利用課程資源提高英語教學質(zhì)量論文（精選5篇）
在學習、工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是學術(shù)界進行成果交流的工具。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編幫大家整理的利用課程資源提高英語教學質(zhì)量論文（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
利用課程資源提高英語教學質(zhì)量論文 篇1
英語新課標強調(diào)：“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。”以往教師心目中的課程資源往往只限于教材、教參、掛圖、磁帶、幻燈片等。新課標把課程資源的內(nèi)涵延伸到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生，讓學生感受到處都是鮮活的信息，使其感受語言學習無窮化，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，感受文化的差異，為學生的發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。下面，筆者結(jié)合教學實踐，談談課程資源在英語課堂教學中的應用。
一、有效地利用文本資源
除傳統(tǒng)的教材、教輔教材、學生作業(yè)、練習以外，我們還可以讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好及個人自身的英語水平選擇合適的英語報紙雜志，以增加學生的閱讀量，增強信息收集整理能力、英語口筆頭表達、交流能力。同時，要注意收集身邊的英語，學英語的'一個最重要方法就是“PICK一UP”。筆者組織學生展開競賽，收集、交流身邊的英語。通過這種方式，學生學會了許多單詞、名言，詞匯量在擴大。與此同時，還可利用學習園地開展英語編報比賽活動。英語編報是一種綜合開發(fā)利用文本資源的好方法，因此我們定期開展英語編報比賽活動，開發(fā)利用了已有的文本資源，又為學生提供用英語的機會，實現(xiàn)了資源公享，循環(huán)利用。
二、合理地使用影音資源
科學技術(shù)的發(fā)展為我們開發(fā)和利用影音資源提供了最廣闊的空間。筆者鼓勵學生收看英語電視節(jié)目，學唱英語歌曲，如希望英語、CCTV一5的體育英語、電影頻道的英語等節(jié)目。這些電視節(jié)目對培養(yǎng)學生的語感、提高聽力、擴大詞匯量都大有好處。而眾多耳熟能詳?shù)挠⒄Z歌曲更是音樂愛好者樂意接受的課程資源。如西城男孩的Mandy，My love，后街男孩的I want it that way，Neverdis appear.音樂是無國界的語言，學生對音樂的接受能力普遍較強，在這樣一種沒有壓力、輕松愉快的環(huán)境下，英語學習演變?yōu)橐环N樂趣，因為有趣，很多蘊含在歌詞中的語法現(xiàn)象、知識點學生都會主動去解決。此外，可讓學生合理使用復讀機跟讀、復讀，糾正錯誤讀音，說出純正流利的英語。
三、恰當?shù)剡\用課件資源
在英語課堂教學中，嘗試采用CAI課件及多媒體組合進行教學，可以得到很多啟示。筆者運用媒體導入新課，為學生創(chuàng)設了多種特定的情景和提供了大量英語刺激，使學生有身臨其境的感覺，形成了說用英語說、想用英語想的學習氛圍。例如，在學習課文computer時，一開始，通過微機屏幕展示CAI課件中的一幅立體電腦圖形，圖象在屏幕上旋轉(zhuǎn)著，由大變小，由小變大，漸漸地演變成一個由若干電腦組合的電腦球體。教師還沒來得及提問，學生便紛紛嚷道：全世界都在使用電腦，電腦已經(jīng)變得越來越普及，作用越來越大。隨即，教師因勢利導提出問題，讓學生根據(jù)課文要求找出答案，自然而然引出了新課。又如，在學習CountryMusic時，借助錄音機播放一首美國鄉(xiāng)村音樂，同時在大屏幕上，一位美國流行歌手躍入學生眼簾，手彈吉它，昂首高歌。學生們情不自禁地左右晃動著，揮動手臂，跟著歌手唱了起來。音樂一停，當教師問學生們聽的是什么音樂時，全班幾乎異口同聲地回答：美國鄉(xiāng)村音樂。教師以此進一步啟發(fā)學生用英語說出其他音樂的名稱。然后將學生們熟悉的popular music、classical music、light music、rock and roll等寫在黑板上并進行歸類，補充后引出新課。
