淺談有效的課堂教學活動
有這樣一句話：向課堂要效率。那什么樣的課堂才算是有效的課堂呢？新的《課程標準》強調英語課程應從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，最大限度地發(fā)掘學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事。有了興趣，學生才會由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”、“我愛學”。因此有效的教學活動，就得根據(jù)學生的學習興趣來設計教學過程。具體可采用以下幾種方法：一、創(chuàng)設學習情境，促進主動學習
在小學英語教學中，創(chuàng)設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中，我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。用一個好的開端給學生帶來親切的感覺，留下難忘的印象。富有性的開端，可以使學生地進入學習新知識的情境，并能激發(fā)學生的學習情感、興趣和求知欲望，使學生樂學、愛學，因此教師要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間，帶領學生進入最佳的學習狀態(tài)。小學英語導入新課的方法多種多樣，沒有固定的模式，我經常采用：歌曲式導入，提問式導入，多媒體、幻燈等電教手段導入，懸念式導入，復習式導入等。
例如，在教學《Halloween》這一課時，由于中西方文化的差異，學生對萬圣節(jié)不了解，學習課文就有一定的障礙。這時我借助多媒體給學生觀看萬圣節(jié)的影像，創(chuàng)設萬圣節(jié)的情境。一開始就讓學生進入情境，同時也抓住了學生的注意力，然后逐一學習單詞pumpkin，mask，vase等。逼真的情景，以其聲情并茂的優(yōu)勢將抽象、枯燥、呆板的語言文字變得直觀、形象、明了、清晰，語言的功能在動態(tài)的畫面中得到充分的體現(xiàn)，同學們可以較快地將語音、語義和情景聯(lián)系起來理解含義，學生對語言的感知理解也更為深刻。又如在教學動物的單詞時就把學生熟悉的“dog，cat，sheep...”的聲音“wangwang,miamiao,miemie...”錄下來。當要教的動物登場時，就先放動物的叫聲，再教此動物的單詞，這種生動形象的方法學生很樂于接受。
二、開展豐富的游戲，調動學習興趣
每位學生都具有進取心和榮譽感，尤其小學生活潑好動，爭強好勝，勇于自我表現(xiàn)的天性注定他們會喜歡游戲活動。因此，將游戲引入到英語課堂教學中，可以將教學中枯燥的語言現(xiàn)象轉變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情境，使學生在玩中學、學中玩。英語游戲有利于培養(yǎng)學生的興趣，符合“樂學”原則。采用游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現(xiàn)了教師主導與學生主體作用的發(fā)揮。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。利用游戲無意注意的特性，激發(fā)學生的學習興趣，同時化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質的要求。 三年級中的Fruit，food and drinks，單詞在詞義上比較貼近學生的日常生活。我在教學時，盡量用圖片、實物、多媒體等直觀教具展現(xiàn)，并通過游戲進行教學：如把一學生的眼睛蒙住，做guessing games：“touch and guess”、“smell andguess”、“taste andguess”。學生興趣盎然，幾乎把所有的食物都講到了，還欲罷不能，這充分調動了學生的視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官參與學習活動，加深了他們對新知識的印象。
課堂上適當?shù)挠螒颍瑢W生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣，每個學生都在積極參與，比起教師唱獨角戲的教學效果要好得多。總之，興趣是推動學生學習的內存動力。教師要因時、因地、因人，開展多種能激發(fā)學生學習興趣的游戲，以增強課堂教學效果，提高學生的英語水平。
三、積極的課堂評價，體驗學習成功
“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力”。由此可見，讓學生覺得我能行，給予學生成功的體驗也是有效教學的重要一環(huán)。在課堂教學中，教師應及時評價學生的課堂活動，使他們能從教師的反饋中獲取信息，并反思自己的學習狀況，提高學習熱情。對學生在英語教學活動中的學習狀況進行評價時，教師既要關注學生對知識和技能的掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成與；既要關注學生英語學習的結果，更要關注他們參與英語教學活動的程度、自信心、合作交流意識以及英語語言運用能力等方面的變化與發(fā)展。同時，對學生個體實施評價，要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述采用鼓勵性語言，發(fā)揮積極評價的激勵作用，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習英語的自信心，從而以極大的熱情主動參與到英語學習中來。
口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師的那些看似平常的話語，如“Very good”,“Wonderful”“, Excellent”“, Great”能夠極大地激發(fā)學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展提供新的空間。當學生取得大的進步時，則可以說“Oh, really good. Let’s give him a big hand(全體鼓掌).”這樣，不僅活躍了課堂氣氛，更讓學生的行為與老師的期待形成一個不斷進取的良性循環(huán)，這種情感氣氛的良性循環(huán)對教學效果無疑是非常有利的。
英語課堂評價的目的不是區(qū)別好、差生，而是讓學生體會學習的成功性，讓學生在原有基礎上得到最大限度的提高。以學生心理發(fā)展的基本為依據(jù)，了解學生的需求與喜好，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。讓我們的評價抓住學生的心，讓我們的英語課堂具有參與的熱情，成為學生知識與能力發(fā)展的快樂之所。
總之，有效教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考和關注。只要我們踏踏實實地研究“有效課堂教學”，以教師良好的個人素質作保證，著眼學生實際，真正落實素質的目標，認真實踐新的教學理念，用心開展教學活動，及時反思，不斷改進，我們一定會在有效教學的道路上越走越堅定，并最終到達有效教學的彼岸。
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