淺談無為教育對如今的重要性
先說兩個案例：
案例一：在一個陽光明媚的星期天，聰明的男孩湯姆給媽媽寫下了一張賬單：“湯姆給媽媽到超級市場買食品，媽媽應付5美元；湯姆自己起床疊被，媽媽應付2美元；湯姆擦地板，媽媽應付3美元；湯姆是一個聽話的好孩子，媽媽應付10美元；合計：20美元。”湯姆寫完后，把紙條壓在餐桌上，便上床睡大覺去了。忙得滿頭大汗的媽媽看到了這張紙條后，只是寬容地笑了笑，隨即在上面添上幾行字，放回了湯姆的枕邊。醒來的湯姆，看到了這樣的一張賬單：“媽媽含辛茹苦地撫養湯姆，湯姆應付0美元；媽媽教湯姆奉獻，湯姆應付0美元；媽媽以后還將繼續為湯姆奉獻，湯姆應付0美元；媽媽擁有一個天使般可愛的小男孩，湯姆應付0美元；合計：0美元。”這張紙條，至今仍被湯姆珍藏著，它記錄著一個孩子從懵懂走向懂事的經歷。
案例二：開學時接任一個新班級沒幾天，我無意中發現不少男生頭發很長，就想，用什么方式來勸告他們呢？過去常常是大聲呵斥、當面指出，但效果往往不佳，現在我要尋找一種合適卻又有效的教育方法，幫助他們提高認識。于是一個中午，我特意到理發店去一趟，把自己不長的頭發又精心地理了一次。下午上課前我不露聲色地來到班里，召集全班同學開了個五分鐘交流會。我首先問：“看誰最先發現班中有哪些新變化？包括我和你們。”當學生發現并說出老師理發了，我話鋒一轉：“現在，我很想知道老師理發之后你們的感覺怎樣，這樣好嗎？”于中我輪到了一片贊揚聲。最后我說：“有位名家說得好：‘真心誠意地贊美別人一句，就能讓人多活二十分鐘！’因此，我感謝同學們今天對我真心誠意地夸獎！”五分鐘交流會在愉快的氛圍中結束了。我沒點一個留長發的男生姓名。第二天，我再去上課，欣喜地發現那幾個男生的長發變短了，有的還剪成了小平頭。
上面兩個案例，讓我心情久久不能平靜。我不能不被這位母親和這位老師獨特而卓有成效的教育所折服。我反復琢磨、體味她們那超然的心境和博大寬宏的胸懷，我以為她們才是真正懂教育的，其教育方法妙不可言。這種“無言”的教育方式遠比大聲訓斥、當面指錯、諷刺甚至挖苦等高明得多。這種“潤物細無聲”的教育，其結果是刻骨銘心的，我們很多同仁都把這種“不露痕跡”的無聲教育起了個名字叫——無為教育。
今天，我就以無為教育為話題，與各位老師交流以下幾個方面的問題。
一、 無為教育及其特征：
“無為”是“無背道之行，順自然而為”，順其自然，因勢利導是“無為”的最高法則。
無為教育：是通過環境優化的間接作用，誘發學生的無意識心理或非理性心理，以無意識導引有意識，以非理性帶動理性，從而激活學生的潛在智慧，有效地達到教育目標。
無為教育的特征：（1）教育意圖的隱蔽性；（2）教育手段的間接性；（3）教育者身教的示范性；（4）受教育者親身經歷的體驗性。
二、 追求無為教育的意義
小學語文教學中追求無為教育，是繼承我們國家語文教育乃至整個古代教育的優良傳統。我們國家傳統語文教學，重視情感的陶冶，感受的積累；重視頓悟和直覺，強調先放后收；強調“道理不外求”、“行不言之教”，體現了理性教育與非理性教育的有機統一。我們的教育教學活動，一方面是一種有目的、有意識的活動；另一方面又由于存在著大量的不可預測和控制的隨機現象、偶發現象、“非理性”現象等，所以它又表現出某種非理性控制的特征。小學語文教學也不例外。有研究表明，非理性的活動，如無意識活動、潛意識活動、類本能的自發活動、情感活動等，對人的理性活動具有驅動、導引、調節、加工、激活等多種功能。因此，在實施新課改的今天，小學語文教學中開展和追求無為教育，可以對學生的智力、語言、情感等素質產生非常大的影響。
