試論密切校企合作實施工學結合強化職教特色-中職學校“校企合
【論文關鍵詞】校企合作 結合 中職學校
【論文摘要】校企今作開展是一種以和需求為導向的運行機制，是以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用職業學校和企業兩種不同的和教學資源，采取課堂教學和學生參加實際工作有機結合，來培養適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式。作為中職教育的辦學主體，中職學校要轉變觀念，主動出擊，爭取上級支持，得到企業認同，努力探索符合國情、域情、校情的校企合作、工學結合職教模式。
黨的十六屆五中全會作出大力發展的決定，提出了“校企合作、工學結合”的思想，為職業教育的改革和發展指明了前進的方向。筆者認為，作為中職教育的辦學主體，中職學校要轉變觀念，主動出擊，爭取上級支持，得到企業認同，努力探索符合國情、域情、校情的校企合作、工學結合職教模式。
1牢固樹立“校企合作、工學結合”的辦學理念
樹立正確的辦學理念是開展“校企合作、工學結合”的先導，因此必須突破原有的思想禁錮和思維定勢，將“校企合作、工學結合”放到一個新的高度去加以認識和理解。中職學校要從社會發展對人才的需求及自身生存發展的高度，深刻認識“校企合作、工學結合”在培養高素質勞動者中的重要作用，要認識到“校企合作、工學結合”是經濟發展對中職教育提出的客觀要求，也是中職學校自身生存發展的內在需求。企業深層次參與教學過程是保證中職教育特色和質量的不可缺少的要素之一，中職學校要把合作伙伴的興衰看作自己的事情予以關心和重視，要善于引導企業從社會進步和企業的高度認識校企合作的長期效益，找準校企雙方的利益趨同點。
2建立一套適應校企合作需要的專業與課程體系
2.1要緊貼區域經濟需求，校企共建專業。邀請行業企業專家成立專業建設指導委員會，根據行業企業需求開設或調整專業，讓行業企業共同參與制訂專業發展規劃、人才培養方案等。在校企合作中努力探索多樣化實現形式。一些有條件、有特色的專業可以和行業企業共建，如采用企業委培形式，用企業來命名部分教學班級，該教學班級的全部畢業生都作為企業的準員工，企業從學生一進校就全程介人教學過程。
2.2要以企業生產活動和職業崗位能力分析為基礎，校企共建課程體系。中職教育要適應經濟社會發展對高素質技能型人才的要求，其課程體系和課程內容必須按職業崗位的要求進行設計和選擇，課程體系要從學科型轉變為工作過程導向型。中職學校應深入企業調研，邀請企業的一線專家參與課程開發，與企業專家共同分析與課程相關的崗位工作內容和職業能力(專業能力、方法能力、社會能力)要求，利用企業的真實工作環境，用來自企業的真實的工作任務為載體訓練學生，并按照企業的質量要求來考核學生，因而整個課程設計體現職業性及實踐性。
3建立一批穩定的校內外實訓基地
通過主體多元化、運行機制市場化、基地功能多樣化、實驗設備企業化，根據生產流程、職業崗位要求和“優勢互補、產權明晰、利益共享、互惠互利”的原則，建設一批集“學做合一、生產與實訓合一、教學與技術服務合一”的校內生產性實訓基地和緊密型的校外基地。在實訓基地建設過程中，引入企業具有生產功能的儀器設備;在實訓基地運行過程中，探索教師和技術人員融通、教學實訓和生產過程結合、設備與利益共享的運行機制，實現運行機制市場化，使實訓基地產生自我的造血功能，使實訓設備發揮最大的功能;在實訓基地的功能上，集生產、實訓、技術開發與服務、技能培訓與鑒定等四位于一體
4建立一支高素質的、適應校企合作的“雙師型”教師隊伍