四、運用信息網(wǎng)絡資源拓展課程資源
現(xiàn)代的教材資源不再僅僅是傳統(tǒng)的幾本教科書、教師用書和練習冊等，而是能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)階段教育的時代性、基礎性和選擇性的科學體系。因此，新課程標準特別強調(diào)“要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡”。并在英語課程標準目標總體描述中明確要求，“能有效利用網(wǎng)絡等多種教育資源獲取和處理信息，并根據(jù)需要對所獲得的信息進行整理、歸納、分析。”新教材的話題天南地北、包羅萬象，充分利用好信息網(wǎng)絡資源對教師及學生顯得尤為重要。
五、校內(nèi)外各種場館資源是課程資源開發(fā)的有力補充
學校的各種場所和設施包括語音室、圖書館、英語閱覽室、電子閱覽室等都應該成為教師教學和學生學習的資源庫。教師要積極鼓勵和引導學生自覺、主動地、最大限度地利用好這些課程資源。同時應發(fā)掘、利用校外的圖書館、科技館、博物館、以及社區(qū)的各種文化設施、場館等，把它做為學生學習內(nèi)容的補充和完善，使之成為學生學習和發(fā)展的資源財富。
總之，新課程要求教師學會擴大教學資源。在信息爆炸的時代，誰占有的學習和信息資料越多，誰就能夠充分熟練地利用這些資料，獲得成功的機會就越多。教師首先要掌握大量的教學資源，同時幫助學生建立掌握資源的有效策略，包括利用網(wǎng)絡、圖書館等檢索教學資源。只要我們勤于思考，勇于實踐，善于反思，一定能讓各種課程資源為英語教學服務，提高英語教學質(zhì)量。
利用課程資源提高英語教學質(zhì)量論文 篇2
英語是一門語言學科，其學習并不是一個簡單的過程，而是一個不斷吸收與內(nèi)化，以促進聽說讀寫四項基本技能全面發(fā)展的過程。初中階段正處于學習語言的黃金期，雖然在小學已學過英語，具有一定的基礎，但隨著教學內(nèi)容的深入、方法的改變，初中階段的英語學習較之小學有了很大的改變。新課程改革的進程中，新的教學理念和教學方法在不斷地深入到我們的教學過程中，我們?nèi)绾卫斫夂眠@些新的教學理念，掌握運用好這些新的教學方法，運用到實際的教學過程中，這是每一個初中英語教師所應該思考的問題。下面筆者就結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就如何提高初中英語的教學質(zhì)量而提出一些觀點。
一、打造過硬的業(yè)務水平
英語教師對于自身的業(yè)務水平要有一定的要求。英語教師在教學過程中，充當?shù)慕巧且啡说慕巧诤芏嗲闆r下，如何、能否將學生引領到正確的道路上來，這個問題的`關鍵在于教師，只有教師的水平在一定程度之上，才能更加方便地讓學生能夠更快地進入軌道。
英語課程所涵蓋的知識面是相當廣的，教師不僅要教會學生學習，自身也要進行學習，“活到老，學到老”。作為英語教師的專業(yè)知識要求，在范圍上，可能要涉獵政治、歷史、經(jīng)濟、哲學、天文等等，因為英語作為一門語言是可以用來描述各種東西的，所以對于初中的英語教師來說，英語的詞匯量一定要豐富，知識面要廣。除此之外，還應該在聽、說、讀、寫的教學方法上能夠有所創(chuàng)新，這樣在教學過程中，才能抓住學生的心思，把握好教學的方向，才能將教學引導到正確的道路上，進而保證課堂效果的質(zhì)量。教師業(yè)務水平是保證初中英語課堂質(zhì)量的重要基礎。