在小學語文教學中追求無為教育，體現了新課程標準的精神，順應了基礎教育課程改革的大趨勢。新課改要求教師轉換觀念，改變教師主宰者、主導者的角色，成為學生發展的促進者、激勵者。而無為教育本身所具有的特征和采用的教學方法、教學策略，非常有利于師生間的融洽性和親和性，有助于形成寬松、民主、和諧、愉快的教學氛圍，使學生在最優化的環境下主動地投入到自覺的學習中。因此，在小學語文教學中開展和追求無為教育，將大大激活和喚醒學生的自主學習意識，激活學生的學習潛能，對促進學生素質的全面提高，促進學生身心的健康發展，具有十分重要的意義。
三、 無為教育的實施策略
實施無為教育，我們要結合學生的特點，可以通過實施以下策略，營造出一種無為教育的一種寬松、民主、和諧、愉快的學習氛圍，構建起無為教育的一種新型的師生關系。
(一)情境策略
教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。因此，課堂上我們總是有意識地創設教育情境，恰當運用全國著名特級教師李吉林老師的情境教學法，在小學語文教學中通過生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描繪途徑，把課文所描繪的客觀事物或現象生動象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，加深感受。
傳統教學中，教師與學生的角色單一而固定，教師就是講解、提問、灌輸，學生則是聽記、回答、接受。學生的主觀能動性受到抑制，處在一種被動的、消極的學習狀態之中，學習效率可想而知。情境策略就是要想方設法為學生創造多種多樣的轉換角色的機會，調動和發揮學生的積極性和主動性，讓學生在課堂這塊天地里，充分展示他們的手腳，鍛煉他們的才華。比如在講到《小攝影師》這一課時，有一位老師就憑著課文留下的語言空白，引導學生進入角色：“如果你是小攝影師，你會再訪問高爾基嗎？”這一問題情境的創設，立刻引發了學生學習探索的興趣，話音剛落，教室里立刻熱鬧起來，同學們紛紛發表自己的看法。接著，老師又進一步創設情景：“你們現在就是小攝影師和高爾基了，請你們互相配合，把小攝影師再訪高爾基的經過表演出來，好嗎？”這種富于誘惑力的角色與教師期待性的語言，立刻激起了學生濃烈情，個個主動投入了表演中。學生隨著扮演角色、擔當角色，頓時產生進入角色的直覺，于是，自己仿佛變成了那個角色——我與角色同一了，角色的喜怒哀樂，仿佛是自己真情實感的表露。角色扮演的熱烈情緒渲染了整個學習情境，不僅角色的扮演者，全體學生都在無意識的作用下，情不自禁地進入了角色，最深切、最生動地經歷了角色的心理活動過程。這種“角色效應”可以使學生全身心地投入于學習中，因此，我們應該不斷的為學生創設體驗各種角色的機會，讓學生把自己假設成文中人、文中物，使他們身臨其境，體驗事件的過程，感受語言的美錄用，引發情感的共鳴。此外，我們還可以經常讓學生擔當“小老師、小導游、小醫生”等角色，每當這時，學生們總人是興趣盎然，像模像樣的扮演角色，享受著角色轉換帶來的新奇和興奮。
