淺談中學(xué)生的逆反心理及教育
逆反心理是目前中學(xué)生中存在的一種較普遍的心理現(xiàn)象。當(dāng)前社會(huì)處于巨大的變遷之中，人們的價(jià)值觀不斷變化。對(duì)學(xué)生的思想、心理造成多元影響。在家庭中許多父母對(duì)孩子的要求更高了，甚至有點(diǎn)狹隘——只要學(xué)習(xí)成績還可以，其它都好商量。還有的父母離婚、感情破裂、養(yǎng)而不教．也給學(xué)生健康成長帶來不利因素，使得中學(xué)生的逆反心理較之父輩同年齡時(shí)更加明顯。一些中學(xué)生常常對(duì)教師和家長的“嘮叨”嗤之以鼻，美其名日“青春期遇上了更年期”。現(xiàn)在中學(xué)生基本上是獨(dú)生子女，又身處“心理斷乳期”，因此學(xué)校和家庭要重視這種現(xiàn)象，采取積極有效的措施，從而保證中學(xué)生的健康成長。
一、逆反心理界定
逆反心理是指“客體與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的情緒色彩，即具有較強(qiáng)烈的抵觸情緒。”一般認(rèn)為，逆反心理的心理結(jié)構(gòu)由認(rèn)知、情感和意向三個(gè)要素構(gòu)成。認(rèn)知要素是指產(chǎn)生逆反心理的青少年對(duì)教育者教育方法、手段、內(nèi)容等教育要素的看法。中學(xué)生只有在對(duì)上述教育要素持否定的看法時(shí)，才有可能產(chǎn)生逆反心理或?qū)箲B(tài)度。情感要素是指伴隨逆反心理發(fā)生的一種消極的情感體驗(yàn)，如反感、討厭、憤怒等。意向要素指逆反心理轉(zhuǎn)化為行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。逆反心理有正向逆反和負(fù)向逆反之分。所謂正向逆反是指對(duì)教育和個(gè)體發(fā)展具有積極意義的逆反心理，反之即為負(fù)向逆反。中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生是個(gè)體思維形式及自我意識(shí)的發(fā)展發(fā)生質(zhì)的飛躍的表現(xiàn)，從一定意義上說，它是中學(xué)生思維發(fā)展水平的標(biāo)志。逆反心理產(chǎn)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是逆向思維的發(fā)展，而逆向思維是學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力成長的基礎(chǔ)。因此，只要教育者注重教育方法，就能消除和減少逆反心理的消極影響，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)和能力。
二、中學(xué)生逆反心理表現(xiàn)
中學(xué)生逆反心理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是自主逆反。中學(xué)生感到自己的地位、尊嚴(yán)受到威脅時(shí)，為了維護(hù)自尊心就會(huì)產(chǎn)生的逆反心理。特別當(dāng)外界的壓力使中學(xué)生的自尊心受到傷害，他們就會(huì)反其道而行之。二是超限逆反。教師或家長的要求超出了學(xué)生的承受能力或認(rèn)知水平，也會(huì)引起他們的逆反心理。如有的父母反復(fù)嘮叨孩子學(xué)習(xí)成績不好或其它毛病，而不給予理解或幫助；有的教師不分對(duì)象的心理實(shí)際或問題性質(zhì)，一概而論的“上綱上線”、批評(píng)指責(zé)，都會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行。三是情境逆反。有的教師在下課鈴響過好久仍講解再三．與學(xué)生想在下課期間自由活動(dòng)的需要不相稱時(shí)自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，表現(xiàn)為心不在焉、東張西望，或做其他事情，如擺弄東收拾書包等，以示不滿。四是禁果逆反。中學(xué)生的好奇心極強(qiáng)，往往成年人向他們鄭重宣布禁止的東西，他們反而越想接觸。如玩電子游戲、交異性朋友、晚自習(xí)偷看電視球賽，甚至喝酒、吸煙等。五是平衡逆反。當(dāng)教師與學(xué)生之間情緒比較對(duì)立時(shí)，即使教師所持的立場、觀點(diǎn)與學(xué)生一致，學(xué)生對(duì)教師的教育引導(dǎo)也可能進(jìn)行抵制，甚至故意表現(xiàn)出相反的態(tài)度，以顯示自己與教師并不合拍，從而維護(hù)心理平衡。