二、運用多樣的教學方法
教學方法的新穎有趣直接關系到學生對課堂表現(xiàn)出的興趣，倘若在課堂上能夠激發(fā)學生學習的興趣，課堂的質(zhì)量就有了保障。如何激發(fā)學生的興趣呢?這就要求教師要在教學方法上下功夫。
1.巧設情景教學，調(diào)動學生參與。初中英語的教學過程絕不是一個枯燥無味的過程。因為英語知識的涵蓋寬度是十分豐富的，通過對這些知識的描述我們可以領略世界其他文化的風采，對此我們一定不會感到厭倦。正是這些豐富的知識，我們在教學過程中可以將教材中文章所講述的故事，以情景再現(xiàn)的模式展現(xiàn)在課堂上。在對具體故事進行展開時，讓更多的學生參與到這個過程中來，通過大家扮演不同的角色，用英語表達出來自己的感受，這樣的教學效果更好。同時通過這種情景式教學，學生的興趣也能夠得到極大的提高，進而對于教學質(zhì)量有所保障。
2.讓學生進行互助的英語學習。對于初中的英語教材來說，有相當一部分內(nèi)容是要求背誦的，因為只有在對英語文章進行大量的背誦之后，才能對文章的結(jié)構(gòu)以及語言上的特點有一個清晰地了解，才能更好地在自己對英語的詞匯進行組織的時候，組織得更加的合理，語法上也將會減少很多錯誤。在實際教學過程中，我們可以讓學生更多地參與到英語教學中來，比如通過讓學生之間相互監(jiān)督背誦，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，使他們能夠做出快速的改正，幫助他們在學習上能夠快速提升。英語背誦中存在較多的問題，通過相互監(jiān)督，及時將問題發(fā)現(xiàn)出來，同時還可以將問題進行匯總，選取出具有代表性的問題在課堂上進行講解，這樣學生在今后就能夠減少這些問題的發(fā)生。通過這種互助的方式，讓學生參與到教學過程中的“教”的進程中來，不失為一種不錯的辦法。對于不同的需求可以做出相應的調(diào)整，不僅僅局限于英語的文章背誦，還可以運用到詞匯以及語法的教學上來，長期堅持下去就能夠有效提高初中英語的教學質(zhì)量。
3.運用多媒體技術(shù)。傳統(tǒng)的教學過程中，教師在講臺上講，學生在下面聽。在形式上有些單調(diào)，而將新的多媒體技術(shù)運用到教學過程中，就能夠明顯改變這一狀況。多媒體技術(shù)是基于計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，可以將豐富的網(wǎng)絡資源調(diào)用到課堂之上，將原來教材中單純的文字描述變換為圖片、視頻或者其他形式。這一點是多媒體技術(shù)所獨有的特點。在課堂中利用多媒體技術(shù)可以讓教學更加生動形象。比如在英語的課堂上所學到的內(nèi)容涉及到外國文化的時候，我們就能夠很方便地利用多媒體來給學生播放一些相關的視頻、文字、圖片等資料，這樣更加有益于學生的理解，加深對課堂教學的印象，講課的質(zhì)量就有保障。通過多媒體的使用，課堂的良好氣氛也能夠保持住。這樣的教學效果肯定較之傳統(tǒng)有著顯著提高。
總之，英語教學質(zhì)量的提高，不僅要求我們教師加強教學，同時對學生也有著一定的要求，教學過程中的主體是學生，要想保證好教學質(zhì)量，師生雙方都應該拿出最大的熱情付諸于英語。教師樂于教學，學生樂于學習，這樣的融洽局面才會對于提高英語的教學質(zhì)量有著積極作用。作為英語教師的我們對于如何有效地提高初中英語教學質(zhì)量這個問題還要進行深思，還要在今后不斷的教學過程中，結(jié)合時代的進步，做出不斷改進，從而能夠為明顯提高初中英語的教學質(zhì)量做出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]冷明麗.新課改下初中英語有效教學方法初探.中學英語園地：教學指導，2012（27）.
[2]劉曉西.新課改背景下如何有效進行英語教學.新課程研究：下旬刊，2012（5）.