其實，只要我們教師“用兒童的眼睛看世界”，教育的情境就會無處不在。一天，我們學校的一位老師正在教室里上課，一只小燕子突然飛了進來，安靜地教室立刻騷動起來。一個正常的成年人，對于突如其來的新異刺激，也會產生極大的興趣和探究的熱情，何況是孩子呢？在這樣的情況下，如果采用命令式的口氣硬要學生做到視而不見、聽而不聞，顯然是不明智的。這個老師當時靈機一動，燕子的到訪真是個天賜的好機會，何不借此機會讓學生好好地親近和了解燕子呢？于是，她就順其自然，對學生的興奮、激動不但不予制止，而且停止了講課，自己也與學生一起興奮起來了。真的，這一事件很好地激發了學生生命的活力，這一點從她班上學生事后對這一事件生動的、充滿靈性的描寫中充分得到了驗證。諸如此類的情境我們可以經常創設：三月里，與學生一起放風箏；秋天里，與學生一起來到豐收的蘋果園；下雪了，與學生們一起打雪仗……、情境的創設，以這些“不顯露目的”的間接目的形成兒童的無意識心理傾向，誘發學生的無意識心理或非理性心理，以無意識導引有意識，以非理性帶動理性，從而在有意或無意中觸動了受教育者的心靈，促使其頓悟，激發學生的潛在智慧，最終使學生的潛在能力得到充分發展，真正收到教育的事半功倍的效果。
(二)迂回策略
我們的小學語文教材里，有法國作家拉封丹的一則寓言：北風和南風比試，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先發威，行人為了抵御北風侵襲，把大衣裹得緊緊的。而南風則徐徐吹拂，頓時，行人覺得春暖衣厚，始而解開衣扣，繼而脫掉大衣。世界上的事情往往如此，通往目的地的路途不止一條，達到目的的手段遠非一種，因此，教育者要做的，是根據教育對象的個性特點，竭力發掘最合適的教育方法。
我們學校有一個班叫小慶的同學，他學習上的惰性比較大，老師布置的學習任務，讓他完成時總會大打折扣。一次，學完《日月潭》這一課，老師布置同學們背誦課文，不出兩天，全班學生背得滾瓜爛熟，輪到他時，在老師的一再提示下，才磕磕巴巴地背出一兩句，惹得學生們不住地笑。這個老師嚴厲地說：“再給你一天時間，必須流利地背下來。”小明的眉毛、眼睛、鼻子、嘴頓時聚攏在一起，滿臉愁云。是啊，對于他這樣的學生，強逼未必奏效。于是這個老師的語氣緩和下來：“有困難？減三分之一。”緊眉的眉頭并未因此松開，“好吧，只背一半，怎么樣？”“行！”第二天檢查，通過！這個老師又布置了后一部分，這次背得更熟練了。老師趁機對他說：“你很聰明，如果你能勤奮些，你一定會很出色的。”從此以后，小慶果然很少偷懶了，學習成績也逐漸上升。大家都知道，“討價還價”是市場上司空見慣的現象，精明的商家先開出略高的價碼，然后在顧客的要求下，作出忍痛讓步的姿態，這時顧客的心理便得到了滿足，于是買賣便達成了。一個班上總有些學生，你不能要求他們與別的學生步調一致，不能指望用同樣的方法來教育這些“個別”的學生。在對待小慶的問題上，這個老師正是采用了“避實就虛，迂回前進”這一教育策略，以退為進，分步達成了教育意圖。
平日里，有些老師在對學生進行教育時，往往會不遺余力地、甚至苦口婆心地向學生步步進逼，不留余地，不給學生以喘息的機會，常常規勸、教育學生應該做什么，不應該做什么，真可謂好話說盡，可學生就是聽不進去。究其原因，恐怕還是老師不愿退守，不愿把“余地”或“空白”留地學生。過去我們班有一個叫小華的同學，他是一個對工作很熱心很負責的人，但是，由于方法上的欠妥，他的“熱心與負責”往往是好心做不了好事。怎樣幫助他改掉這個毛病呢？一天放學，他正好與我同路，我說：“小華，老師給你講個故事吧。”他甭提多高興了。于是我講了起來：“瓷器店里竄進一只老鼠，一個過路人抄著一把掃帚空追猛打，結果老鼠是打死了，可瓷器也全完了。瓷器店的營業員到底喜歡不喜歡那個過路人呢？”“當然不喜歡。”“為什么不喜歡呢？”“因為他好心做了壞事。”“對，所以做好事要有好方法，才會有好結果。如果你做事時，也能講究方法，你一定會把事情做得更好的。”聰明的小華立刻領會了我的意圖，臉上露出了會心的微笑。
