高職高專院校經濟管理類實用管理學教學改革研究
1 基本內容
1.1 理論聯系實際，深化教學內容，注重能力培養管理學是一門理論性和實踐性都很強的學科，是經濟管理類專業的核心基礎課。它為各專業提供經濟管理方法和技能。其特點是內容豐富、概念復雜、理論體系完整。高專人才培養定位是培養適應社會主義現代化經濟建設需要的高等技術應用性人才。鑒于此，課題組在《實用管理學》的教學中做到了“一個確保、兩個重視”。“一個確保”是：確保管理學基本知識，基本理論的教學，以培養學生的抽象思維能力和邏輯推理能力;“二個重視”是：重視貼近自然、貼近實踐、貼近時代的教學環境的營造。在課堂教學中，通過大量的實際應用來深化教學內容，將大量較新的實物照片、科技數據、研究范例、技術模型引入教學。在講授例題。
習題、思考題以及課堂提問和考試命題時也充分重視了教學內容與生產實踐、科研范例和實際應用問題相結合，盡可能地提供了實際背景和真實數據、具體模型;重視學生學會學習和學生創新能力的培養，在教學過程中，千方百計地培養學生善于提問、善于質疑、善于分析、敢于發表與眾不同的見解，甚至與教師不同的看法。同時，還結合個人的科研工作、管理工作，將各種新問題、新思路、新方法引入教學，活躍學生思想，擴大學生知識面，培養學生學會學習和創新能力。課題組在“一個確保、兩個重視”的原則下，對《實用管理學》的教學內容進行了有效的整合。課題組打破了傳統的章節結構，改為體現高專人才培養目標的章節結構，即：知識、技能、閱讀、案例、實訓五環節式結構。如：
第一章 管理方法第一節 基礎知識第二節 基本技術方法第三節 閱讀資料第四節 案例分析第五節 實踐訓練第一節安排該章的基本知識和基本理論;第二節安排該章的基本技術方法;第三節安排相關閱讀資料，以拓展學生視野;第四、五節安排相關案例和實踐，以培養學生相應能力及素質。高職高專院校經濟管理類實用管理學教學改革研究教學研究1.2 教學層次化，挖掘學習潛力分層次教學是因材施教，開發學生智能的有效措施，主要從兩方面進行：
1)教學類型上分層次。根據學生具體情況，劃分教學層次，每個教學層次都有相應的大綱和教學模式，層次越高，學生學習中與研究相結合以及自主學習的成分就越大;
2)教學方法上分層次。在組織教學時，從內容難易、要求高低和指導程度上進行了必要的劃分，學生們在學習中產生了一種“爬樓梯”的感覺。
1.3 教學方法多樣化，講究教學效率教學方法是指教師和學生為達到教學目的而開展的教學活動的一切方式、方法、途徑的總和。為了提高教學效率，主要采取了如下教學方法：
1)案例教學法。案例教學是成功的管理學課程教學中一個不可缺少的組成部分。它將部分真實生活引進課堂，使學生在一段相對短的時間內就親臨現場般地經歷一系列的管理事件和問題，接觸各式各樣的組織情景。案例的引入給學生提供了一個逼真的練兵場，有利于學生分析和解決實際問題能力的培養，筆者在各章中都結合理論教學精選典型案例，供教學之用;
2)自學式教學法。自學式教學法是成功的管理學課程教學中一個重要的組成部分，將一些教學內容整塊地放給學生自學，要求學生結合老師提供的或自己查詢的參考資料，整理出比較完整的教學講義或專題報告，交給老師，老師批改后復制給同學們使用;
3)問題式教學法。課題組在課內、課外“迫使”學生去思考和討論各種問題，鼓勵同學們在學習過程中產生新想法，提出新問題、新見解。有突出表現的學生，給予特殊的指導，并提供更好的學習條件讓他們進一步提高。組織學生通過集體討論的方式交流和匯報學習體會、交流分析問題和解決問題的結果;
4)實踐訓練法。實踐訓練是實踐教學的重要環節之一，是對學生進行基本技能訓練、增強學生實踐能力的重要途徑。具體做法是精心設計、充分準備、有效實施、嚴格考核。并在每一章中都結合理論教學安排了一節實踐訓練內容，具體方式是組織學生到社會、企業參觀、考察，進行調查、訪問、討論、演示等;
5)計算機輔助教學法。把現代教育技術引入教學，改變了過去粉筆加黑板的單一手段，極大地豐富了課堂教學內容。電子郵件等現代化信息技術使師生交流變得十分便利，有利于教學與研究的開展，有助于學生公平參與意識的發揚，學生學習的主動性增強了。
