試論多媒體教學與外語教師角色轉變
論文摘要：信息時代的教學改革緊緊圍繞多媒體技術的最近發展及應用而展開，這就要求外語教師與時俱進轉變自身角色，從傳統的教學模式中走出來，為新時期的外語教學作出更大貢獻。
論文關鍵詞：多媒體教學；教學模式；外語教師；角色
隨著微、、網絡、多媒體及軟件的迅速發展，人們迎來了知識和信息。計算機、網絡及軟件已滲透到社會生活的各個領域，使得傳統產業、人們的工作、生產和生活方式發生了根本性的變化。多媒體輔助外語教學是以計算機作為一種媒體進入教學領域而產生的一種新教學法，自產生以來就成為研究的熱點之一。
1多媒體教學的理論依據
多媒體教學涉及的理論很廣，包括觀、學習觀和方法論諸方面的問題，牽涉的學科有語言學、應用語言學、學、學等。20世紀70年代后期，美國人工智能專家魯梅哈特．ERumelhart)~-Y大量研究，把圖式稱之為認知的塊料，是所有信皂’力Ⅱ工的基本要素，把圖示的概念發展成—種完整的理論，認為圖示理論是—種關于人的知識的理論。所有的知識在頭腦中都是被安排到_定的單元中，這些單元就是圖示。
圖示除了包含知識本身是怎樣被表征出來的之外，還包括這些知識如何得到應用的信息，即包含—般所謂反映著知識結構的認知結構，也包含著更為抽象的認知策略、一系列認知的眶架�，F代圖示理論的研究成果對于如何通過多媒體教學影響學生的認知結構具有重要的意義。
多媒體是—種以接近人類認知梅的方式來組織、展示教學內容及構建知識結構的。丹塞雷(1988)認為：“學習的網絡化對學生獲得正確的事實、概念及其結構關系具有潛在促進作用，并有助于已有知識向新知識的遷移�！庇镁W絡化結構來組織教學內容，它的信息組織方式是一種非線性結構，采用了柯林斯等人(CollinsnadQuillina)提出的層次網絡模型，把相互關聯的知識點有層次的構成一種網絡系統，系統由節點和鏈組成，節點表示教學內容的知識，鏈是知識點之間的層級關系，當學習者聽到、看到或聯想到—個概念時，代表這個概念的擾破激活，然后向鄰近的節點擴散，使鄰近的節點也得到激活，鄰近的節點又激活它的鄰近點這種非線性結構利于學生進行擴散思維，聯想廁的知識，獲得新知識。多媒體的非線性網絡結構是把信息的組織形式與信息內容呈現的多樣性、復雜陛結合起來，為學生提供了一種動態的、開放的結構化認知形式，既包括了學科的基本內容，又包括了學科內容之間的邏輯關系，既注重知識的形成過程，又注重知識的結構，使教學內容的統一性與靈活性得到了完善的結合。
2多媒體教學與外語教師角色轉換
2．1外語教師的傳統角色及其弊端-
從我國的現實情況看，20世紀90年代以前的外語教學歷來都是以課堂的形式進行的，基本上是以教師為中心，單向同步教學為主，學生被迫接受同—模式的單向課堂教學。這種模式的優利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生自奇認知主涔作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長(按這種模式培養出的絕大部分是知識型人材而非創造型材)。這是因為，以教師為中心的教學模式在學習理論方面的基礎是行為主義。這種教學模式長期統治我國各級各類學校的課堂就使行為主義學習理論在我國各級各類學校中有著根深蒂固的影響。眾所周知，行為主義學派主張心只研究外顯行為，反對研究意識和內部理過程。他們把個體行為歸結為個體適應外部的反應系統，即所謂‘喇激一反應系統”，學習的起因被認為是對外部刺激的反應。但是他們不關刺激所引起的內幫理過程，認為學習與內部心理過程無關，因此，從而也就能控制和預測學習效果。這就是行為主義學習理論的基本觀點。根據這種觀點，人類學習過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務只是提供外部刺激，即向學生灌喻知識。學生的任務則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。在以教師為中心的教育模式下，學生能夠參與教學的機會極少。而學生劉教學和學習進展的反饋也只是通過考試而得到。由于語言教學的特殊性，這一作法極不利于調動學生的積極性，限制了教學質量的提高。
2．2多媒體教學下教師的新角色
目前，隨著應試向著素質教育的轉軌和信息時代的到來，發展現代教育技術，改革教學模式已提到我國教育改革的議事日程。目前的瑩奠式趨向了多樣化、合作化、靈活化、精細化、現代化。
傳統的課堂教學模式已經被先進的信息化教學模式所取代。信息化教學模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識。
信息的主動建構者，達到良好的教學效果。信息化教學漠式的關鍵在于從現代教學媒體構成理想教學環境的角度，探搠何充分發揮學生的主動性，積極性和創造眭。我們知道，以為主的現代教學媒體(主要指多媒體計算機、教學網絡、校園網和因特網)的出現帶來了傳統教學媒體所無法具備的特陛：計算機交哇、多媒體掙陛、超文本特性、網絡特性。這些特性能夠使學生在課堂上的地位有所改變，使學生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構者。在這種模式下，教師為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰者。這就要求外語教師與時俱進，轉變自身在教學過程中充當的角色，把自己從“權威”的位置、“知識代表”的位置拉到學生中來。作為學習活動的組織者，外語教師應該把關注焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗匕，要把有效激發學生的學習活動，而不是把傳遞或展示展示知識作為自己的首要職責。
結束語
在多媒體教學環境下授課的外語教師，他們扮演著教學的實施者、教學的組織者、教學的有力促進者的角色。這就要求他們有具備多種技能，其與開發能力、基于心的激勵學生學習興趣和學習動力的能力、基于教育學知識的指導學生與教學內容進行有效交互，并組織論壇、測試與評價的能力等。此外，他們還需要更新思想觀念，要成為學生心理健康的維護者和學習的伙伴；要不斷地學習，不斷地充實自己的知識儲備，從而具備實施多媒體或網絡教學的能力，并靈活結合外語教學實際，突出自己的導學功能有效地提高外語教學質量。
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