對待諸如此類的問題，我們就可以采用冷處理的方法，力求找到最佳時機。在處理問題時，我也很少對學生抽象說教，往往通過生動形象的類此故事點醒學生。更不會對學生苦苦相逼，而是多次使用“留有余地”地方法，每次留出的“余地”都為下一個問題的解決“埋下伏筆”，最終讓學生認識到錯誤之處并為自己找出合理的解決辦法。正是這種“以守為攻，迂回前進”的策略，既恰當地解決了問題，又增進了師生之間的感情。
在教育教學中采用迂回的教育手段，可以使你的教育意圖更隱蔽，教育效果更有效。因此，迂回不愧為一種有效的教育策略。
(三)激勵策略
小學語文課程注重依托小學生相對突出的形象思維能力，來實現“聽說讀寫”各項教學任務的完成，因此是一門相當感性的“情緒化”課程，利用激勵手段來激發學生對知識的“渴求情緒”是極其重要的。這種教學手段的根本立足是充分調動學生的內在因素，使其產生“想要學習”的動因以及“能學好”的信心，并以此作為學習的原動力，從而達成甚至超過預期的教學目標。
激勵手段的關鍵在它的連續性，它是在肯定學生一次成功的時候，就為肯定其下一次成功做準備。利用激勵手段的運用需要創造一種整體的氛圍，讓學生時刻有機會與成功見面，又時刻萌發對下一次成功的渴求。我們教師就要利用一切可能的途徑創造一個良好的氛圍。在教學中運用激勵手段，并不要求學生必須完全達到預期的成績才給予肯定，它更需要在學生并未成功的時候，使他看到已有的進步，并產生“跳一跳就能摘到果子”信心。例如，有一次聽課，一們老師在進行“聽話——轉述”的練習，當時有許多學生將所獲信息轉變為口頭表達有一定困難，甚至產生了誤傳。這時候，我發現，這個老師沒有立刻去指出學生們出現的錯誤，反而表揚學生們“聽話”時的神情是那么專注，“轉述”時聲音那么響亮。在肯定的基礎上婉轉地指出學生在轉述的準確性上有所欠缺，有待于進一步提高。這個老師這種富有激勵作用的評價很快地就幫助學生們樹立了信心。在得到肯定之后，學生又產生了更高的完成渴望。可見，激勵因素的有效挖掘正是肯定了學生的每一點進步之處，正如當學生不能一次越過溪流時，激勵手段使他發現，他已以站到了溪流的中間，并且離成功的對岸不遠了。
每個學生都有被人賞識的渴望，都希望得到別人的贊揚。寬容和激勵，能使學生有信心做好力所能及的事。我們學校有一個叫點點的同學，他雖然不像有的孩子那樣調皮搗蛋，但由于接受能力上的差異，學習明顯地遠遠落于其他同學后面，久而久之，他產生了自卑心理，變得膽小怯懦，不茍言笑。這個班的老師是個很有經驗的老教師，她知道 ，像這樣的孩子才更需要老師的關心和鼓勵。一天語文課，學生們在安安靜靜地寫作業，她走到點點旁邊，拿起他的作業本，那作業上雖然有好幾個錯別字，但字寫得端端正正。老師還是很親切地對他說：“你的字很端正，把這幾個錯別字改正了，就是一份很好的作業了。”點點聽后，認真進行了改正，老師就拿起紅筆在他的作業上打了一個大大的“優”，并簽蓋上了一朵小紅花，點點的臉上立刻變露出了喜悅的笑容。是啊，老師的鼓勵喚起了他極大的學習熱情。后來我聽他們班的課時，我發現，他坐得直直的，目不轉睛地盯著黑板，老師又趁機在全班同學面前表揚了他，他學習的勁頭更大了。但是，點點的基礎畢竟太差，在聽寫生字中，他又錯得一塌糊涂，看著聽寫本，他傷心地哭著對老師說：“老師，我怎么這么笨呀？”老師一邊摸著他的小腦袋一邊說：“老師教過許多同學，凡是像你一樣肯努力的，都一定會是很出色的。來，我們先把這些錯別字改正過來。然后再聽寫一下。”點點在老師的指導下改正了錯別字，并重新聽寫了一遍。老師就指著聽寫正確的字說：“你看，你沒有花多少功夫就正確掌握了這些生字，教師真為你高興，你一點也不
