醫學院校計算機基礎教學改革探索與實踐的教育論文
【關鍵詞】 計算機基礎教學改革探索 實踐
醫學院校計算機基礎教學的任務是使學生掌握計算機系統的基礎知識，使其具備利用計算機作為工具進行日常辦公和數據分析和解決工作問題的基本能力，以我校為例，課程內容基本上以Windows、Word、Excel、PowerPoint、Internet、Dreamweaver使用為主。隨著中小學信息技術教育的普及，目前，大學的計算機基礎教育中計算機文化層次的教學內容逐步下移到中小學。但由于各地區發展的不平衡，大學新生入學時所具備的計算機知識差異性很大，一部分學生在初高中時已經熟練掌握計算機基本技能，而有的學生連電腦什么樣都沒見過。并且在今后一段時間，新生入學的計算機水平仍將呈現出較大的差異。我們在近幾年的教學過程中發現，在入學前學生掌握的計算機知識多限于網絡的初步應用，比如瀏覽網頁和聊天，但基礎知識仍然未達到大學計算機教學的目標。根據我們的調查，我校新生中經常使用計算機并且水平很高的不足3%;系統學習過信息基礎課、打下一定基礎的新生不到20%;大部分學生簡單了解一些計算機知識，會打字、上網、玩游戲。除此以外，我校還有一部分預科畢業的學生，他們在上大學預科時已經學習過“大學計算機基礎”課程。這種情況造成學生的計算機基礎知識水平參差不齊。如果仍然按照目前所規定的教學大綱對學生進行日常教學，必定產生有的學生“吃不飽”，有的學生“受不了”的矛盾現象。由于對計算機知識的掌握程度不盡相同，為了準確掌握新生的計算機水平，我教研室在2007年秋季對新生入學計算機水平進行了調查，結果調查的887人中158人(17.8%)系統學習過信息課程，473人(53.3%)有一些計算機知識，256人(28.9%)沒有使用過計算機，在這種教育狀況下，必須做出一些教學的改革，而分層次教學正是在這種形勢下產生的。
1 計算機基礎教學體系的建立
在教學過程中，結合計算機基礎教學的特點和學校教學安排的實際情況，我們把 “計算機基礎”教學分為二個層次，新生入學時采取統一組織考試和學生自愿報名相結合的方式，組織學生參加上機考試，根據學生的考試成績，分成A、B兩個層次。A層次學生考試成績達到75分以上，他們的水平已經達到了該門課程教學大綱的要求，其已掌握了計算機的基礎知識和基本操作，這部分學生可免修計算機應用基礎，但為了促進學生計算機技能的進一步提高，根據醫學生醫學課程中要處理圖片的特點，我們開設 “Photoshop圖像處理軟件”的使用。他們這門課程最后的考試成績是“Photoshop圖像處理”課程的考試成績。但我們尊重學生自己的意愿，較高級別的學生允許選擇較低的級別,即A級的學生可以選擇B。
同時，在課程建設過程中，我們始終堅持教師的主導作用和學生的主體作用。轉變教師的教學理念[1]，使教師的主導作用和學生的主體作用在教學過程中達到和諧統一。首先，使教師從“教育者”角色轉到“引導者”角色上來，引導學生入門。其次，把主要任務放到教會學生學習的方法上，把重點放在學生分析、解決問題的能力和對創新精神的培養上，使學生從被動的知識接受者轉變為做學習的主人。在教學過程中，根據對象的不同，專業和學歷層次的不同，把理論教學與實踐教學緊密結合，使學生通過學習能夠使用計算機有效地進行工作和學習。比如，在講解Word時，學生會理解這是一種簡單的打字工具。但我們可以通過教師引導，讓學生利用Word自己設計個人簡歷、新年賀卡，既打開了他們的想象空間，又挖掘了他們潛意識的藝術細胞，從而大大提高了教學效果和教育質量。
新的教學體系建立后我們重新編寫了教學大綱和實驗大綱，重新修改了計算機基礎教學精品課程網站，電子教案全部上網發布，供學生學習使用，使其更適合教學改革的需要。充分利用多媒體教學技術，計算機基礎課程的教學全部采用多媒體課件進行課程教學，取得了令人滿意的教學效果。采用Serv-U 作為FTP 服務器方式創建了面向學生的網絡存儲服務，在學校網絡郵件服務器中由現代教育技術中心對我們授課的班級每個班開設一個信箱，用于教學使用，極大地方便了師生的交流。
