會計電算化的論文

會計電算化的論文1

　　《初級會計電算化》課程是中等職業學校會計專業的一門理論兼實踐的考證課程，其實踐性很強。在教學過程中，總有一些老師不由自主地沿用理論教學的思路和方法，采用講授教學法，講很多的理論知識，然后給學生講一些案例，上機操作幾下，就完成了會計電算化的教學。結果是上課的課堂氣氛沉悶，老師在臺上滔滔不絕，臺下學生卻倒下一大片，學生的操作能力和解決問題能力得不到提高，會計電算化的考證通過率也低。怎樣有效的教學，如何提高學生的考證通過率？這是我們會計電算化老師要探討的問題。

　　一、明確課程性質

　　會計電算化課程雖然是一門理論兼實踐的課程，但其實踐性大大超過理論性，應定位為實踐課程，因此該采用實踐教學。

　　二、定好合理目標

　　中職學校設置會計電算化課程的目標是培養初級會計實務人員，她們是應用型人才，因此對理論的要求是合理夠用，不需要太高深。如果一味的講理論，很多學生會覺得枯燥無味，一旦令她們失去學習興趣和熱情，老師的努力就會變成無用功。因此，根據我們面對的學生要合理定位，為她們量身定制課程內容。

　　三、確定好教學順序

　　傳統的會計電算化教學順序往往是先理論后實踐，但在教學中筆者發現，先講理論，學生覺得很抽象，不僅難理解更是難記憶，老師雖完成了教學任務，但學生收獲甚微，達不到教學目的。我們常講“不僅要知其然，更要知其所以然”這句話可以換一種表達“先知其然，然后知其所以然”這個順序其實反映人腦接受知識的一個過程。如果能夠遵猶大腦學習知識的規律，可以讓學生學得輕松，老師教得自如。

　　四、采取有效的教學方法是上好會計電算化課程的關鍵

　　教學方法是老師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。有效的教學方法，是調動會計電算化課堂的關鍵手段。為取得更好的教學效果，筆者在會計電算化的教學過程中，也嘗試過以下的教學方法：

　　1、傳統的講授法

　　講授法又稱講演法，是教育歷史上最悠久的方法之一，講授式教學法的主要優點是老師能夠很經濟地同時向許多學生傳授知識，能用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，可以用不同詞語陳述相同的內容，從而有助于理解；大多數老師感到，講授法比其他教學方法更容易掌握，而且安全可靠。講授法的不足之處是導致了學生機械的、被動的學習，是”填鴨式”的學習，學生只是被動的聽者。老師在臺上滔滔不絕，臺下學生卻倒下一大片，其實就是講授法的局面。很顯然，傳統的講授法并不適合作為實踐教學的會計電算化課程。

　　2、單一的案例教學法

　　教學實踐證明，案例教學在鞏固學生所學企業會計知識，發揮學生潛能與提高學生專業實踐能力，調動學生參與性和主動性等方面，具有一定的優越性。不過，案例教學的缺點是案例的來源往往不能滿足教學的需要，而且現行的會計電算化教材中的案例都是一個案例貫穿整本教材，案例單調無味，每個學生都是同一個角色，容易產生錯覺，教學效果不實際。

　　3、創新的生本教學法

　　生本教育是新時代新型的教育理念，是“以人為本”在教育領域的體現。生本教育的基本模式是：課前的學習準備——上課時的小組討論——課后的追根究底。生本教育是能夠讓學生展現其生命潛能的教育，讓學生能夠自發的熱愛學習，喜歡學習，在學習中獲得快樂。

　　4、合作的項目教學法

　　項目教學法是實踐教學的高級形式，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在此過程中，老師除了要向學生系統地講授理論知識外，還必須抓住應用性的特點，強化實踐環節，使學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動。項目教學法的特色是‘‘做中學，學中做”同時強調團隊合作精神。

　　五、多元教學，讓會計電算化課堂動起來

　　嘗試了那么多的教學方法后，筆者發現其實每一種教學方法都有它的優點和不足之處，作為老師，關鍵是會取長補短，結合各種教學方法的優點來進行上課。正所謂“學無定法，教無定法”筆者在會計電算化的教學中就融合了各種教學方法的優勢來進行教學。例如筆者在會計電算化的‘‘日常賬務處理”教學中，組織學生模擬中小型企業電算化賬務操作，利用分組學習的方法，每個小組模擬一個企業的財務部門，分配崗位和系統對應的角色，然后給出9個經濟業務，各小組對號入座來領取項目任務。