校企合作的關鍵問題之一是建立一支專兼結合的雙師型教師隊伍，專業教師隊伍建設重點是形成在本專業(行業)中具有影響力的專業帶頭人和骨干教師隊伍。中職學校應充分利用校內外資源，通過對新教師進行崗位技能的培訓和專業教師的輪崗制度，定期對專業教師進行實踐技能和職業崗位培訓，鼓勵專業教師參加職業資格證書培訓與考試，不斷提高教師雙師素質;提高“雙師型”教師的地位和待遇，建立精神鼓勵和物質鼓勵相結合的激勵制度，以鼓勵其他教師向“雙師型”轉變;同時，應以聘用制形式，通過競爭上崗、擇優聘用、的方式，面向社會公開招聘行業企業專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，建立相對穩定的企業兼職教師隊伍。
5建立基于工學結合的教學監管體系
針對工學結合教學管理過程中存在的問題，按照“工學結合”對教學管理的實際需求，不斷完善教學管理的組織系統、信息反饋系統、評價和考核系統，成立工學結合工作辦公室，全面協調和指導各專業開展工學結合的實施工作、成立工學結合督查組，定期對工學結合的教學質量進行監控，建立適合工學結合需要的教學管理運行體系、教學質量保障體系、教學質量監控體系，保障工學結合不走形式，落到實處
6建立基于結合的人才評價機制
6.1要將企業內部資源的機制納人對學生的評價指標，實現在真實的職業中，人才評價與生產實踐過程中的各個環節和要素進行更加有效的全方位結合，突出崗位實踐能力的導向性。
6.2要將崗位能力訓練的目標分解為多個單元，進行全程分段考核:在訓練過程中，注重對每一個學生綜合素質的培養;在技能訓練結束時，對每個學生的特點進行分析，并反饋給本人，實現考核的綜合性。
6.3要建立人才培養方案的外部論證機制，重構“合格十特長”能力結構培養模式，以此協調和處理好企業的需要與學生的發展的矛盾。
7建立“校企合作、工學結合”的長效運行機制
在體制環境中，要建立長期的、可持續發展的校企合作關系，實現“校企合作、上學結合”，關鍵在于學校和企業形成一種長效運行機制。
7.1建立校企共同發展的動力機制。政府要把納人和社會發展規劃，要建立與完善有利于推動“校企合作、工學結合”發展的一系列政策法規，制定相應管理辦法，使校企合作有法可依、有章可循。同時要引導、鼓勵與支持企業參與職業教育，提高企業參與的主動性和積極性。
7.2建立互惠多贏的利益驅動機制。在市場經濟條件下，利益機制是推動校企合作發展的動力和維系校企合作良性運轉的紐帶。站在企業的角度，校企合作的利益主要體現在:為企業“量身打造”符合企業需要的高技能人才和培訓員工，為企業解決技術、管理、經營方面的難題，開展新技術、新產品的研發，為企業樹立良好的社會形象及提高知名度。
7.3建立校企合作的保障機制。學校要成立校企合作和管理機構，在校級層面指導和管理各專業與企業的合作，統一協調解決合作過程中遇到的問題，建立符合“校企合作、工學結合”需要的教學管理制度和激勵考核制度以及項目評估和反饋體系。
7.4建立基于優勢互補的共享機制。學校和企業是兩種不同的教育環境和教育資源，“校企合作、工學結合”就是要整合這兩種不同的資源，促使雙方資源、技術、管理與的互動、滲透。因此，學校與行業企業通過共建專業、共同開發課程、共建共享實訓基地、共享校企人才資源、共同開展應用研究與技術服務等方面要密切合作，使企業實現其經濟效益，使學校分享企業資源，實現其人才培養、科學研究、社會服務的三大職能
總之，中職學校只有主動適應市場需求，堅持為企業服務、為就業服務的辦學方向，不斷完善和創新校企合作的辦學模式，努力構建政府、職校、企業三方聯動機制，深化教育教學領域的改革，突出學生職業能力培養，認真實施校企合作、工學結合，才能取得又好又快地發展。
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