師生在情感不溝通，情緒對(duì)立的情況下，有些學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“只要你贊成、我就反對(duì)”的平衡逆反心理。六是評(píng)定逆反心理。教師或家長對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)也會(huì)引起中學(xué)生的逆反心理。過分地表揚(yáng)會(huì)使學(xué)生認(rèn)為：言過其實(shí)，別有用心；過分地批評(píng)會(huì)使學(xué)生認(rèn)為：吹毛求疵、故意刁難。
過分地表揚(yáng)與批評(píng)都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抗拒和抵觸的情緒。有許多教師總是自覺不自覺地過分表揚(yáng)自己中意的學(xué)生，這樣往往使班內(nèi)其他同學(xué)產(chǎn)生一種不公平、不服氣的感覺；同時(shí)又自覺不自覺地過分批評(píng)那些不中意的學(xué)生，這樣不僅被批評(píng)者不服氣，甚至久而久之產(chǎn)生一種對(duì)教師的敵對(duì)情緒，而且班內(nèi)的其他同學(xué)會(huì)打抱不平。此外，在教育實(shí)踐中還有一種人格型逆反。即個(gè)別學(xué)生由于性格異常或心理疾病，如執(zhí)拗、怪僻、暴燥、易沖動(dòng)、刻薄、極端自私、心境不安等，稍不隨意，就以吵鬧、打罵等方式對(duì)抗他人(主要是老師、父母或同學(xué))。這種人格型逆反的學(xué)生多見于男生，而且他們的家長(特別是父親)多有同樣傾向。"
三、正確看待中學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象
中學(xué)生的逆反心理是客觀存在的，不能任意消除或改變這種心理現(xiàn)象。要對(duì)逆反心理做一分為二的分析，既不能全盤肯定，也不能全盤否定。首先，對(duì)學(xué)生正確的逆反心理現(xiàn)象(如對(duì)不端的人格、虛假的內(nèi)容、粗暴的手段、片面的思想方法等的不滿與抵觸)，教師要能夠容忍、肯定、鼓勵(lì)。因?yàn)閺囊欢ㄒ饬x上講，這種逆反心理現(xiàn)象是科學(xué)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、個(gè)體健康成長的催化劑。其次，對(duì)學(xué)生不良的逆反心理現(xiàn)象(如對(duì)正確、科學(xué)的客觀環(huán)境要求表現(xiàn)出來的抵觸情緒及相反行為)，教師要敢于否定，同時(shí)進(jìn)行說服、勸告，減弱以至糾正這種逆反心理現(xiàn)象。第三，如果學(xué)生的逆反心理現(xiàn)象中，正確合理的與錯(cuò)誤不良的因素兼而有之、混淆不清(如連同不端的人格與正確的信息、或良好的動(dòng)機(jī)與生硬的態(tài)度一并逆反)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思想方法，堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一的原則，分清逆反心理現(xiàn)象及逆反指向的主流與支流，不能以點(diǎn)代面、以偏概全、以現(xiàn)象代替本質(zhì)，學(xué)會(huì)客觀、公正、全面、發(fā)展地看待自我與非我(他人、社會(huì))，從而不斷完善健康向上的心理素質(zhì)。
四、中學(xué)生逆反心理的教育對(duì)策
1．切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，充分尊重學(xué)生人格。教師和家長只有充分認(rèn)識(shí)處于青春期中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，形成以促進(jìn)中學(xué)生健康成長的以人為本的教育觀念，才能夠在教育的內(nèi)容、形式和方法上不斷地積極探索，尊重中學(xué)生的人格，進(jìn)而才會(huì)減少中學(xué)生的心理反感，削弱和消除逆反心理。