笨，你像現在這樣努力下去，你一定會趕上其他同學的。”從此后，這個老師總是更多地關心和關注點點同學，稍有進步，就給與鼓勵和表揚。果然，這學期快結束了，他的學習正在逐漸進步，笑容又回到了他天真的臉上。
“失敗是成功之母”，但屢遭失敗容易導致學生的自我否定。成長需要激勵，懇切的激勵能讓失敗孕育成功。體驗成功，是培植自信的最好辦法。當你面對你的學生，尤其是那種似乎充滿缺點的學生時，如果能盡量發現他的優點，然后真誠地去贊揚他，這樣的語言就像是美妙的音樂在學生的心靈深處奏響，激發出他內心深處的希望和信心，激勵他奮發向上。那么，這種成功教育必將收獲的是教育的成功。
(四)體驗策略
沒有親身的體驗，就沒有覺悟。親身體驗即通過教育者積極創設特定的情境，讓受教育著自己“內心角色”去感悟，去體會，引導教育對象在親身經歷中實現情感體驗，以此獲得豐富的感受，真切的感悟、內心的感染、心靈的感化，從而將外在的行為規范轉化為內在的道德要求，于不經意中見匠心。
現在的孩子多為獨生子女，在家里爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一家人全都圍著他一個轉，飯來張口，衣來伸手，是名副其實的“小皇帝、小太陽”，即使這樣的日子，也常難順其心，稍不如意就會大發脾氣，鬧得全家不得安寧。一天早晨，第一節上課鈴聲已經響過，我們學校低年級的小剛同學才在媽媽的連拉帶扯中，極不情愿地來到教室門口。原來他嫌早飯雞蛋、牛奶不合他的胃口，因此就哭鬧著執意不吃早飯，以至于耽誤了上學時間。我聽見他的媽媽流著淚對老師說：“老師，這孩子我拿他真沒辦法，麻煩您好好管管吧。”像這樣“家長沒辦法，麻煩老師”的事情并不是只發生在小剛身上，學校里其他班的同學也有類似情況發生。現在的孩子從小在幾代人的寵愛中長大，只知愛人，只會要求，不會付出。如果一個孩子從小連自己的父母都不能體諒，長大后又怎能體諒他人、報效社會呢？
作為一名教師，我們的責任不只是教書，更重要的還是育人。比如我們就可以很好地利用這樣事對全校，對全班同學進行一次深刻的教育。但我們也知道 ，光憑講大道理是解決不了根本問題的，口頭上每個孩子都會講在家要孝順父母，做一個懂事的好孩子，但落實到行動上的卻寥寥無幾。這也正是傳統教育的一大弊端——培養了太多的“語言的巨人，行動的矮子”。小剛班的老師就沒有批評小剛，而是拉著他的手把他送到了座位上。然后，她對全班同學說：“同學們，三八婦女節就要到了，我們今天先來學習第十三課《媽媽的愛》，好嗎？”《媽媽的愛》是一首歌頌偉大母愛的詩歌，優美的詩句深深地打動了學生們，整節課同學們都沉浸在一種美好的深深的感動之中。課后，老師還給全班同學留了一個作業，觀察媽媽一天的生活，以“媽媽的一天”為題目寫一篇日記。當日記交上來后，我也專門抽出一節課的時間去看她們班同學寫的日記。日記中同學們無一例外地寫出了媽媽的辛勞，抒發了對媽媽的熱愛和感激之情。有個同學依照流行歌曲寫道：“起得最早的人是媽媽，睡得最晚的人是媽媽，干活最多的人是媽媽，最關心我的人還是媽媽。”老師還在課堂上組織同學們相互交流。在交流中，我發現，同學們確實受到了很大的觸動。但是，只解決思想認識上的問題顯然不夠，于是，老師又給學生們留了一個作業，星期天，每個試著當一天的“臨時媽媽”，這一下，同學們別提多高興啦！