淺論對高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)若干問題的思考
[論文關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 開發(fā)模式
[論文摘要]高等學(xué)校設(shè)計開發(fā)適合于網(wǎng)絡(luò)的高水平網(wǎng)絡(luò)課程對于提高教育質(zhì)量，促進教學(xué)模式改革至關(guān)重要。如何加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用，是我們每個教育工作者必須面對的。高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)近幾年雖然取得了一定的成就，但仍然還存在許多問題。本文從網(wǎng)絡(luò)課程的角度對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的一些問題進行了深入思考，以期為進一步加強與完善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實施提供科學(xué)而有力的決策依據(jù)。
網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與實施對推動改革和遠程教育發(fā)展起著舉足輕重的作用。網(wǎng)絡(luò)課程是高等教育和遠程教育不可或缺的重要教學(xué)資源之一，其質(zhì)量的好壞直接影響了教學(xué)效果的高低。如果我們不正視網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題并加以防范和改進，不僅會影響網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量，而且還會阻礙網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展。本文對網(wǎng)絡(luò)課程定位、開發(fā)的理論依據(jù)、開發(fā)模式與機制、網(wǎng)絡(luò)課程的實施與應(yīng)用方面進行了深入探討，希望以此為鑒，引起廣大同行的關(guān)注，為進一步推進網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供參考和決策依據(jù)。
一、網(wǎng)絡(luò)課程的定位
網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)課程在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息下的重建，是教師、學(xué)習(xí)者、媒體教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境四方持續(xù)地相互作用的過程與內(nèi)容的總和。教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中指出，網(wǎng)絡(luò)課程是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教育支撐環(huán)境”。其中網(wǎng)絡(luò)教育支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教育的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)平臺上實施的教學(xué)活動。
首先，網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)的對象主要是通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)的各級各類學(xué)生，包括普通高校在校學(xué)生，也包括各級各類的、成人教育的學(xué)生。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)的對象還包括從網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺汲取豐富資源的廣大教師及其他學(xué)習(xí)者。其次，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)目標(biāo)和作用需要進一步明確。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與實施對推動高等教育改革和遠程教育發(fā)展起著舉足輕重的作用，網(wǎng)絡(luò)課程是高等教育和遠程教育不可或缺的重要教學(xué)資源之一。教育部先后啟動、實施了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”和“國家精品課程建設(shè)工作”，目的都是為了建設(shè)一批高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，緩解高等教育大眾化背景下教學(xué)資源緊缺的現(xiàn)狀。做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源真正意義上的共享。另外，網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)的關(guān)系，也是網(wǎng)絡(luò)課程定位中必須加以明確的。就目前情況而言，對于多數(shù)高校的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)課程只能是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個有機補充，是實現(xiàn)個性化教學(xué)的一個平臺，少校部分課程實施了單獨的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。所以，目前網(wǎng)絡(luò)課程是課堂教學(xué)的一個有機補充，它不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)；但網(wǎng)絡(luò)教育的迅猛發(fā)展和高等教育的改革決定了網(wǎng)絡(luò)課程不是可有可無的“擺設(shè)”，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是一致，都是以使受教育者得到教學(xué)信息、掌握知識為最終目標(biāo)的。兩者既不互相替代，又共存并行，關(guān)鍵在于找到能夠發(fā)揮兩者優(yōu)勢的新的教學(xué)模式。在這種模式下，教師不管是作為網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)者，還是使用者，都應(yīng)該積極參與到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中去，給學(xué)生知識體系的構(gòu)建以及課程教學(xué)資源的使用提供必要的和幫助。
由以上所述，在網(wǎng)絡(luò)課程定位時，首先，必須充分考慮它的服務(wù)對象，尤其是急需通過這個平臺提升教學(xué)質(zhì)量的使用對象；其次，是課程建設(shè)的目標(biāo)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享；還有，網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)的關(guān)系以及教師應(yīng)該扮演的角色。準(zhǔn)確地定位網(wǎng)絡(luò)課程的面向?qū)ο蟆⒛繕?biāo)和作用是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的首要問題，是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的航標(biāo)。
二、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)
目前，有一部分網(wǎng)絡(luò)課程仍停留在“書本搬家”、“課堂搬家”，未能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢。究其根源，缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)無疑是造成這種局面的原因之一。實踐證明，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為現(xiàn)代教育技術(shù)提供了豐富的理論基礎(chǔ)。它同樣也能夠為網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)提供理論基礎(chǔ)。