2．關(guān)注學(xué)生的需求，建立良好師生關(guān)系。“親其師，信其道”是古人留下的寶貴經(jīng)驗(yàn)。只有讓中學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師是可親可敬的．才能建立起良好的師生關(guān)系。這就要求教師多關(guān)注學(xué)生的需求，了解他們所期望教師應(yīng)具有的品德行為。教師對(duì)照學(xué)生期望的品德行為來完善自己。有經(jīng)驗(yàn)的教師都有體會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，很大程度上是因?yàn)橄矚g某個(gè)老師的結(jié)果。這樣，中學(xué)生的逆反心理也會(huì)減少。
3．加強(qiáng)同輩群體指導(dǎo)，建設(shè)良好班級(jí)文化。任何群體都會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生一種心理壓力，這種壓力或者說是一種生存、生長環(huán)境對(duì)人的壓力作用。積極的群體對(duì)個(gè)體的正常心理產(chǎn)生的則是一種推動(dòng)力量。
為此，加強(qiáng)對(duì)同輩群體的正確指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生、擴(kuò)大的有效手段。特別是對(duì)同輩群體中“領(lǐng)袖人物”的有效控制和指導(dǎo)，則更是必要的。學(xué)校的教育實(shí)踐也證明，營造一個(gè)具有民主、寬容、善意友好的班級(jí)文化氛圍，有利于改善學(xué)生的逆反心理等攻擊性心理及行為。教師應(yīng)善于采用組織手段，在班內(nèi)組織起有一定層次的正式關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生日益擴(kuò)展交往范圍、建立多樣的生活聯(lián)系、形成豐富的責(zé)任依從關(guān)系提供充分的條件，從而使他們逐步深入到人際關(guān)系的各個(gè)方面去，使他們的精神世界變得更為充實(shí)和美好。針對(duì)存在逆反心理的學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以組織幫教小組，給他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活上、行為習(xí)慣等方面予以特別的關(guān)心和幫助，使他們感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意，他們會(huì)逐漸消除對(duì)立情緒，樂于接受大家，樂于參加集體活動(dòng)并從中得到教益。
4．加強(qiáng)社會(huì)文化現(xiàn)象分析，把握正確的人生導(dǎo)向。面對(duì)社會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜的文化現(xiàn)象和社會(huì)問題，中學(xué)生往往還未具備正確的認(rèn)知能力，常常是因?yàn)楹闷嫘尿?qū)使進(jìn)行模仿，難以辨清其實(shí)質(zhì)或其中蘊(yùn)含著的積極、合理因素。這就需要教師及時(shí)、有效、準(zhǔn)確地把握這些現(xiàn)象和問題，深刻分析其實(shí)質(zhì)和其中的合理成份，把握正確的人生導(dǎo)向，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的認(rèn)知，避免盲目的追隨。這也可預(yù)防、消除某些逆反心理。
5．開展心理健康教育，提高學(xué)生心理健康水平。心理健康教育的主要目的是提高全體學(xué)生的心理健康水平。對(duì)于中學(xué)生這個(gè)特殊的群體來說，有針對(duì)性開展青春期生理、心理及行為特點(diǎn)等方面的教育活動(dòng)．也有助于解決中學(xué)生的逆反心理。
6．指導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)學(xué)生心理特點(diǎn)，提高教育的縱深度。研究表明，中學(xué)生的逆反心理與家庭的教養(yǎng)方式、人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，通過舉辦家長學(xué)校。讓家長在相關(guān)活動(dòng)中了解青春期中學(xué)生的心理與行為特點(diǎn)，指導(dǎo)家長改變教育的觀念與方法，建立良好的親子關(guān)系，有利于提高教育的縱深度，中學(xué)生的負(fù)向逆反心理也會(huì)得到相應(yīng)緩解。
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