會計電算化的論文2

　　摘要 會計電算化是一門高度復合的課程，日新月異的市場環境對會計電算化的教學帶來了新的挑戰。會計電算化課程的教學目標轉變為培養學生具備ERP管理理念以及ERP軟件操作技能。目前，高校會計電算化課程教學面臨著諸多問題，實施教學改革，將先進的技術理念與課程教學相融合，改進傳統的教學方式，實現教學目標尤為重要。

　　關鍵詞 會計電算化 ERP 教學改革

　　0引言

　　隨著信息技術化的不斷發展，ERP作為一種新型的企業管理理念和軟件系統在企業得到了全面的推廣和應用。新的市場環境對于會計人才的實踐能力提出了更高的要求。新型會計人才需具備ERP企業管理理念以及ERP軟件操作技能。市場需求的轉變給會計電算化課程教學帶來了新的挑戰。會計電算化課程的復合程度日益增加，如何使不斷更新的技術理念和會計電算化的教學方法相融合，如何改進傳統只注重軟件操作的教學方式，如何使學生能夠理解ERP企業管理理念、熟練地操作ERP軟件則顯得尤為重要。

　　1會計電算化課程在教學過程中存在的問題

　　1.1與其他課程缺乏必要聯系

　　會計電算化是一門高度復合的課程，涉及了財務會計、審計學等重要學科，而ERP軟件的興起與廣泛運用，進一步增加了會計電算化的復合程度。傳統的會計電算化課程，只培養注重學生對于財務軟件的操作能力。在新環境下，會計電算化教學目標是培養學生ERP企業管理理念以及ERP軟件操作能力。ERP軟件與傳統的財務軟件的區別在于ERP軟件是一個企業信息管理系統，全面反映了企業經營管理過程，其對于財會人才的操作能力不再局限于財務層面，還涉及企業供、產、銷等企業經營管理活動的參與。會計電算化課程也因此涉及管理學、管理會計、成本會計等學科。現階段，會計電算化課程的教學缺少與其他課程的聯系。例如，基礎會計、財務會計等專業課程一般都是基于手工做賬環境，與信息技術環境下快速發展的ERP軟件產生斷層，這使得學生在學習電算化課程時難以把學到的基礎知識和ERP軟件融會貫通，在操作軟件時只是硬性地記住了操作步驟，并不理解這么做的意義。再如，在會計電算化課程學習過程中，學生忙于完成供應鏈管理模塊的操作，缺少對于管理會計所學供應鏈管理理論的聯系與思考。

　　1.2師資隊伍薄弱

　　會計電算化是一門集理論性與實踐性高度融合的課程，無疑對于授課老師有著更高的要求。而會計電算化課程在許多高校被認為是最簡單實驗課程，在人員安排上，高校一般選擇教學經驗不豐富的年輕老師和非會計專業老師來教授。這些老師一般缺乏扎實的會計理論知識和ERP軟件在企業財務管理的實踐經驗，只是照本宣科，嚴重影響了該門課程的教學效果。

　　1.3教學方式單一

　　傳統的會計電算化課程教學主要以先講后練的教學方式為主。教師在講授過程中大多只是對于操作步驟進行演示、講解，然后學生重復老師的操作。如此一來，教學方式的單一，極大地削弱了學生的積極性與主動性。并且，學生容易一味追求快速完成實驗，無顧實驗操作的基本原理與操作流程，實驗一出錯即呼叫老師幫忙，最終導致會計電算化課程教學效果不理想。

　　1.4考核形式不科學

　　現如今，許多高校會計電算化課程依然采取期末成績評定機制，即平時成績40%，期末成績60%。這種考核機制無疑忽略學生在平時課堂上實踐操作過程的考核的重要性，使學生認為平時的學習和操作對于成績影響不大，在課堂上缺乏學習積極性，只在期末考試前突擊，考完就忘，并沒有取得學習效果。同時，部分高校對會計電算化課程依然采取筆試的考核方法，筆試更多注重考核理論知識，達不到電算化課程對于軟件實操能力培養的教學目標。