利用課程資源提高英語教學質(zhì)量論文 篇3
摘要：針對學生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀給英語教學和提高英語教學質(zhì)量帶來的問題進行了分析，提出大學英語分級教學是解決提高大學英語教學質(zhì)量的較有效的方法和途徑。
關鍵詞：分級教學；教學對策；英語教學質(zhì)量
從1999年開始，我國高校走上了擴招的發(fā)展之路，擴招推動了高等教育由早期的“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，但與此同時也帶來了許多前所未有的新情況新問題。一是擴招后教學資源極度緊張；二是生源分布廣，因地區(qū)城鄉(xiāng)差異而造成英語水平高低不齊的矛盾日益突出；三是生源質(zhì)量參差不齊，致使教學難度加大。倘若教師用同一教學進度和教學手段，對個體差異極大的學生進行同堂教學，必然會導致兩極分化，英語教學質(zhì)量整體下滑。
眾所周知，20世紀80年代，英語教育質(zhì)量問題已經(jīng)引起了國際社會的廣泛關注，英語教學改革已成為高等學校改革的核心，在此情況下，如何減輕擴招給高校帶來的沖擊和壓力，正在成為廣大教育工作者特別是外語教師十分關注和深入研究的課題。高校原來自然分班“齊步走”的教學模式，目前遇到新難題，加上來自邊遠地區(qū)的學生英語基礎十分薄弱，聽說能力差，很難跟上正常教學進度。學生之間差異不斷擴大，造成教學起點難確定教學過程難實施教學評價難把握的“三難”現(xiàn)象。在這種情況下，英語教學安排不能搞一刀切，教學進程不能齊步走，分級教學成為解決學生英語水平差異的一種有效方法，也是解決大學英語教學費時間低效率的有效途徑之一。實際上，很多高校實行的大規(guī)模招生為英語分級教學提供了有利條件。
英語分級教學能充分體現(xiàn)因材施教的原則，其最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步。從教學實踐來看，實行因材施教就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個別差異施行不同的教學要求教學方法和教學模式。把基礎高低懸殊的學生安排在同一班級，教師難以根據(jù)學生的特點和個性因材施教，好學生“吃不飽”，差學生“吃不消”，出現(xiàn)“教師白費力，學生不受益”的尷尬教學局面。
大學英語分級教學，就是本著因材施教，提高教學效果的原則，根據(jù)學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能，將學生劃分為不同層次，制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等，采用不同的教學方法進度、教學活動，在講授、檢測和評估方面充分體現(xiàn)了層次性。因此，分級教學成為安排英語教學的理想選擇。許多高校一直認同分級教學是必要的和可行的，并積極創(chuàng)造條件實行分級教學，不斷探索和總結(jié)分級教學實踐。
教育心理學研究表明：學生無論智力方面還是在其他方面都存在著個體差異，充分考慮學生的個體差異，重視和發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生參與學習，培養(yǎng)學習積極性，這是遵循“以學生為中心”的教學的基本要求。作為英語教師，我們不能用同一目標要求學生，用同一方法開展教學工作。
分級教學的具體做法：
（1）根據(jù)入學英語測試成績進行分班。入學的第一周對所有新生組織一次摸底測試，試題接近于大學英語四級水平，根據(jù)測試結(jié)果，按成績分為A，B，C三個教學班實行分級教學。
A班適宜英語基礎好的學生；
B班適宜英語基礎較好的學生；
C班適宜英語基礎薄弱的學生。
但必須要做到除教學計劃和教學方法不同外，讓每個學生在各方面都得到優(yōu)質(zhì)的教學資源。
（2）根據(jù)不同目標及學生需求調(diào)整英語教學課時和教學安排。在尊重學生個體差異和學習需求的前提下，課程教學中，基礎好的班級可以縮短教學時數(shù)、充實教學內(nèi)容；基礎薄弱的班級可以延長教學時數(shù)、降低教學難度、適當補習中學課程。形成強勢少補、弱勢多補的科學合理的教學安排。
