探析精選教學內容教學方法 促成精彩課堂
論文關鍵詞教學內容 課堂教學 教學方法
論文摘要本文針對任職，在對教學內容的選取和課堂教學方法的運用談出個人教學的心得和體會。
在整個課程教學的過程中，教學內容是一個核心的要素。所有的教學活動，都是圍繞一定的教學內容而展開的，所以教學內容是課堂教學的根本，教學內容對受訓對象的知識、能力和素質結構有決定性的影響。但教學方法是傳授內容的渠道，只有渠道暢通，內容才能被吸吶、理解。所以說內容和方法是相輔相成的，缺一不可。本文就個人在對教學內容的選取和教學方法的運用上談談體會。
1 吃透教材，精選教學內容
教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教學內容是蘊涵在教材內容之中的，從教的方面說，它是指教師為完成教學目標而對教材所進行的教學化處理，這個過程既包括對現有教材的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”。教師要在深刻理解課程標準知識點的前提下，用動態生成的觀點看待課堂教學，教材不是神圣不可侵犯的。教學內容是教師用專業化的眼光開發出來的。教師“應創造性解和使用教材”。傳統的教材內容呈現的方式是概念、定理等，純知識性的成分占絕大部分，內容枯燥無味，呈現方式呆板單調。所以教師要吃透教材、理清頭緒、分清主次、明確重點、難點， 做到“心中有書”。結合學生實際狀況和現實特點，防止面面俱到、平均用力，影響重點、難點的理解和掌握。學會靈活地處理教材，創造性地使用教材，對于教材中的內容有一部分可以直接進入教學內容的范疇，但也有一部分是需要通過“重構”(處理、加工、或增刪、更換)、“執行”、“創生”才能進入教學內容的。對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，大膽改革教材中的不合理因素，使教材更具開放性，與任職崗位現實需求鏈接。每位教師都有自己的特長、愛好和研究方向，所以教學過程中，教師可以發揮自己的優勢，講授的內容既要有實踐、任職崗位中提煉的知識和方法，又要和教師自己的科學研究相結合，使講授的內容生動具體，又緊扣崗位任職的需求。可以通過構建模塊化教學內容來提高學生的學習興趣，從教學內容的實際出發，讓每個學生了解每個模塊的功能，為了使學生能夠更好的理解教學內容，教師可以先“講”，就是教師根據自己對重點教學內容的把握，用區別于教材的，也就是教師自己的語言、體會和理解，把重點內容講授出來。接下來可以“侃”，不是胡侃，而是把自己的科研成果或經歷、任職崗位上的工程實踐及本專業的科學技術發展情況“侃”出來。通過“講”、“侃”結合，使教學既能突出重點，突破難點；又有一定的學術深度，而不是難度。使學生從現有理論知識升華到現實應用中去。同時可以針對某些典型性，且與所對應的理論知識有直接的聯系教學內容采取案例式教學。由于教學內容是具體的案例，加之采用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，促使學生搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力易于學習和理解。通過一個個具體案例的討論引發學生的思考，發展學生實際解決問題的能力。
2 促成生成，精彩課堂
“興趣是最好的老師”。培養學生的學習興趣，是調動學習積極性，提高學習質量的重要條件。激發學生學習興趣，要抓好課程導入。課堂教學導入的功能體現在啟發和引導學生的思維， 使學生在較短的時間進入到課堂教學最佳狀態中。因此， 教師應盡力運用導入法， 領引學生主動參與到教學過程中。在課堂教學過程中，注意運用啟發式教學，把課講得生動形象，激發學生學習的主動性和興趣。對課程的重點、難點或帶有普遍意義的問題，進行課堂提問或課堂討論。通過設疑、質疑、提示分析、歸納及推廣延伸等，不斷進行師生信息的交換，活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，提高學生的思維能力。例如，教師在講解經典控制論時，通過人們熟悉的例子，如人工控制系統和水位自動控制系統，引出控制、自動控制、被控對象、被控變量和負反饋等基本概念，使學生對本課程首先產生感性認識，明確學習的目的、方法、要求及掌握分析系統性能的指標。為了改善系統的性能，提出了校正的概念，并引導學生進行分析和討論。此外，講課時，在內容轉換的地方，適當地留一些懸念或是思考題，讓學生思考后，再進行講解，效果會更好。如講解繪制負反饋控制系統根軌跡的方法時，讓學生思考正反饋控制系統應該如何繪制根軌跡，二者的繪制方法是否一樣，為什么? 學生將積極思考，到后面再講解正反饋控制系統的根軌跡繪制方法時，學生接受得更快，并且兩種控制系統的繪制方法都會掌握得很好。但是我們都知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程應該是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。所以在教學中教師必須不斷地充實自己的知識， 要備足“一桶水”。任何思考和探索都始于問題，在實施問題式、啟發式教學法時， 經常需要采用自問自答、設問、反問的教學方式， 這時一定要掌握好教學的節奏， 為學生留有思考的時間， 也便于教師通過學生的表情來了解學生的反應，為后面的講解和新問題的提出做好準備。有計劃的討論課是問題式、啟發式教學的重要手段和高級形式， 它為教師和學生提供互動的空間。教師的講解和引導可以啟發學生的思維， 學生提出的問題和見解也常能使教師受益匪淺， 做到教學相長。通過各種教學方法的綜合運用，來促成精彩課堂。把學生教活，讓學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。
3 課后教學反思 ，提升教學智慧
教學反思是教師對自己的教學生活的抽身反醒與自我觀察。對自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系進行透視和反省，形成相關的綜合性的事實與價值認識、檢討和判斷。當代著名教育家朱永新說過：“作為老師，每天一反思，十年后必成大器。” 可見課后的教學反思并非小事一宗，它不但是課堂教學的總結和繼續，也是后續教學的必然準備和借鑒，是提高教師業務素質的重要途徑，是提高教學質量的重要保證。每一名教師都應該在教學實踐中不斷地提高和完善自己，這是職業的需要，許多同志正是這樣辛勤的耕耘、反思、剖析、總結、學習，日積月累，而形成了自己獨特的教學風格。能否正確的反思，關鍵還是看教師個體思維認識程度。也就是說，反思的過程不應該是一個封閉的過程，它是一個不斷循環往復的過程，而且隨著新一輪反思的展開，我們要提煉出新的理念，這樣才是有效的、成功的反思，這是成功教學的必要條件。由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，總結“成功亮點”，如教學過程中達到預先設計目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，教學方法上有哪些的創新。考慮“失誤不足”，如陳舊的教學方式，處理不當的教學重點和難點，安排不妥的教學內容，步驟繁雜的解題過程，難易欠妥的例、習題配置，知識缺陷的作業共性問題等，甚至由于某種原因對學生積極性的挫敗、興趣的喪失、逆反的產生等紀錄下來，并對這些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學的所應吸取的教訓，長此下去，良性循環，既風豐富了自己的教學經驗，也為教學積累了第一手的教學信息資料，開拓了視野，教師的教學水平、方法、教學都得到了有力的提高。思考“創意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉化成教學的亮點。
講臺如舞臺，教學內容的選取就好比一個演員在選取劇本，但能否取得較好的舞臺效果，還要取決于演員的表演技巧和臨場發揮，教師講課如同演員表演一樣，教學方法技巧以及教師的臨場發揮都決定了教學效果。所以，教學內容與教學方法相輔相成，教學內容的選取決定了教學方法的運用，而教學方法的恰當運用又使得教學內容成功的被展現，達到事半功倍的教學效果。
參考文獻
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