　　2教學改革具體措施

　　2.1整合校內外會計實訓課程資源，建設綜合網絡課堂

　　在會計電算化課程的教學中，通常由于教學課時以及實驗室條件限制，學生們無法在課堂上操作所有模塊的實驗，從而導致學生技能訓練強度不夠，教學效果不理想。建設網絡課堂恰是解決這一問題的有效途徑。網絡課堂的建設不應只局限在會計電算化課程這一層面，在應當以全面培養學生ERP管理理念、提高學生會計信息化操作技能以宗旨，整合校內外會計實訓課程資源，建設綜合的會計實訓網絡課堂。目前，各大本科院校為培養應用型財會人才，提高學生會計信息化操作技能，從多個方面去開展了教學工作。首先，開設會計電算化課程以及ERP沙盤模擬實訓課程，并在基礎會計學、中級財務會計實務、財務管理、審計學等主修課程設置了實訓環節。其次，高校購買相關財務綜合實踐教學平臺軟件，將企業ERP管理搬進校園，在校內開展ERP實訓項目。最后，高校以講座、授課、校外實習等多種形式聯合校外資深企業人員開展會計實訓活動。這一系列的舉措，目標都是致力于培養學生ERP管理理念、提高學生會計信息化操作技能。而由于資源分散于不同的課程中，學生在做不同類型的實驗時，無法有效地形成系統的企業ERP管理理念和實操流程。有鑒于此，高校在建設綜合會計實訓網絡課堂時應整合各類校內外會計實訓資源。通過資源的整合，一方面可以加強其他課程與會計電算化課程之間的聯系，例如基礎會計學中手工實訓與會計電算化課程賬務處理的聯系、ERP沙盤摸擬實訓課程與會計電算化課程采購、銷售管理、供應鏈管理的聯系等，另一方面，可以給學生展示一個全面、系統的企業經營管理過程。綜合網絡課堂的建設，首先可以將校內外會計實訓資源按照課程分類，如會計電算化、ERP沙盤模擬實訓、財務管理實訓、審計實訓等，其次按照專題分類，如賬務處理模塊、供應鏈模塊等，最后設置綜合實訓模塊，例如企業經營實戰演練。實訓資源可以以多種形式展示給學生，例如視頻、PPT演示、實驗、案例、試題等。此外，綜合網絡課堂可以開設討論組、網上答疑功能為同學們學習問題提供解疑平臺。借助綜合網絡課堂，學生對于會計信息化操作技能不再局限于課堂，可以充分利用課下時間，強化會計信息化實訓操作技能。

　　2.2改革教學方式，激發學生學習興趣

　　傳統的會計電算化課程教學方式是按照課堂講授—演示教學—自主實驗—指導實驗四個步驟展開教學。在傳統教學方式下，學生在自主實驗階段對老師依賴程度大，無法發揮自主學習能力。最明顯的課堂表現就是課堂講授以及演示教學階段，學生參與程度低，興趣缺乏。在自主實險階段，學生一昧追求快速完成實驗，無顧實驗操作的基本原理與操作流程，實驗一出錯即呼叫老師幫忙解決。在指導實驗階段，老師疲于幫學生解決最基本的操作問題，教學效果不理想。由此可見，傳統的教學模式缺乏趣味性和挑戰性，無法激發學生學習的興趣與積極性。改變傳統教學方式，最重要的一點在于改變原有的教學相分離的模式，加強學生在教學過程中的參與程度，提高學生學習的主動性。筆者認為教學方式的改革可以從引入先進的教學方法、改變實訓模式、增加學生演示環節三個方面著手。

