試論建構主義理論指導的高職計算機教學研究
論文摘要：基于建構主義理論的教學把教學內容和實踐技能結合起來，實現融“教、學、做”為一體的專業課教學模式，建立臺階式的模塊化組織課程教學，以“職業的方式”培養職業技能人才。基于建構主義理論的系統化教學，是面向就業市場的理論和實踐有機結合的新型教學模式。學生根據自我需要自主選擇學習目標，并在學習過程中自我調控以達成目標，實現知識的掌握，技能的形成，實現自主發展。
論文關鍵詞：計算機教學;能力培養;思想教育
傳統的教學方式把學習建立在人的客體性，從而導致了學生欠缺主體性。建構主義理念徹底轉變了傳統教學方式的被動學習狀態，把學習變成學生的主體性、能動性及其不斷提升的過程。民族地區的一些高職院校由于受到思想觀念、經濟條件等因素的制約，教育教學改革的步伐雖然有些滯后，但在當今教育變革大趨勢下，建立適合學生就業發展的教學方式改革也已成為了共識。
一、建構主義理論
基于建構主義理論的教學把教學內容和實踐技能結合起來，實現融“教、學、做”為一體的專業課教學模式，建立臺階式的模塊化組織課程教學，以“職業的方式”培養職業技能人才。探索讓學生得到知識、能力和素質三位一體的教育，提升就業能力。建構主義教學理論強調學習的主動性、實踐性、創造性和社會性，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，建立新的認知結構的過程。建構主義教學理論強烈主張在教學活動中，以學生為中心，知識的建構是主動的、自主參與的、有選擇性的，真正把學生主體能動性的發揮放在教學活動與學習活動的首位。學習的結果不僅在于知，而且在于信，在于課內知識與生活經驗的統一。建構主義學習觀認為，學習是社會已定義的知識和價值的共同建構，通過與他人和環境的互動進行。
建構主義理論強調以學生為主體，“建構”則強調主體性和選擇性，指出了學習作為一種認識是主體能動選擇、主動建構的過程，其中心在于學生的“學”。建構主義理論教學中要求，消除固定的權威，情境中形成意義，激發學生的學習動機并傾聽來自各方面的聲音。同時要不斷更新教材，將學習的過程和結果結合起來，進行綜合評價。從教學雙邊活動論到多變互動論，從單純注重知識內容到強調認識內容與認識形式發展的同一。教師角色的變化，尊重學生的個體差異。
二、建構主義理論指導教學的意義
建構主義理論對實施素質教育具有十分明顯的積極意義，高職教育必須明確專業培養目標，以社會需求為導向，圍繞地方或行業經濟發展需求開展專業教學改革，基于建構主義理論的教學，有利于培養學生專業技能、技巧，增強大學生就業能力的提升。
基于建構主義理論的系統化教學，是面向就業市場的理論和實踐有機結合的新型教學模式。學生根據自我需要自主選擇學習目標，并在學習過程中自我調控以達成目標，實現知識的掌握，技能的形成，實現自主發展。構建高職學生自主學習專業技術、發展能力的教學模式的理論體系和操作體系，并運用于教學實際。
利用學生主動學習、自主發展的內驅力，調動學生學習積極性和主動性。實現學生自主發展，達到學會、會學，為今后自身的發展和終身學習打下基礎。培養提高學生的綜合素質，進而提高民族大學生參與社會競爭的能力。在建構主義理論指導下的項目化實踐中和漢族學生能養成團結協作、互幫互學的學習氛圍。
在高職院校學生專業課教學中有效的運用建構主義指導的教學方法，催發學生自主學習，實現：(一)更好的調動學生積極性、主動性;(二)提高課堂教學效率;(三)有效縮短學生的就業適應期，讓學生享受獲得學業的成就感。
建立高職教育實踐性、系統性的激發學生學習興趣的教學模式，突出學生的自主性和師生互動性，提高學生技能。激發學生內驅力，自主學習專業課知識，掌握就業能力提升的自我監控策略，促進學生就業能力的提升。
三、建構主義理論指導下的高職計算機教學
傳統教學觀念過分強調教師的主導作用，而使學生成為課堂教學的被動接受者。因此培養的高職學生缺少獨立性自主性和高水平的思維活動，知識遷移的靈活性不強，解決實際問題能力不夠。運用建構主義教學理論，教學采取現場教學，信息化教學等模式;在實踐教學中，吸收借鑒傳統教學理論的優點，結合多媒體、網絡等現代教學手段。對教學內容側重技能培訓，教學方法強調學生自主性。調查研究學生學習專業技術自主發展能力的現狀，找出高職學生在專業技術學習方面提高自主發展能力的促進因素與阻礙因素，探索高職學生通過高職專業課程的學習，提升就業能力的途徑。綜合高職學生的學習環境，學習特點等實際情況研究，從而提升學生的就業能力。針對高職計算機教學，開展多元教學模式，實現將教學內容本質的技能型和實踐性在教學中體現出來。采取多種教學方法如，項目教學法、模塊教學法、案例教學法等。
根據計算機課程教學的實際要求，現有課程一般都在多媒體網絡教室中授課。通過廣播系統可將教師的講課內容和操作計算機的過程同步顯示在所有的學生機上，可以使講解的內容更加直觀形象，更易于理解，極大地豐富了課堂教學內容，加大了傳遞信息的容量，提高了教學質量和教學效果。但這種方式也有不足之處，首先，多數學生高中時期可能沒有接觸過這種教學方法，缺乏相應學習經驗。其次，授課過程中，教師將講課內容制作成電子教案或教學課件進行課堂演示信息量大，如果速度太快，學生將無法做到邊聽課邊做筆記，留給學生印象較淺，容易遺忘。因此，我們改進了教學方法，教師都建立了個人的網站，為學生提供教學相關的信息資源支持環境。學生可以通過上網獲取教學大綱和教學計劃等文件，也可以下載相關學習課件、實驗素材和習題等，進行復習或自學，以加強和鞏固課堂上所學的內容。另外，教師在教學過程中的角色轉換也是一個重要環節，除了原有理論課教學、上機指導、習題課以外，還需加強包括網上通知、網上答疑、在線討論等方面與學生的溝通和交流。
(一)調動學生學習興趣
對教師來說，培養學生對課程的興趣和學習的主觀能動性是非常重要的，一旦有了強烈的學習愿望，學生會從主觀上想把課程學好。
(二)采用目標式教學法
目標式教學方法提倡以學生為中心，在教師指導下進行的一種教學方法，在整個教學過程中教師起組織，指導，幫助和促進的作用。
(三)培養學生的自學能力
計算機的發展很快，計算機設計軟件升級速度也很快，學生學習當年軟件版本是很新的，但到了第二年或者第三年，當年所學的軟件版本就會被升級后的新版本所代替，軟件每升級一次，其實是在舊版本的基礎上進行改進且增加一些新的功能，這就要求學生必須具備學習新知識的能力，能夠自學掌握升級后軟件的使用，所以在教學過程中，要注意培養學生的自學能力，教師與學生共同解決設計中的新問題并由此教給他們一種學習的方法。
(四)指導學生利用網絡資源學習和搜集素材
我們身處網絡時代，網絡本身就是一個巨大的資源庫，已成為信息社會最為有效的信息獲取工具，教師應該指導學生更好地利用網絡為學習服務。
四、結論
建構主義理論指導的教學實現了理論學習與實踐有機結合的操作訓練目標。基于建構主義理論指導下的教學能發揮學生學習主動性，有效促進高職教育發展，成為一個必然的選擇。
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