（3）根據(jù)不同班級制定英語教學目標和要求。不同的班級有不同的、切實可行的教學目標和要求。如A班可以加大聽說訓練；B班應熟練鞏固已學的內(nèi)容；C班基礎相對薄弱，大力幫助學生理解、掌握基礎知識，加強重點輔導。
（4）根據(jù)分級情況合理配備教師。實行英語分級教學后，要安排責任心強、教學經(jīng)驗豐富的教師來講授大學英語教程，聽說課適當由外教來承擔。英語分級教學可以面向全體、關注個體，并為基礎好的同學學習和接觸更高層次的知識創(chuàng)造了條件。
（5）根據(jù)英語期末統(tǒng)考成績進行級別調(diào)整。在英語分級教學中，每學期根據(jù)期末考試成績重新分班。英語成績進步的學生可以升班，成績退步的學生必須降班，不存在一成不變、一勞永逸的“優(yōu)等生”和“差等生”。這種淘汰和上升的.制度可以讓學生有危機感和保班意識，能夠調(diào)動學生的積極性和競爭能力，并且給所有學生創(chuàng)造平等競爭、平等求學的機會。為保證英語考試分級的公平、公正、可比性，英語期末考試所有的課程應采取同一命題、同一標準。
英語分級教學的最大特點是因材施教，把英語水平相當?shù)膶W生組織在一起上課，學生起點和終點水平比較明確，這樣有利于教師對教學內(nèi)容的選材與取舍，講解有針對性和目的性，教學進度安排適中，從而使學生能更好地對所學的內(nèi)容消化吸收。通過分級教學，滿足了不同層次學生學習的需要，使學生能在學校找到適合自己的教育，得到充分的提高和發(fā)展。
英語分級教學可以打破英語教學模式的舊框架，班級內(nèi)部能形成你追我趕的學習氣氛，相互促進，有利于部分學生脫穎而出，同時學生間的相互競爭能使更多的學生看到差距，找到努力的方向。
英語分級教學順應了時代的需要，當今世界的各個領域?qū)τ⒄Z提出了更高的要求，而傳統(tǒng)英語教學不利于調(diào)動和發(fā)揮學生自主學習的積極性。英語分級教學是現(xiàn)階段英語教學改革的必然趨勢。我們應向新的英語教育教學改革方向發(fā)展；用多種教學模式來適應學生，為學生提供更大的個性發(fā)展空間；突出教師的主導性，學生的主體性，教育目標的基礎性，教育內(nèi)容的全面性和培養(yǎng)目標的發(fā)展性。
利用課程資源提高英語教學質(zhì)量論文 篇4
摘要：在初中英語教學的眾多影響因素中情感因素也是重要之一。為了能提高英語教學水平克服單一知識教學的局限性，大力發(fā)揮情感教學的巨大功能。在本文中，先是對初中英語教學的現(xiàn)狀進行了一個詳細的研究和分析。然后再針對情感教學的作用，對利用情感教學提高初中英語教學質(zhì)量的想法提出了幾條建議。
關鍵詞：情感教學；現(xiàn)狀；作用
為了能培養(yǎng)出合格的社會主義接班人，社會所需要的綜合型人才。大力發(fā)展英語教學，培養(yǎng)出在英語方面有出色表現(xiàn)的人才。但是，目前初中生的英語成績令人擔憂，英語的能力差，就會嚴重影響著學生學習英語的興趣，影響著英語成績的提高。為了能促進英語教學的發(fā)展，需要改善英語教學的教學方式，英語教學的效果嚴重影響著學生接受英語的水平。為了能提高學生在英語教學方面的建樹，就必須提高英語教學的的水平。要提高英語教學水平，就要采取一定的措施和實踐手段，以下就是針對利用情感教學的教學方式而提出的幾種解決措施。
１目前英語教學的現(xiàn)狀
１．１學生對英語缺少興趣：雖然英語是一門十分重要的學科，但是它卻沒有得到應有的重視，即使教師加大教學力度，也沒有取得預想的成績，這應該是因為學生并沒有對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，沒有學習英語的積極性和主動性。例如，首先，學生對英語寫作缺乏興趣，在沒有英語寫作的情況之下，沒有學生會主動的去練習英語寫作，即使有英語寫作的作業(yè)大多數(shù)情況也是簡單的應付了事。其次，初中生的基礎知識比較的薄弱，是因為學生缺少對英語的興趣，即使是基礎知識，學生也并沒有加大力度去記憶。基礎薄弱就會出現(xiàn)各種各樣的問題。最后，初中生缺乏高效的定期的英語練習。因為缺少大量的練習，才會導致學生在英語教學中出現(xiàn)的問題會一次又一次的出現(xiàn)。