分層次教學并不是針對不同學生提出不同的學習要求，而是在統一教學大綱、統一教材、統一考試的前提下，根據學生水平不同，安排不同的教學計劃，通過一定時間的學習讓學生達到相當的計算機水平，最終實現相同的教學目標。在教學過程中，既要注重理論水平的提高，也要注重對實際操作能力以及自我學習能力的培養。
2 改變教學方法，提高教學效果
教學方法根據計算機基礎教學的特點而提出的，分層次教學中，我們根據教學任務的不同，提倡采用任務驅動式教學[2]：即對易于明確學習目標的內容在教學之前就以“任務”的形式下達，直觀明了，讓學生在學習之前就了解要學習的內容和目標，并按照“任務”要求去學習。例如：隨著時尚影樓的不斷深入生活和數碼產品的普及，許多學生家庭都擁有了數碼照相機。結合這一實際情況，我就圍繞如何用Photoshop更好的處理數碼相片這一主題設計了專題學習，在專題中設計如何去除照片中面部的皺紋與斑點，如何更改衣服的色彩和給衣服添加漂亮的花紋圖案，如何漂白牙齒，如何處理暴牙，如何處理曝光不足，如何更改頭發的色彩等教學內容。讓學生首先通過簡單的案例模仿，創作出屬于自己的作品。這種“成就感”很容易激發學生的學習熱情，調動了學習的積極性和主動性，同時也開闊了視野，有利于以后的作品創新。又如濾鏡是Photoshop的萬花筒，可以完成許多令人驚嘆的效果。為了讓學生感受到強大的濾鏡功能，我把原圖像和用濾鏡處理的效果圖片展示給學生，讓他們進行比較，使他們初步體會濾鏡這種圖像特效工具的使用效果。隨著計算機網絡的不斷發展，與Photoshop相關的網絡學習資源十分豐富，學生除了進行課堂學習之外，也可以積極、主動地利用網絡等資源進行探索性的學習。同時在教學過程中，我們還會有計劃地開展“學生作品評比活動”，推薦出優秀的學生作品進行展覽，并將其作為今后教學的教學案例。這樣一來，許多學生作品會被作為課堂案例進行講解，對學生來說既是一次相互交流的機會，也是一種無形的鼓勵。從實踐過程來看，學生們覺得這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題，因而表現出極大的學習興趣和探究欲望，引導學生自主的去查資料、書籍等,大多數的學生都能夠獨立完成學習任務，體驗到自主學習帶來的成就感。充分發揮學生學習的主動性、積極性,最終達到使學生實現對當前所學知識的掌握目的。
3 改革考試方式，提高教學質量
我校計算機基礎考試一直采用的是實驗操作考試加期末筆試的方法，實驗操作考試是在平時上實驗課時分5次考試完成，這五次是計算機基礎課程的五部分內容，5次上機考試時學生在計算機上完成操作后，教師要在學生的每臺計算機上對學生的操作進行評分，教師實驗考試的工作量非常大，而且由于是上實驗課時考試，占用了學生上課的時間，學生平時上機練習時也只重視考試知識點，而不愿花時間學習其它內容。期末還要進行理論知識的筆試考試，大量的理論知識考試根本不能使學生有效的掌握實際應用操作能力，還加重了教師期末閱卷的壓力。
針對當前的教學目標，我們對考試方法進行了改革：在每一部分教學內容結束后即作一個綜合實例測驗，實驗課任課教師隨即給出分數作為平時成績(平時成績占最后總成績的30%)，使同學在實驗課堂上即可了解自已對該部分內容的掌握情況，同時也對同學起到了督促作用。期末考試使用教師開發的考試軟件進行，該系統能夠實現機器自動抽題、自動配題、自動評分的功能，既檢查了學生的學習效果，又能使學生重視學習計算機基礎的實際操作能力，大大提高了教學質量。2008年12月份，我們對08級本科各專業計算機基礎無紙化考試進行調查分析，參加考試人數691人，認為這種考試形式好的學生為43.1%，較好的有47.3%,也就是90%以上的學生認可這種考試形式。
總之從學生教學效果調查反饋意見看，學生對計算機基礎教學非常滿意。分層次教學提高了教學效率和學生計算機水平，增強學生專業及相關領域中計算機應用的能力。
【參考文獻】
1] 吳曉桃.計算機基礎教育與教材建設[J].計算機教育,2004,(11):75-78.
[2] 陸志峰.“計算機文化基礎”課程分級教學的實施與探討[J].廣東工業大學學報,2005,(12):36-39.
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