星期一早上，我還沒走近他們班教室，老遠就聽見教室里議論紛紛，同學們興奮地交流著一天“臨時媽媽”的感受，有不少同學還主動把自己一天的“臨時媽媽”經歷寫在了日記本上。角色的轉換，同學們真切地體驗到了媽媽的辛勞。但是這一活動并沒有就此打住，這個老師還趁熱打鐵對她們班同學說：“同學們，我們知道小兔子是很勤勞的，這次，我們就以實際行動給爸爸媽媽一個驚喜——我們來搞一個‘勤勞的小兔子悄悄在行動’活動怎樣？”同學們一聽又馬上歡呼起來：做家務活不讓爸爸媽媽知道，那該是一件多么有趣的事情呀！于是，同學們議論紛紛：能做那些家務活？怎樣才能不讓爸爸媽媽發現……后來我了解到，活動是在充滿趣味的氣氛中開始的。同學們趁父母不在家的時候悄悄行動起來：掃地、擦窗、倒垃圾、洗襪子等等。每天到校，同學們都到小組長那里去登記自己所作的家務，相互交流情況，周一班會時進行總結，表現突出的同學可得到“勤勞小兔獎”。老師考慮到有些家長太弱愛孩子，有些家長對孩子做家務活不放心，就通過“家校教育信箱”與家長們悄悄取得了聯系，向家長們說明開展這項活動的意圖，希望家長們能悄悄地給與支持。由于家校的密切配合，學生們很快就學會了做很多家務活，而且做家務活慢慢地變成了同學們的一種自覺行為。直到現在，她們班這樣的活動還沒有停止。
是啊，沒有體驗，就沒有完成教育過程。通過創設情景，引導我們的教育對象在親身經歷中實現情感體驗。在親身的體驗中，學生們不僅感受到了父母的辛勞，學會了體諒父母，而且在不斷的磨練中各種能力和素質得到全面提高，逐步獲得了“我行”“我能行”的意識，自信心就會倍增。更為欣喜的是，我們發現，她們班學生根據自身的體驗寫出了許多生動、有趣、感人的作文，許多作文還發表在各種報刊上，反過來又大大激發了她們學生寫作的欲望，提高了她們學生的寫作水平。這種體驗使同學們得到了單靠說教所不可能有的收獲，同學們在體驗中逐步成長起來。
(五)暗示策略
教育家蘇霍姆林斯基強調：“孩子愈少感到落在自己頭上的教育設想，任何一種教育現象的效果便愈大。”過早地暴露教育意圖弊大于利，不利于學生進行自我教育，也容易激起學生的逆反心理。假如一個人處處感到別人在教育他，那么，他自我完善的能力就會降低，且始終處于消極被動狀態，教育效果便會大打折扣。因此，教育意圖的外露往往會導致教育的零效應或負效應，而當我們注意隱蔽自己的教育意圖，在自然而然的氣氛中對學生施加影響，教育的效果要樂觀的多。
暗示是一種特殊的信息傳遞方式，它是指在無對抗態度的條件下，用含蓄、間接的方式對人的心理或行動產生影響，使其產生與暗示者相一致的結果。暗示的根本特點是含蓄和間接，因此，使用暗示教育的方法，教育者的意圖越隱蔽，教育效果就越好。
有這樣一個案例：有一次，在給學生聽寫生字時，坐在第一排的方方不會寫“勤”字，可是，就在后面的同學把本子傳到他手里時，她偷偷地看了看其他同學的本子，然后飛快地把“勤”字寫在了自己的本子上。這一細節老師清清楚楚地看在眼里，但他并沒有急于指出來。他對全班同學說：“這一課的生字比較難，比如‘勤、懂’等字，請大家打開書，認真記一記，一會兒老師請幾個同學在黑板上聽寫。”在叫到的同學中，方方就在其中，由于她剛才記得認真，聽寫時全對了。老師就微笑著說：“方方同學現在真……的掌握住了這些生字。請同學們用掌聲向她表示鼓勵。”方方不好意思地臉紅了，下課后，她跑到老師辦公室，主動要老師在“勤”字旁打上“×”。在這一事件的處理上，對于方方同學聽寫時偷看的錯誤行為，老師沒有給與直截了當的批評指正，而是巧用暗示的方法，點到為止，既含蓄地批評了她的錯誤行為，又保全了她的自尊。與此相比，那種把學生當場捉住并公之于眾的做法，就過于簡單了，因為它只是把學生當眾釘在了“恥辱柱”上，卻無助于學生自覺地認識錯誤、改正錯誤。因此，在教育中教育者還需學會明人巧說暗話。