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)能滿足學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的要求，教學(xué)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)課程的主體部分，是學(xué)習(xí)信息的主要來源，應(yīng)設(shè)置有以下的內(nèi)容：內(nèi)容提示、主體教學(xué)內(nèi)容、參考文獻資料、測試評價等。只有將他們有機的結(jié)合在一起，才能滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程中，個性化的學(xué)習(xí)得到了充分的尊重，學(xué)習(xí)者可以自定學(xué)習(xí)方式、自定學(xué)習(xí)進度。這些都需要有導(dǎo)航系統(tǒng)提供必要的技術(shù)支持。因此，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，導(dǎo)航系統(tǒng)對于網(wǎng)絡(luò)課程使用的成敗至關(guān)重要。可以使用超文本、超媒體、動態(tài)網(wǎng)頁編程和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)狀的知識體系中，可以自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)個人情況自定學(xué)習(xí)方向，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。通過對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進行跟蹤、記錄，學(xué)習(xí)者可以形成自定學(xué)習(xí)步調(diào)的學(xué)習(xí)過程，并通過網(wǎng)絡(luò)交流進行反饋，實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這一切實現(xiàn)的前提是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境的保障，必要的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施是網(wǎng)絡(luò)課程得以運行的必要條件，是為學(xué)習(xí)者提供的能夠方便快捷地訪問教學(xué)資源、完成學(xué)習(xí)、達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
網(wǎng)絡(luò)課程是基于人類認(rèn)知學(xué)領(lǐng)域中情境認(rèn)知與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供逼真的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)課堂進行學(xué)習(xí)。“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的四大要素，也是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必備要素和努力方向。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)。
三、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)模式與機制
目前，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)模式主要有這兩種模式。一是有選用已集成開發(fā)好的專業(yè)平臺或者由技術(shù)人員己經(jīng)開發(fā)好的模版，在專業(yè)技術(shù)人員的參與和下開發(fā)。這類網(wǎng)絡(luò)課程特點是：功能比較強大完善，系統(tǒng)性整體性強，界面、風(fēng)格統(tǒng)一，便于教學(xué)資源的共享；提供了多樣化、同步異步的交流、交互工具，交互性、互動性強；有強大的后臺支持和，便于維護，網(wǎng)絡(luò)課程能夠作到交互、可持續(xù)發(fā)展。缺點是所有學(xué)科都采用一種固定的模式，界面太統(tǒng)一，體現(xiàn)不出專業(yè)特色，個性化差。二是各學(xué)科老師自行設(shè)計開發(fā)的自制網(wǎng)絡(luò)課程。這類課程開發(fā)模式是以學(xué)科教師為主，學(xué)科教師自己尋求技術(shù)人員，可根據(jù)課程特色來開發(fā)，突出專業(yè)性，旨在輔助教師的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容組織的比較合理，教學(xué)設(shè)計突出，與教學(xué)進度保持一致，網(wǎng)上教師與學(xué)生有一定的互動。此類網(wǎng)絡(luò)課程不足是技術(shù)含量不高，規(guī)范性不強，不利于目后的推廣，共享、開放性不強，并且缺乏有效的后臺管理，不易維護。因此，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式和開發(fā)人員從很大程度上影響著開發(fā)出來的網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量。目前，各高校網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)模式還沒形成，開發(fā)人員嚴(yán)重不足，是導(dǎo)致高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的重要原因。
從開發(fā)機制來說，目前的開發(fā)機制不適宜網(wǎng)絡(luò)課程產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要。隨著網(wǎng)絡(luò)和改革的發(fā)展，建設(shè)大批量高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)顯得尤為重要，高校更應(yīng)該探索出一條網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)專業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化的道路，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源和技術(shù)實力雄厚、開發(fā)經(jīng)驗成熟的公司強強聯(lián)合，研發(fā)出高質(zhì)量、高內(nèi)涵的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程。所以，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式與機制是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中各高校應(yīng)該深入研究和探討的問題。
四、網(wǎng)絡(luò)課程的實施與應(yīng)用
目前網(wǎng)絡(luò)課程實施應(yīng)用主要是通過高等學(xué)校專門的教育網(wǎng)站。在這個網(wǎng)站上，有學(xué)生學(xué)習(xí)的各門課程，滿足遠程網(wǎng)絡(luò)教育的需要。其次，作為校內(nèi)全日制學(xué)生教育的補充，同時它還可以為繼續(xù)教育和全的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
但我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的實施與應(yīng)用需進一步加強和擴展。隨著高校網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室等硬件的建設(shè)，部分網(wǎng)絡(luò)課程完全可以通過校園網(wǎng)進入教學(xué)課堂，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講學(xué)課堂。這樣一方面緩解了許多高校教學(xué)資源緊缺的現(xiàn)狀，節(jié)約了教學(xué)資源；另一方面促進了高等教育教學(xué)模式改革，同時培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的素質(zhì)。使優(yōu)秀的教育資源得以真正地共享，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課程的價值和作用。網(wǎng)絡(luò)課程代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)講堂已在部分高校試行，這應(yīng)當(dāng)成為我們關(guān)注和研究的網(wǎng)絡(luò)課程的一個重要傾向。
總體而言，近幾年，高校網(wǎng)絡(luò)課程水平有了明顯的提高，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)取得了一定的成就，但網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量，還有許多問題值得我們研究和思考。
參考文獻
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