高職會計(jì)電算化課程大課堂教學(xué)模式的構(gòu)想和實(shí)踐論文
一、中國會計(jì)電算化課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問題
我校在會計(jì)電算化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上,和大部分中國其他高職院校一樣,適度介紹會計(jì)電算化基本理論知識,本著“理論夠用”原則,重點(diǎn)講解社會上比較流行的財(cái)務(wù)軟件的基本操作技能,注重會計(jì)電算化實(shí)踐技能的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐零銜接;注重以學(xué)生動手操作為主,老師啟發(fā)學(xué)生靈活變通,通過掌握一種財(cái)務(wù)軟件的操作,提高應(yīng)用其他財(cái)務(wù)軟件的操作能力。該課程的這種教學(xué)設(shè)計(jì),是目前比較流行的方式。
目前,我校和我國大部分高職院校一樣,在會計(jì)電算化課程教學(xué)上做到了將“接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”的理論指導(dǎo)思想貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,部分內(nèi)容的講解采用接受學(xué)習(xí)模式,部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)采用探究學(xué)習(xí)模式,將接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)按照探究活動進(jìn)行,其中的某些環(huán)節(jié)由教師通過現(xiàn)場演示或講解來完成,另外還有一些環(huán)節(jié)則由學(xué)生通過主動討論或動手實(shí)踐等自我探究活動來實(shí)現(xiàn)。比如說在講解會計(jì)電算化各個(gè)模塊的操作流程時(shí),教師首先對整個(gè)流程的重難點(diǎn)進(jìn)簡單講解,同時(shí)對于操作要點(diǎn)進(jìn)行演示,然后,由學(xué)生根據(jù)教師講解的操作要點(diǎn)并參考財(cái)務(wù)軟件中的幫助功能,獨(dú)立完成對財(cái)務(wù)軟件操作流程的學(xué)習(xí)。
這一教學(xué)模式在教學(xué)過程組織和設(shè)計(jì)上,做到了學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識和技能,一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而在小課堂教學(xué)上,實(shí)施起來卻往往效果不盡如人意。造成這種現(xiàn)象主要有以下幾方面原因:
1.現(xiàn)在各高職學(xué)校大部分教學(xué)機(jī)房是50-60個(gè)機(jī)位的機(jī)房,會計(jì)電算化的教學(xué)方式主要是采取一個(gè)老師在整個(gè)班級一起上課,整個(gè)教學(xué)過程全部在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。教師一邊講授理論知識一邊操作,學(xué)生跟隨教師進(jìn)行操作,做到邊講邊練、講練結(jié)合。這種教學(xué)方式能很好地讓學(xué)生掌握各個(gè)操作步驟,但大部分情況教師仍居于主導(dǎo)地位,學(xué)生是被動接受教學(xué),造成學(xué)生只顧記操作步驟,沒時(shí)間思考下一步怎么做,不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和自學(xué)能力。而在會計(jì)電算化課程教學(xué)方法上主要采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法和案例教學(xué)法等等,根據(jù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件情況決定了應(yīng)該使用何種方法。盡管教學(xué)方法比較多樣,但因本課程是一門既會操作又懂維護(hù)的應(yīng)用性極強(qiáng)的課程,以上教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生操作技能固然有很大的幫助,但對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力、知識綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神等方面仍顯不足,必須探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。
2.會計(jì)電算化的跨學(xué)科復(fù)合型決定從事會計(jì)電算化課程教學(xué)的教師,一方面要有豐富的會計(jì)知識,另一方面要有融會貫通的計(jì)算機(jī)知識。但從現(xiàn)實(shí)情況來看,精通掌握這兩門學(xué)科的老師少之又少。會計(jì)電算化課程也多由從事會計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的教師承擔(dān),由于沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)知識,所以無法把會計(jì)軟件在企業(yè)財(cái)務(wù)預(yù)算和決策中的作用講深、講透,尤其是涉及軟件開發(fā)的知識點(diǎn)也只能是蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過。而計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師,他們可以很清楚講解怎么運(yùn)用,但是會計(jì)方面的知識欠缺,致使不能使學(xué)生真正地學(xué)會。這就要求會計(jì)電算化的教師,不僅具有會計(jì)方面的知識,同時(shí)具備熟練的計(jì)算機(jī)方面的運(yùn)用能力,這樣才能勝任這份工作,提高教學(xué)質(zhì)量。目前,我校和國內(nèi)大部分其他高職院校一樣,復(fù)合型的該課程教師稀缺,所以也影響到了教學(xué)效果。
二、“以學(xué)生為中心”的會計(jì)電算化課程大課堂教學(xué)模式的構(gòu)想
大課堂教學(xué),是指對原有的課堂教學(xué)進(jìn)行縱向延伸和橫向拓寬的一種教學(xué)形式。從縱向看,包括課前、課中和課后,具體為:課前嘗試探索學(xué)習(xí)、課中交流互動學(xué)習(xí)和課后實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)。從橫向看,將具體一節(jié)課中的課前、課后兩環(huán)節(jié)延伸到課外,使課堂更加豐富和飽滿,更具探索實(shí)踐的時(shí)間和自主發(fā)展的空間。
大課堂教學(xué)的實(shí)踐模式是由課前的嘗試探索學(xué)習(xí)、課中的交流互動學(xué)習(xí)和課后的實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的。傳統(tǒng)課堂的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)一般僅停留在學(xué)習(xí)和掌握知識的層面上,而大課堂教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識、探究方法、鍛煉思維、形成能力、獲得經(jīng)驗(yàn)、體悟思想,并在自主學(xué)習(xí)的過程中,培養(yǎng)自主意識、合作意識、交流意識和創(chuàng)新意識,發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀。
會計(jì)電算化課程大課堂教學(xué)具體指通過教師在課堂教學(xué)過程中有效發(fā)揮師生教和學(xué)的雙主體作用,并通過課堂教學(xué)活動和學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動,配合相應(yīng)的實(shí)踐、體驗(yàn)活動,更加有效地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的高校教師教育課堂教學(xué)模式。
我們提出的會計(jì)電算化課程大課堂,從內(nèi)涵上是指立足課堂教學(xué),從學(xué)生的學(xué)入手,積極探索學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究、自覺體驗(yàn)的課堂教學(xué)模式,從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高職院校學(xué)生基本的會計(jì)電算化知識技能的目標(biāo)。從具體教和學(xué)的方式上,課堂教學(xué)由傳統(tǒng)單一的教師的講堂,轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂—講堂、學(xué)堂—實(shí)踐、體驗(yàn)大課堂”的模式;從單一的課堂教學(xué)到課內(nèi)課外結(jié)合,課堂教學(xué)從學(xué)生原來的被動學(xué)習(xí)、被動接受轉(zhuǎn)入主動學(xué)習(xí)、主動接受,從學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成小組合作學(xué)習(xí),相互啟發(fā),提出和討論學(xué)習(xí)過程中各種問題的形式。從評價(jià)方式方面,由原來的期末考試單一評價(jià)方式改為注重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生有機(jī)會把自己的學(xué)習(xí)過程、體驗(yàn)和感受過程結(jié)合起來,使評價(jià)內(nèi)容更加豐富,方式更加多樣化,標(biāo)準(zhǔn)更加富有彈性,通過評價(jià)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程充滿期待,喚起讓學(xué)生愿意學(xué)并且能夠?qū)W的愿望和積極行為。大課堂環(huán)境下教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度就在于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及行為的轉(zhuǎn)變程度,以及在此基礎(chǔ)上形成的會計(jì)電算化知識和技能的掌握,為將來從事會計(jì)相關(guān)工作做好知識和技能的儲備。
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