除了語言的暗示外，教師的眼神、表情、動作、語調、體態等，都能引發學生相應的情感體驗和心理活動，而且有時候這種非言語的溝通，即所謂的“無言之教”，往往能收到意外的功效。小學生自制能力差，上課時有的學生不免會開小差，這時候，我們老師或者向他投去一個期待眼神，或者給他做一個手勢，或者輕輕踱到他身邊停住，用這些細微的動作代替批評，既不影響正常的教學秩序，又起到了良好的效果。因此，做教師的千萬不可忽視了神情、體態等的不可言傳、只可意會的暗示功能，一次凝視、一個微笑，摸一下頭，拍一下肩，都能體現出老師對學生的關心、尊重、鼓勵和期待，收到無言之教的奇效。
暗示以其獨有的藝術魅力，可以創設出“言者無心，聽者有意”的教育境界。然而，教育的成功之處正在于此，教師的看似“無心”，使學生心靈上毫不設防，接受啟示時也就毫無抵制心理，教師的教育要求得以在“無對抗態度”的前提下潛入學生內心。這也正是教育所要追求的最佳境界——“含而不露，引而不發”。
(六)示范策略
19世紀俄國教育家烏申斯基強調：“教師的人格是教育工作中的一切。只有從教師的人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量。”小學生正處于最具可塑性的人生階段，可謂染于蒼則蒼，染于黃則黃，學生身上體現著教師的教育影響。“親其師，信其理”，教師良好的品格對學生具有巨大的感召力和影響力，它“潤物細無聲”，它勝于言教，學生往往會潛移默化地得到陶冶，受到教育。
有一次聽課，一個老師在教學生讀《第一場雪》這篇課文時，把“毛茸茸”的“茸”字錯讀成了二聲，一個叫小華的同學立刻舉手說：“老師，茸字應該是一聲，你讀成二聲了。”老師的臉當時“唰”的一下紅了。這時只聽有個同學在對小華嚷道 ：“你瞎說什么！老師怎么會讀錯呢？”立刻很多同學都把矛頭指向了小華。但是，這個老師很快地制止了同學們的爭吵，仔細地看看書，確實是讀錯了。于是她誠懇地說：“同學們，剛才確實是老師讀錯了，多虧小華同學及時地指了出來，老師要好好地謝謝她。老師也是普通人，教學中不免會出現錯誤，以后歡迎大家也能像小華同學一樣勇敢地向老師指出來，好嗎？”“好！”教室里立刻爆發出一陣熱烈的掌聲。我知道，掌聲中不僅包含著學生對老師的知錯能改的勇氣的鼓勵，更包含了學生對老師的尊敬和信任。正因為如此，在這個老師的課堂上，學生才會無拘無束地向她提出質疑，師生之間、同學之間也總是開誠布公地指出錯誤。
美國教育心理學家布魯納說過：教師對學生而言，是最具直接的象征意義的人物。教師的行為舉止對學生具有無聲的示范作用，這是一種雖無絲毫強制，卻最具震撼人心力量的無聲教育。因為在老師與學生的交往中，無論是有意識的還是無意識的，都在起著傳遞信息、交流思想、溝通感情的作用。因為行動更直接、直觀，所以往往比任何演講說教具有更為有力的滲透作用。感情朗讀是語文教學的一項重要任務，也是小學生必備的一種語文素養。但是我們可以發現，一部分學生在朗讀時要么張不開嘴，要么讀得磕磕巴巴，缺少語感和美感。雖然你多次講解朗讀的要領，但是起色還是很不明顯。是啊，喊破嗓子不好做出樣子。如果，課堂上你聲情并茂地范讀，一字一句地領讀，不厭其煩地跟讀，讀到高興處，你眉眼舒展，笑意蕩漾在臉上；讀到悲傷處，你表情凝重，語調低沉；讀到氣憤處，你情緒激動，語氣激昂。