中職會計教學革新途徑論文

時間：2024-09-26 10:48:30 會計畢業論文

中職會計教學革新途徑論文

　　1、根據教學對象因材施教

中職會計教學革新途徑論文

　　從職專生的學習目的上來看，大多數學生學習目的明確，他們到職專來學習，不僅僅是為了求個文憑，更多的是為了將來從事這項工作，希望教師能結合現行的財會制度施以教學，希望能從老師那里獲得最新最準的會計知識，以提高自己以后的實際工作能力。因此，我們的中等職業會計教學應以新知識、新理論、新技術和新方法為教學的著眼點，這樣的教學才會適合中等職業教育的要求。

　　2、了解教學要求，明確教學目標

　　職業中等教育的教學目標是培養具有一定職業崗位所要求的理論知識，又具有一定實際工作能力的應用型、技術型的中初級層次人才。其教學總體要求為理論要夠，能力要強。針對這一教學目標和教學要求，我們培養的會計專業學生應掌握基本的會計理論知識，又應具有較強的會計操作能力，具有較強的崗位適應能力。根據職專學生的特點的培養目標，筆者認為應在會計課程的設置、會計教學研究、會計教學方式和考核方法上進行大膽的改革和探索，以打破傳統的教學模式。

　　2.1課程設置。會計專業涉及的學科很多，有基礎會計、財務會計、流通會計、銀行會計、成本會計、涉外會計、預算會計、管理會計、財務管理、審計學等多門學科。當然讓學生在短短兩年半時間內學完所有會計課程是不可能的，也完全沒有必要。因此，課程設置應根據教學培養目標的要求，突出職業教育的特點，學校應該有重點地選擇學科。結合專業特點，地方特點及未來發展趨勢有針對性地選取。比如：沿海開發性城市，外商投資較多，且民營企業占主導地位的地區，很多學生將來打算去民營企業或外資企業，像這樣的地區應設置涉外會計，以滿足學生未來擇業的需要。無論選擇設置哪些學科，都要注意學科之間的相互交叉溝通和協同配合的問題。為此，應在每開學初，組織相關學科的教師進行詳細的教學計劃研究，以確定每門課的側重點，避免重復教學和教學遺漏。如《財務管理》和《管理會計》在某些教學內容上有雷同之處，在制定教學計劃時，應確定哪一部分歸這一學科講授，哪一部分歸哪一學科講授。這樣，既能提高教學效率又能避免無謂的重復教學給學生帶來的煩躁。

　　2.2教學研究。現代經濟瞬息萬變，會計理論和實踐每年都在發展和演變。從1993年會計制度改革至今，會計準則和實務幾經修正和發展，教師對新的會計信息的個體了解畢竟是有限的。因此，教學研究能為廣大教師提供最新會計信息，并通過教師及時反饋給學生。我這里所說的教學研究指的不僅僅是個體研究，而是群體研究，定期組織教師共同進行教學研討、集思廣益，互相切磋，每個教師通過與其他教師研究所得結論來修正自己的教學程序和任務，教師再根據共性的結論結合自身的特點，在教學中合理加以應用。

　　2.3教學方式。會計課具有理論性、實踐性強的特點，要求學生具有獨立分析和判斷問題的能力，以具有處理實際問題的技能。學生僅是通過學習教材的專業理論知識，很難全面掌握會計基本方法和基本技能。只有通過會計實訓教學才能使學生增強實際工作的能力；使學生具備良好的工作態度和方法。運用現代化教學手段，是提高教學質量的有效途徑尤其是那些操作性強的課程，在教學中教師應針對不同的教學內容，合理地運用電教手段。教師將真實的教學內容和操作過程通過媒體完整地展示在學生面前，使學生對整個會計操作程序一目了然，以培養學生學習的興趣和積極性，印象就會更為深刻。另外，在學生模擬實訓中，教師可以有針對性地選擇一些學生的模擬資料，將其展示在屏幕上，讓學生對他們自己操作的結果自己找問題，這比教師單純地指出問題更能提高教學效果。建議在某些會計學科實行模塊教學。所謂“模塊教學”。就是先確定教學的能力培養目標，根據目標將若干骨干專業分解成若干模塊，并且制定與模塊有關的各類課程的內容、課時量、考核方法等。但是并不是所有的會計課程都適合模塊教學，模塊教學比較適用于那些技術操作行較強的會計專業課程。如《基礎會計》、《財務會計》等學科，而對于那些綜合性較強、管理特點十分明顯的課程，如《管理會計》等，目前來看不太適用于模塊教學。每一模塊，可以設置模塊代號、模塊名稱、能力培養目標，知識要求、知識要點、授課方法、考核內容和成績評定標準等具體環節。例如，《基礎會計》課程可以劃分五大模塊理論教學和五大模塊實訓教學兩大部分。理論模塊分別為：會計基礎理論系統、會計基礎常識系統、主要經濟業務核算系統、會計賬證系統和會計核算組織系統；實訓模塊分別為：填制原始憑證訓練、填制記賬憑證訓練、設置并登記日記賬和明細賬訓練、編制匯總記賬憑證并登記總賬訓練和編制會計報表訓練。模塊教學使教學目的明確、教學任務清晰，它更注重學生以自主學習的空間，既能激發學生對會計學科的興趣和學習主動性，又能激發他們的創造性思維，使學習變得生動活潑，比較適合職業教育的特點。

　　2.4考核方法。職業教育會計專業的考核，應注意理論和實際操作能力的有力結合。目前大多以試卷為主，對學生的評價僅以其已知程度為準，這就造成了這樣一種現象在校各門功課全優的學生到了實際工作崗位卻表現得無所適從，連一張最起碼的支票都不會填寫，這樣的職業教育終將被淘汰，因此，會計教學考核應在理論基礎知識測試的基礎上，加大能力測試的比重，包括操作能力，分析能力和解決問題的能力。設置模塊教學的會計課程，考核可以分為兩大部分，分次進行。一部分是理論考核，應占總成績的60%—70%；另一部分是實訓考核，應占總成績的30%—40%。如《財務管理》課程可增加財務報告分析，《審計學》課程可增加審計案例分析等的比重。

　　總之，在當前這樣一個以質量取勝的年代里，迅速、準確地滿足社會的要求，是通向成功的鑰匙，因此，會計教學必須根據會計人才市場的需求情況，不斷推進會計教育改革的進程。

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