１．２教師教學的方式比較的單一信念不夠堅定：在激起學生學習英語的積極性，投入感情去學習英語的這方面，教師顯然做的是不夠好的，有的教師根本沒有意識利用情感去提高教學水平的重要性，然而意識到的教師也只是進行簡單的情感引導，并沒有利用多種豐富的教學形式來帶引學生進行帶有情感世界的英語教學活動。方式比較的單一，信念也不夠堅定，導致教師在進行情感教學的時候，沒有投入很大的力度，這樣就會影響情感教學的教學效果，并沒有引起學生多大的興趣和情感去主動地了解學習英語的意識。
１．３師生交流不夠：事實證明，教師在課堂上傳授知識，學生在下面作出相應的回復。在這個過程中，師生之間交流的不單單是知識點之間的交流，更是情感之間的交流和互動。研究發(fā)現(xiàn)，積極向上，樂觀開朗的一種情緒，可以帶動學生思維的發(fā)展，大腦可以積極的轉(zhuǎn)動，能夠更好地思考教師所提出的問題和所講的知識點。但是，在真正地教學過程中，教師為了趕課程，并沒有多少的時間去關注情感利用的方式和方法，即在教學過程中，教師只是一味的進行教學，沒有設計出和學生進行大量溝通的時間和環(huán)節(jié)，減少了和學生之間的`互動，就缺少了情感之間的交流，也就帶動不起學生大腦思維的開發(fā)和大腦的快速運轉(zhuǎn)。
２情感教學在初中英語教學中的作用
２．１情感及其對學生發(fā)展的影響：情感的本質(zhì)是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，是人對客觀事物的一種特殊反應形式，是人對人的一種態(tài)度，是一種心理體驗。良好的情感能夠直接的提高學生的學習效率，能夠直接促進學生大腦的發(fā)展和思維的進步，有助于促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，當學生在英語課上處于一種情緒高漲的時候，他們的學習氛圍就會變得非常的積極，十分的活躍，學習吸收能力、思考能力以及語言表達能力都會達到一種很好的狀態(tài)。反而，當學生的情感狀態(tài)處于一個低落的時候，他們就會產(chǎn)生消極的情緒，消極的對待教師的問題，大腦思考能力也會暫時的效率特別低效。
２．２能夠激起學生學習英語的積極性和主動性：主動去學習和被動的去學習，產(chǎn)生的效果會有很大的不同。主動去做一件事，就會充滿激情，發(fā)揮自己所有的能力和本領，全力以赴，完美地完成作業(yè)；被動地去做一件事，就會產(chǎn)生消極的情趣，草草了事，敷衍了事，自己也不會從中學到更多的知識和技巧。就如眾所周知的，興趣是學生最好的老師。在學生學習的時候，投入了自己極大地興趣，那么在學習過程中學生的大腦就會處于亢奮的狀態(tài)，有利于學生積極地進行思考和學習活動。所以教師在英語教學過程中，要利用學生的心理，進行有效的學習活動。例如，可以使用獎勵學習方式，對于英語課堂表現(xiàn)出色的，教師進行特別的獎勵。引起了學生的興趣，就會引領學生自主的學習，培養(yǎng)出學生學習的主動性和自覺性。這樣有利于學生在英語課堂方面的表現(xiàn)出色，有益于提高學生的英語成績。
２．３英語情感教學的內(nèi)涵：英語情感教學，是指在英語教學過程中，妥善處理教學過程中認知與情感的關系，通過師生豐富多元的情感溝通來進行教學，是通過英語教學培養(yǎng)和發(fā)展學生豐富的情感。初中英語情感教學可以利用教學活動來喚起學生內(nèi)心深處的美好情感，激起學生的求知欲和探索精神，使得學生擁有一種輕松快樂的心情去學習，去獲取知識、學習技能、陶冶情操，把他們培養(yǎng)成獨立學習，主動思考，熱愛探索的良好的學習習慣。在這個過程中，需要教師積極地發(fā)揮主觀能動性，加強利用情感教學的教學方式，使情感充斥在每個教學環(huán)節(jié)中，讓學生在積極學習的過程中，不但能提高學習成績，增強學習能力和提高學習素質(zhì)。還能不斷地促進學生人格的全面發(fā)展，形成健康的人格魅力，為學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)加大投入力度。
３結(jié)束語
為了能促進國家的發(fā)展，為了能早日實現(xiàn)中國成為真正強國的愿望。我國必須培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義接班人。英語是世界上應用非常廣泛的一種語言，所以它深受國家和人們的重視。即在學生的教學科目中英語一直都是非常重要的一門科目，特別是初中英語情感教學。在初中英語教學中存在著一些問題，這些問題嚴重影響著英語教學的教學效果，也影響著教師的教學態(tài)度和學生對英語的學習積極性。在此，從情感教學方面進行分析，了解了情感教學對英語教學的重要作用，希望教師能情感教學出發(fā)找到適合學生學習的教學方式，以促進初中英語教學的進步。