你以你自己的感情來激發學生的感情，就能引起了學生感情上的共鳴。在你的感染下，同學們讀書就不僅能做到正確、流利，而且逐步能做到有聲有色，準確地表達出文章的感情。與此類同，為了培養學生從小養成良好的讀書習慣，每天中午到校后，你與學生一起靜靜地閱讀兒童讀物，并且生動講述自己閱讀后的收獲和感受，用“現身說法”激起學生的興趣，使之產生我也要讀一讀的行為動機；學生在課外閱讀的態度也會由“要我讀”變成了“我要讀”，從而產生自覺自愿地想去閱讀的強烈沖動。在我所教的班級里，你可以發現，讀書是我們班的時尚，不少學生看上去很有書卷氣呢。還有，在要求學生作業工整時，我們的板書也必然要一筆一劃；要求學生回答問題語言精煉，我們的語言必然也干脆利落；要求學生在學習上要勤思考，有創見，我們的教學也必然要大膽創新，要有新意……
“榜樣的力量是無窮的”，而來自于學生中的榜樣最具有說服力。因此，不斷在學生中樹立榜樣，是促進學生共同進步的重要手段。我們可以根據學生的特長，在班級里評選出了“學習標兵”、“紀律模范”、“小作家”、“發言積極分子”“提問能手”、“最佳學習小組”等，使他們成為大家學習的榜樣。獲此殊榮的學生會倍感自豪，為了保持住這份榮譽，他們又在這方面愈發努力，表現更為突出。其他學生從這些同學的身上又能看到努力的方向，不斷地鞭策自己，不斷地汲取力量，從而向他們慢慢靠近。當然，樹立的榜樣不是一成不變的，鑒于學生易驕傲、易松勁的實際情況，在班里應該總是不斷地樹立新的榜樣。這樣后浪推前流，就能很好地促進全班同學整體向前進步。
總之，你輕描淡寫的一句鼓勵；你看似簡單的一個愛撫；你富有深情地望他一眼；你看似不著邊際的問寒問暖；你講的一個感人肺腑的故事；你反其道而行之的榜樣力量；你不露痕跡的一個暗示……這些，都會給學生留下刻骨銘心的記憶，都會蕩漾起學生心中的漣漪，這不就是無為教育的魅力所在嗎？
這里，我們所說的“無為教育”，既是一種教育方式，更是一種教育技巧，實際上不少教師早已經在不知不覺中運用了。達到教育的無為境界，不難追求，但卻更需要教師的細心、耐心與愛心！
在實施新課改的今天，我們要大力提倡“無為教育”。當學生有過錯時，要多想辦法，用“無為”的批評教育給學生以良性的刺激。就如同武林高手“踩水無痕”一樣，在呵護和引導中顯示出強大的威力，它不傷害學生的自尊，不丟學生的面子，更不會引來抵觸情緒。蘇霍姆林其基說：“造成教育青少年的困難的最重要的原因，在于教育實踐在他們面前以袒露裸的形式進行，而處于這個年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的。”無為教育不正體現這一教育思想嗎？在“無為”的批評教育中，學生理解了什么是尊重，什么是平等，體驗到了獨立人格的尊貴和老師的拳拳之心。教育無痕，潤物無聲。雖然“無為”卻有著驚人的力量！于無聲處聽驚雷！在心與心的愉悅中，學生醒悟了。在心與心的碰撞中，學生的思想升華了，靈魂凈化了，成績提高了。事實說明，無為教育，可以加強師生之間的情感交流、可以保護學生的自尊，可以激發學生的進取心，非常有利于學生的健康發展，一定能收到最佳的教育效果。
最后，我用這樣幾句話，作為我今天發言的結束語：
我希望無為教育能真正體現出教育的力量：
——給無助的心靈帶來希望；
——給稚嫩的雙手帶來力量；
——給蒙迷的雙眼帶來澄明：
——給彎曲的脊梁帶來挺拔；
——給卑微的人們帶來自信！
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