關于利用網絡教學提高大學英語教學質量的探討
論文摘要：如何提高大學英語教學質量是我們迫切需要解決的問題�，F代多媒體技術的運用和發展使得大學英語教育逐步改變傳統的教學模式，讓教師與學生充分利用豐富的網絡資源進行教學與自主學習，成為提高英語教學質量的重要途徑。本文就近年來國內外在學習者自主這一領域所做研究基礎上對網絡教學提高大學英語教學質量給予了肯定，并對出現的問題和不足進行了探討。
一、引言
現代信息技術使教育從觀念、模式、方法上產生一系列轉變。我國教育部提出要推進信息化教育：以計算機多媒體為核心的教育技術在學校的普及與應用；組織學校上網，利用網上資源；開辦遠程教育，提供廣泛的學習資源，不斷滿足社會成員接受終身教育的需求。顧日國教授曾以“從課堂教學到遠距離教學、再到網絡教學”為題，比較傳統的英語課堂教學模式與利用遠距離傳播手段及網絡手段的教學模式，認為現代多媒體技術、網絡技術對現代英語教學產生了深遠的影響，創造了積極的條件。香港大學應用語言學教授DavidNtam也指出，現代科技，特別是因特網的發展將外語教育產生了重大的影響。
教學模式是教學理論或教學思想的反映，不同的教育觀往往提出不同的教學模式。長期以來，我國大學英語教學受傳統的“以教師為中心”的教學原則影響，一直以“教師講授、學生聽講”這種英語教學模式為主，其結構是“講—聽—讀—記—練”。其特點是對課文進行分析講解，向學生輸人某種語言形式，然后讓學生反復操練，教師耗費大量時間進行分析研究而通過黑板等傳統教學工具傳達的信息量有限，學生更沒有時間和語言環境把所學內容付諸實踐，他們雖然通過教師的分析講解掌握了大量的語法知識卻不能將之轉化為語言交際能力。另外，由于條件的限制教師的教學是在同水平的模式下進行無法兼顧學生的個體差異，這樣成績優秀的學生感到教學的不足，而成績較差的學生感到力不從心，這樣的教學必定影響教學效果，不利于整體教學質量的提高。語言學習的主體應該是學生，“以教師為中心”忽視了學生獨立思考獲取知識的能力，忽視了對其實際運用語言能力的培養，壓抑了學生學習的創造性思維。
二、網絡技術下的大學英語教學的新模式
對大學英語教師而言，最主要的任務是提高大學英語教學質量，使我們的大學生畢業后能夠掌握社會所需要的語言能力，只有不斷變革才能適應這一需要。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出了對當前傳統英語教學模式進行改革的必要性，提出了教師應要大量使用先進的信息技術，積極利用多媒體網絡技術推進計算機及網絡英語教學，使課堂設置體現個性化，自主化，強調學生自主學習的主體地位。這對英語教師的教學提出了極大地挑戰；要保證學生的自主學習的主體地位，也不能放棄自己的協作地位(胡壯麟，2004)。
1．網絡環境下的課堂英語教學的新模式
網絡教學的理論基礎是上世紀90年代中后期形成的建構主義理論，建構主義學習理論認為學生在學習過程中存在環境刺激，自我發現，與原有知識相互作用，重新構建知識等主要環節。建構主義理論完善了早期的認知理論，它既強調學生是意義的主動構建者，是核心，又不忽視教師的主導作用。課堂教學可以給學生提供一個培養語言綜合技能的輸出環境，在此環境下教師與學生進行充分的互動，既要體現學生學習的主體地位，又要發揮教師的主導作用。所以我們仍然要強化課堂教學的必要性。
在這一理論的指導下，教師的備課尤其是電子教案的準備尤為重要，如何設計、編排，如何利用網上資源使教學內容更豐富，使學生聽、說、讀、寫、譯的各項技能都能得到訓練和運用，這都要求任課教師的備課比以往要花費更多的時間和精力，同時對計算機技術的掌握要求更高。教案內容包括課文的背景知識，教材的重點、難點，詞匯和短語的解釋，相關的討論題，課后的練習以及大量的補充材料，如為調動學生的學習興趣增加相關文化風俗的知識介紹，英文歌曲，英語幽默故事，電影剪輯等視聽材料。其包含的信息量是傳統教學模式所無法比擬的。
在課堂外，教師可以提供給學生相同的網絡資源，要他們完成相同的學習任務，或者教師提出問題和要求，讓學生自己通過網絡查找相關知識和學習內容來解決問題，教師和學生通過電子郵件，MSN等方式進行交流，教師還可以盡可能為學生提供資源信息，與學生共享網絡資源的幫助。
2．網絡環境下的大學英語自主學習模式
上世紀8O年代，外語教學界引人自主學習概念，一些學者通過自己的理解為其加入內涵。例如，Dickinson(1995)認為，自主學習是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力。
Benson(1997)則提出語言學習的自主性主要是一種獨立學習的行為和技能，一種指導自己學習的內在的心理動能以及一種對自己學習內容的控制。Littlev~od(1999)視自主學習為一種自我調控的能力。由此可見，自主學習可以概括為學習者積極的態度，獨立學習的能力，自我的控制和管理。這也正體現了建構主義理論的核心所在——以學生為中心，以學生為主體。