參考文獻:
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［２］侯春麗．課堂教學策略在初中英語差異教學中的運用初探［Ｄ］．西南大學，２０１３．
［３］余娟．論情感在初中英語教學中的作用［Ｄ］．華中師范大學，２０１５．
利用課程資源提高英語教學質(zhì)量論文 篇5
關鍵詞：職業(yè)院校 旅游專業(yè) 英語教學 提高質(zhì)量
摘要：英語作為旅游專業(yè)學生能力的重要組成部分之一，越來越直接關系到學生的就業(yè)與發(fā)展。我們關注職業(yè)院校旅游專業(yè)英語教學質(zhì)量的基本內(nèi)涵、英語教學質(zhì)量推進策略中三個關鍵因素，即英語教師的雙師素質(zhì)與雙證、旅游專業(yè)英語教學模式的改革以及旅游專業(yè)英語課程體系的建設。
《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(2005.10)中指出：“大力推行：1學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。”高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(教高廳[2004116號)非常鮮明地指出，即“建立”雙師型“教師隊伍；以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線，設計教學方案，以應用為主旨構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，加大課程改革的力度。”結(jié)合《關于進一步加強高等職業(yè)教育教學工作全面提高教學質(zhì)量的意見》(京教高[2008]3號)及相關文件精神和文科高職院校及英語教師實際狀況與特點，我們把實踐和探索旅游專業(yè)英語教師“雙師素質(zhì)、雙師型”隊伍建設及其評測指標作為深化“產(chǎn)學研”工作內(nèi)涵的切入點，把旅游專業(yè)英語課程體系的建設和旅游專業(yè)英語教學“產(chǎn)學研”模式的改革作為突破口，為有效提高旅游專業(yè)英語教學質(zhì)量奠定基礎。
一、在總體提高旅游專業(yè)英語教師隊伍學歷層次和教研能力的基礎上，摸索“雙師素質(zhì)、雙師型”英語教師培訓模式，整合細化教師隊伍建設評測指標
高職教育要真正實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出具有全面發(fā)展的高技能人才，更需要上乘的教師隊伍。目前高職院校旅游專業(yè)校內(nèi)英語教師隊伍現(xiàn)狀有如下主要特征：女多男少、年輕教師偏多、非師范院校畢業(yè)者偏多、職教實踐能力薄弱、科研情況偏弱、學歷層次偏低等等。不斷深化和有效落實示范校建設指標體系內(nèi)涵，能在優(yōu)化旅游專業(yè)英語教師隊伍中產(chǎn)生促進效應、提升效應、引領效應和驅(qū)動效應。“雙師素質(zhì)、雙師型”的教師隊伍建設有助于提高教師的自身素質(zhì)，構(gòu)建學習型教師隊伍和教師的終身發(fā)展。
“雙證書”之外，鼓勵英語教師兼職或頂崗掛職(兼職或頂崗掛職累計不少于3個月／年／教師。兼職或頂崗掛職以專業(yè)建設、課程建設、實訓實習基地建設為契機)，英語教師參加服務社會、服務企事業(yè)英語培訓實踐的目標比例為80％(利用業(yè)余時間，如周末、節(jié)假日或寒暑假等完成服務社會、企事業(yè)英語培訓的工作不少于5次／年／教師)。
與此同時，英語教師績效評價指標體系量化為
(1)英語考試通級率提升排名獎勵制；
(2)課堂教學學生評教排名獎勵制；
(3)教學質(zhì)量工程目標獎勵制——精品課程、精品教材、教學團隊、教改課題、實訓室項目、實訓基地等；
(4)科研項目目標獎勵制(科研項目、科研經(jīng)費、科研論文、科研專著等)；