1.4 考試考核科學化，重視能力評價考試是教育測量的主要形式。作為檢驗教與學質量標準的管理學考試制度，具體包括：平時成績的給定、考試試卷的組織、閱卷程序的確定和試卷分析等內容，其科學性具體體現在：
1)平時成績項目化，給定成績依據化。教學絕不圍繞考試轉，把課程終結考試與過程考核相結合，重視平時成績。它包括平時作業、上課出勤、課堂發言、課后實踐等內容。筆者根據《實用管理學》的課程特點，結合學校教學管理要求，把平時的 20 分成績分項目數量化，在學期的第一堂課把各項目量化標準向學生公布，并在學期最后一堂課公布學生的平時成績;
2)考核方式多樣化，成績評定程序化。根據《實用管理學》的課程特點和學生的實際情況，筆者對《實用管理學》的考試采取多種方式進行。第一種是理論知識考試，采取閉卷的方式(占總成績的 50%);第二種是實踐能力測試，采取撰寫調查報告與答辯相結合或案例分析，占總成績的 30%。
閱卷時執行流水作業制度，各位閱卷教師按事先集體討論的答題標準始終如一地進行閱卷。這樣，每題的給分緊松程度一致，偏差較小，保持了閱卷的嚴肅性和公正性;3)試卷分析制度化，能力評價具體化。對每學期的每份試卷都進行分析。首先，分析試卷是否符合教學內容，是否與教學要求一致;其次，分析考試結果，分析各種題型的對錯率，以檢測教學效果，為今后的教學提供依據。如綜合理論的理解題型，就是考生的弱項。針對這一問題，也制訂了相應的整改措施。
2 該成果的創新點2.1 教學內容的改革取得了突破性的進展教學內容和課程體系改革是高職高專教學改高職高專院校經濟管理類實用管理學教學改革研究革的重點和難點。當前，教育界正在探索和構建符合21 世紀需要和滿足高職高專教育全局需要的教學內容和課程體系，本課題在教學內容上的改革取得了突破性的進展。筆者按照綜合化的思路整合教學內容，基礎理論教學以應用為目的，以必需夠用為度，加大實踐訓練力度。在教學內容的編排上，大膽打破了傳統章節結構體例，改革為體現高專人才培養目標的章節結構，基本做到了既重知識又重能力、既重理論又重實踐、既重繼承又重創新、既重技術又重素質、既重智商又重情商、既重共性又重個性。
2.2 因材施教，有了新的模式長期以來，在教學類型上都是以自然班為單位組織教學，共性教育有余，個性和潛能發展不足。本課題組在教學過程中充分考慮了學生來源多樣化的趨勢，根據學生的實際需要分層次組織教學，不同層次有不同的教學大綱和教學模式。
2.3 各種教學方法的綜合運用當前，教學方法和手段的改革已經成為進一步深化高職高專教育教學的瓶頸。因此，加速教學方法改革，盡快實現教學手段現代化，是深化高職高專教育教學改革的需要，是全面推進素質教育的需要，是培養創新人才的需要。筆者所在的課題組綜合運用各種教學方法，形成了一種以教師為主導，以學生為主體的生動局面，改變了長期以來，高專教育的教學方法比較單一(以教師灌輸為主)，教學手段落后(粉筆加黑板為主)的局面，出現了 4個喜人變化：學生身份變了。學生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探求者轉變了;教師身份變了。教師由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變了，教師不僅教授知識，還傳授科學的思維方法，不僅教科學原理，傳授技術，還說明原理和現行技術的局限性及探求過程，以培養學生的創新精神;教學目標變了。教學目標由傳授知識、培養技能，向使學生在知識、能力、素質三個方面得到協調發展轉變了;培訓途徑變了。由校內封閉教學，重理論輕實踐向校企共育高等技術應用性人才轉變了。在每一章都安排了閱讀資料、案例分析、實踐訓練三大內容。安排閱讀資料、案例分析是為了營造仿真的實訓環境，安排實踐訓練是為了讓學生走出校門，走進現實的管理環節，運用所學理論，解決實際問題。
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