對學生而言，網絡學習使他們更加積極主動地去發現問題，思考問題，解決問題。在計算機信息技術和英語教學課堂的有機整合下，那么每個學生在教師的組織引導下都有機會參與其中，可以有更直接的語言運用與語言交流的機會，可以隨時提出疑問，隨時解決問題；同時學生可以逐步培養其主動收集信息，積極分析問題的能力。此外，網絡教學使課堂生動有趣，有利于激發學生的想象力和創造力，從而建立積極主動的學習熱情。這樣學生根據自身學習的特點，可以調整學習進度，選擇學習內容，控制自我學習的過程。并對自己的學習狀況進行自我管理。這樣就極大的提高了英語教學的層次和質量。
三、新教學模式存在的問題及其解決辦法
隨著計算機網絡技術的快速發展與教學理念的不斷更新，網絡環境下的英語學習具有較大的優越性，這是毋庸置疑的。但是這種新的教學模式在現階段的實施過程中會凸顯一些問題。
1．教師的網絡技術及計算機應用水平有限
網絡環境下的教學模式是以學生為中心，學習者自主的模式不僅沒有削弱教師的作用反而讓其承擔新的角色一一教師的主導和協作地位，這給現在的大學英語教師提出了更高的要求。目前國內的大學英語教師多受傳統教學法影響，如果要接受新的角色就必需全面掌握網絡應用技術，才能讓這種全新的教學模式得以實施。但是目前國內各大學英語教師利用網絡技術進行英語教學的水平有限，大部分教師雖然意識到改革的必然趨勢，希望利用多媒體網絡技術教學，但他們還是處于學習階段，且學習的程度參差不齊。如果教師不能專業地掌握網絡教學，不會自制電子教案，更不談教學軟件的開發，這種新的教學模式就不能實施，教師還是會回到以前單一的課堂黑板模式。所以，提高教師運用現代教育技術和網絡技術的水平，首先要解決的是讓國內相關機構給英語教師提供統一的、全面的、專業性強的網絡教學技術的學習平臺，提高教師的計算機網絡技術水平的問題，同時學習相關理論知識使之用與教學，適應新形勢下教學觀念和教學模式的轉變。
2．學生的自主學習能力有限
根據Dickinson，Benson和Littlewood等多位學者對自主學習的定義，自主學習表現的是學習者的獨立學習的能力，這種能力包括學習者能夠有積極的態度，即學生能對知識進行主動發現，主動探索；學習者還要能管理自己的學習行為，即學生能夠獨立的完成學習活動，根據自身的實際情況設定學習計劃和學習目標，選擇適合自己的學習方法；另外，學習者還需要承擔學習責任，即學生能對學習過程進行自我監控，對學習效果能自我評估。在網絡教學環境下的學生自主學習模式充分體現了以學生為中心的教學理念。然而，在這種條件下，我們也看到了由于學習心態、學習目的、自學能力等方面的原因而導致的一些問題。以自學能力為例，如自學能力較強的學生會充分利用這種更科學的教學模式，獲取更豐富的知識，而自學能力較差的學生會感到力不從心，他們缺乏獨立學習的能力，不能有效的利用網絡資源去學習并解決問題。
新的教學模式畢竟還是在試驗階段，我們的學生從小學甚至從幼兒園階段開始就深受傳統模式教學的影響，依賴教師，自主性差的現象是普遍存在的，所以我們的教師要不放棄自己的主導和引導地位，幫助學生跨越障礙。王篤勤(2002：23)的研究表明：我國“在大學公共英語教學中通過策略培養學生自主學習能力是可行的，同時也是很必要的。”關于自主學習能力培養的方法問題，不少學者從不同角度進行了論述和探討，如魏玉燕(2002)，何蓮珍(2003)，蔣麗萍(2006)]等，提出了一些好的建議和具體做法。以大學英語課堂為例，在多媒體技術的幫助下，英語教師要會組織課件材料，把知識信息適度輸入給學生；組織課堂教學，例如利用網絡信息給學生放一段視聽資料后，把學生分成小組進行競賽，如復述材料，提出問題進行討論、解決，或是讓學生演繹材料進行情景會話�？傊�，通過各種形式有意識的培養和鍛煉學生接收知識，解決問題的能力，尤其是對自主能力差的學生，可以樹立他們學習知識的信心。教師還要通過學生的反饋信息調整教學進度和難度以適應不同學生的要求，這樣就能兼顧學生的個體差異，提高整體教學質量。
3.相應的設備、資源還不完善
網絡教學模式給學校的硬件，軟件設施都提出了必需的要求:如計算機網絡中心對于一人一機的配置，多媒體語音室設備的更漸;電子教案和各種教學軟件的開發，如何利用網絡建立完善的教學監控和教學評估體系都是函待解決的問題。現在各個出版社及一些高校正在積極研制開發英語教學軟件使之更加完善。另外，我國目前由于師資的缺乏，大多數高校都是采取大班授課教學，這樣教師不能針對每個學生的學習特點提供有效的幫助，這是對自主學習模式的一個較大障礙，如何做到小班教學，或是在大班環境下促進每個學習者自主學習是我們需要逐步研究和解決的問題。
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