(5)教學與學生管理實效獎勵制(教研室獲獎情況、學生獲獎情況、班級獲獎情況、學生職業(yè)證書情況、招生與就業(yè)情況、專升本情況等等)。英語教育教學水平的提高體現(xiàn)了院系加強英語教師隊伍建設的成果，開展新的優(yōu)化高職院校旅游專業(yè)英語教師隊伍的`改革勢在必行。
二、以設置和構(gòu)建視聽說環(huán)境下“工學結(jié)合”英語實訓課程體系為龍頭。創(chuàng)新服務旅游專業(yè)的英語技能類實踐課程體系
經(jīng)過連續(xù)四年的專業(yè)調(diào)研、往屆畢業(yè)生走訪和與校外實訓基地的研討，我們在旅游專業(yè)英語課程的建設中注重了“英語+旅游”的實踐技能類課程體系拆解與重構(gòu)，并不斷深化與完善，在英語基礎類課程設置的基礎上(見上表)，創(chuàng)新課程，如“旅游英語視聽與講解”、“旅游英語口筆澤實務”、“旅游英語速錄速記”、“旅游英語網(wǎng)絡閱讀”、“旅游英語寫作實務”等。與此同時，與崗位對應細化各門英語類實踐課程的具體技能內(nèi)涵分解，夯實英語實踐技能與旅游行業(yè)的有效銜接(見下表)。
旅游英語速錄速記技能拆解為：“聽寫(在英語聽力環(huán)境中，記錄旅游專業(yè)詞語拼寫的速度與準確度)一聽記(在英語聽力環(huán)境中，記錄旅游專業(yè)關鍵詞或信號詞的速度以及旅游信息的準確度)一聽釋(在英語聽力環(huán)境中，記錄旅游相關信息的速度與正確性以及英文詮釋的對應性)一聽譯(在英語聽力環(huán)境中，記錄旅游相關信息的速度與準確性以及中文信息的對應性)一聽打錄(在英語聽力環(huán)境中，計算機操作記錄旅游相關信息的速度與準確性)一聽讀(在英語聽力環(huán)境中，模仿導游講解跟讀的速度、準確性及效度)”實踐課程從“叫座(如學生選修人數(shù))+叫好(如學生技能實操測評效果)+叫市場(如學生就業(yè)率與崗位對應性)”起步。
此外．與旅游機構(gòu)或單位合作，系統(tǒng)編制立體化的、符合旅游專業(yè)人才就業(yè)崗位(群)核心能力和素質(zhì)的要求，搭建“T_學結(jié)合”的實訓平臺旅游英語實訓教材，包括紙質(zhì)圖書應用軟件、多媒體產(chǎn)品、網(wǎng)絡平臺等。如《旅游英語聽力速記實訓教程》(世界知識出版社，2009年7月)的單元設計以北京導游t作流程展開，即入境一中國文化介紹一景點介紹一離境。
三、旅游專業(yè)“工學結(jié)合”英語教學模式的改革示范性及“產(chǎn)學研”成果直接為社會、企業(yè)和英語教學服務
基于原創(chuàng)型“_T學結(jié)合”任務驅(qū)動的英語實訓模式，即學生在一些原創(chuàng)的旅游英語聽力語料中(以往屆學生英語視聽類優(yōu)秀畢業(yè)設計為主)完成“先做事，先有過程，后學習，后有結(jié)果”或“邊做邊體驗，有感性，邊學邊分析，有理性”的實訓項目，切實體驗了n個第一次后的學習性反思，如第一次記錄旅游英語音視頻語料文稿，第一次整理自己與外籍游客的英語對話錄音，第一次記錄或翻譯旅游專業(yè)知識講解的音視頻語料，第一次參與計時計算機旅游專業(yè)英語速記比賽、第一次編制旅游英語跟讀試題、親自做“主考”等等適合學生的教育模式。
此外，深化旅游專業(yè)英語視聽課程教學模式，創(chuàng)新教學方法，融英語視聽語料于英文閱讀(VIDEO—ENGLISHREADING)和英文寫作(VIDEO—ENGLISHWRITING)等課程中，如在英文寫作教學的課堂設計中可組織學生開展體驗式‘英文寫作案例答辯’，變課堂控制性單向傳遞的教師演示講解模式為課堂主動性雙向互動的學生訓練體驗模式，即學生對英語視頻里的英語解說內(nèi)容、滾動的英文字幕進行‘言語識錯’、‘信息識錯’、‘中式英語搜尋’、‘筆記結(jié)構(gòu)搜尋’、‘文化語境搜尋’等專項研討和答辯，從而完成英漢寫作技巧的對比分析與實際應用，做到聽說讀寫不分家。
旅游專業(yè)英語類“產(chǎn)學研”成果主要現(xiàn)在：學生直接參與諸如北京市精品教材建設等項目，完成《實用英語速記基礎教程》(高等教育出版社，2009年8月)中部分英語音視頻語料的初期制作，學生制作的英語音視頻產(chǎn)品(含畢業(yè)設計成果、大學生科研項目)已在高職院校英語教學中得以應用。
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