，要做到：第一，確立教師教育核心價值觀，并賦予新的時代內涵。面對不同的教師教育價值取向，我們無法拒絕，但要堅持核心價值觀不能動搖。以核心價值觀作為價值導向，與教育改革相聯系，在兼顧個人利益基礎上維護社會整體利益，通過良心自律、社會輿論監督和道德教育等途徑，讓教師教育核心價值觀成為大家接受、認同和遵從的判斷是非與對錯的標準，從而實現教師教育價值的融合。第二，在社會轉型期間，以開放、包容的心態吸取各種教師教育價值觀的合理因素，避免用一個價值觀去代替全部，并與其他價值觀對立起來。要求同存異，讓沖突各方融合，最終達成價值互補。第三，健全各種價值觀交流和對話的平臺、機制，有效消除相互沖突的價值觀之間的隔膜和誤解，實現多種價值觀在社會轉型期的協調發展。第四，為多元價值觀念的存在提供主流的社會價值規范，健全法律法規，引領社會轉型期迷茫的教師教育價值觀走出陰影。共同的教育價值一經確立，將成為全體教師的共識，會持久地發揮導向和支撐作用。
(四)改革教師專業化的構成要素，確立轉型期教師教育專業化價值標準
教師教育專業化標準應包括道德責任感、學科專業知識和研究、課堂教學中的知識和技能、價值觀以及穩健的人格五個方面。我們首先要確立現代教師教育專業化的價值標準，并以此來指導學校的教育、教學工作，重新審視課程設置、培養方案、教學大綱，對教師培養過程中各要素進行重新組合與合理配置。其次，以教師教育專業化標準為導向，針對在職教師進行進修和培訓。政策上要有得力的措施，資金上有專項投入，各地區、各學校可以根據實際分批進行，以縮小差距。第三，依據教師專業化價值標準，配合新一輪課程改革，加強教師教育類課程教學的實用性，有針對性地快速提升教師組織學生開展認知活動的能力，對教師進行創新思維及能力的培養。教師培訓不能只學習理論知識，重點是掌握發展學生智能的實踐能力，學習培養學生獲得終生學習能力的方法和手段。當然，教師專業化的規模、結構、質量、效益也必須要上一個臺階，獲取社會高價值的評價，必須與我國目前的考試制度改革相結合，統一現行教師專業化價值標準，使教師專業化水平快速提升。
教師教育價值觀的核心價值、教師教育專業化的價值標準以及教師的職業道德觀，在歷史與現實、傳統與現代、本土文化與西方文明交織在一起的大環境中發生了各種變遷。我們提倡多樣化，堅持主導性，主張在法制的基礎上協調、解決各種價值觀沖突，在教育實踐中尋求交流、理解、溝通，逐步達成共識，讓正確的教師教育價值觀統率教師們的思想和行為。
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