分層教學(xué)法中計算機(jī)教育應(yīng)用探析論文
1分層教學(xué)法的應(yīng)用
1.1教學(xué)對象的分層
教學(xué)對象的分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。對計算機(jī)課程實(shí)施分層教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行一個總體的摸底，可以通過問卷調(diào)查、訪談交流等形式，摸清楚學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生上課后的一兩周內(nèi)，完成分層。對學(xué)生的分層是基于學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的成績、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行，可以把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生集中成一組，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對不足的學(xué)生集中成一組，分層是動態(tài)的，可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和努力的程度，隨時調(diào)整分組情況。分層教學(xué)是一種激勵教學(xué)，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智力水平和情感因素，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)學(xué)習(xí)。
1.2教學(xué)目標(biāo)的分層
教學(xué)目標(biāo)的分層，是在教學(xué)對象分層之后進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)的分層式提高中職學(xué)校計算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是達(dá)到教學(xué)對象分層教學(xué)目的而預(yù)設(shè)的目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)對象分層的結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)的分層應(yīng)該具有針對性。對于計算機(jī)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱的分層對象，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是強(qiáng)化學(xué)生計算機(jī)的基礎(chǔ)知識、上機(jī)基本操作能力;而對于計算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對扎實(shí)的分層教學(xué)對象，教學(xué)的目標(biāo)是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，可以在上課后布置適當(dāng)難度的習(xí)題，拓展該部分學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。總之，通過教學(xué)目標(biāo)的分層，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身掌握知識水平的高低，進(jìn)行適當(dāng)層次的學(xué)習(xí)，提高計算機(jī)運(yùn)用能力。
1.3教學(xué)內(nèi)容的分層
在進(jìn)行教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)分層之后，應(yīng)該對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層。教學(xué)內(nèi)容的分層，應(yīng)該本著”低起點(diǎn)、多層次、高要求”教學(xué)思想開展教學(xué)。對于較為簡單的，基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行授課過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以自學(xué)為主，讓學(xué)生通過閱讀課本掌握基本的操作和理論知識。對于一些較為繁瑣的操作知識以及較難理解的理論知識，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，可以通過讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生對上述內(nèi)容進(jìn)行演示，教師在學(xué)生演示完后進(jìn)行講解補(bǔ)充，從學(xué)生的理解角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
1.4課堂輔導(dǎo)與課后作業(yè)的分層
在中職學(xué)校計算機(jī)課堂教學(xué)中，教師可以按照分層學(xué)生的具體情況，有針對性地差別化地進(jìn)行課堂輔導(dǎo)，并布置課后作業(yè)。比如，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，在進(jìn)行課堂輔導(dǎo)時，應(yīng)該少講多練，多給予學(xué)生自我思考、自我實(shí)踐的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行一些拓展性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生解決問題綜合解決問題的能力，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)視野，提高動手操作能力;對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，側(cè)重對教材中的理論、例題和課后的習(xí)題進(jìn)行講解，提高學(xué)生基礎(chǔ)水平，在布置課后作業(yè)時，也應(yīng)當(dāng)圍繞課堂講授的基礎(chǔ)知識和技能兩方面進(jìn)行，讓學(xué)生不僅在課堂中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能，同時也通過課后的作業(yè)對課堂知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固和提高計算機(jī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。
1.5學(xué)生評價的分層
學(xué)生評價是對中職學(xué)校計算機(jī)教學(xué)效果的評定和反饋。對學(xué)生的評價也應(yīng)當(dāng)建立在尊重學(xué)生個體差異的前提下進(jìn)行，以主觀肯定，鼓勵繼續(xù)學(xué)習(xí)的評價風(fēng)格為主。同時，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。
2總結(jié)
總之，在中職學(xué)校計算機(jī)教學(xué)課程中實(shí)行分層教學(xué)，可以針對學(xué)生個體差異情況因材施教，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的針對性，優(yōu)化了教學(xué)的內(nèi)容和形式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的效果。
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