　　2.2.1引入先進的教學方法引入先進的教學方法，是會計電算化教學方式改革的重要途徑。會計電算化課程是一門實訓課程，教學方式應以學生為主體，教師作為引導者、輔助者。傳統教學法已然無法滿足會計電算化課程要求。會計電算化課程可引入“任務驅動法”與“設錯教學法”，強化學生的主體意識，激發學生學習興趣。“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的先進教學方法。其特點在于將填鴨式教學轉變為探究式學習，強調多維互動教學，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生在任務驅動下，根據自己所學理論知識提出方案、解決問題、完成任務。實施“任務驅動法”，一方面可以有效促進學生自主學習，另一方面，學生在解決問題的過程中，可以增強對實訓操作原理的理解與認識。“任務驅動法”具體實施步驟可以分為三步，第一步，教師設計任務，例如憑證管理功能，可以設計三個子任務，填制憑證任務，審核憑證任務，修改憑證任務;第二步，學生完成任務，學生可以獨立完成，或者以團隊形式完成任務;第三步，教師評價，評價學生完成當前任務的綜合情況，并總結學生在實訓中的理論認知錯誤以及實操錯誤。“設錯教學法”是相對無錯教學方式而言的。在“設錯教學法”中，由教師預先設置錯誤，通過讓學生糾錯，來實現對知識傳授與操作能力的培養。學生在“設錯教學法”下必須自己去分析錯誤發生的原因，找出錯誤糾正的方法，并且通過相關操作解決錯誤。如此一來，學生的學習積極性便充分調動起來。“設錯教學法”與“任務驅動法”雖原理不同，但都旨在培養學生學習積極性同時，加深學生對于實訓操作原理的理解與認識。

　　2.2.2改變實訓模式現階段會計電算化課程實訓模式仍以“一人一個賬套”操作為主。一人一個賬套操作的實訓模式，其優點在于，由學生單獨完成建賬、賬務處理、報表的生成等所有操作事項，學生能夠快速地對實訓各個環節的流程有清晰、整體的認識。然而，一人一個賬套操作的實訓模式，所有崗位的工作都由學生一人包辦，容易使學生對崗位職責認識混亂，缺乏對不同崗位的操作權限認識。此外，由于學生同時扮演多個角色，學生在實操過程中處理操作錯誤十分便捷，容易使學生忽視操作的正確性以及審核環節的重要性。在正常的企業經營管理過程中，員工的崗位職責有限，每一個崗位都有其操作權限。例如，出納其操作就無法填制憑證，編制報表等。有鑒于此，會計電算化課程實訓模式應在“一人一個賬套”操作模式基礎上增加“團隊實訓”模式，即多人一組協同完成實訓模式。例如，三人一組，共享一個賬套，分別擔任出納、會計、賬套主管。在完成實訓后，進行輪崗，學生依次體驗其他崗位的操作內容。團隊實訓模式，在克服了原有實訓模式缺點的同時，更為重要的是培養了學生的溝通能力、團隊協作能力。

　　2.2.3增加學生演示環節在會計電算化課程教學中增加學生演示環節，是一種行之有效的活躍課堂氣氛，提高學生參與教學程度的方法。教師可以在每一個實訓模塊結束后，設置綜合實訓練習，并由學生演示。利用學生演示環節，激發學生的興趣，促進學生積極思考。在學生演示環節，教師的主導地位體現在練習的設置、學生演示錯誤的糾正，以及對學生的肯定與鼓勵。

　　2.3強化校企合作，加強雙師隊伍的建設

　　高質量的師資隊伍是課程建設的重要基礎。會計電算化課程與其他課程對于教師的要求有所不同。會計電算化課程是一門高度復合的課程，教授會計電算化的教師不僅需要計算機理論基礎、財務理論與實務基礎，還應具備豐富的企業經營管理理論知識與實務經驗。目前，高校的電算化教師，較少具備企業工作經驗。為應對嚴峻的師資現狀，筆者認為高校應強化校企合作，加強雙師隊伍建設。具體實施措施可有如下幾種：第一，邀請資深企業財務人員、財務軟件公司高級培訓人員開設講座，面對面解決同學們會計實訓難題。第二，讓校內青年教師與企業的財務人員保持良好的溝通，安排青年教師入企業學習。第三，在招聘教師環節，將企業實干經驗作為錄用會計電算化教師的重要標準。

　　2.4有效利用教輔工具，建立多維度的考核體系

　　有效的考核是促進學生學習積極性的重要途徑，也是檢測學生學習程度的重要方法。因此，會計電算化課程的考核體系建立十分重要。筆者認為會計電算化課程應有效利用教輔助工具，建立多維度的考核體系。第一維度，課堂表現。課堂表現這一維度可以設置三個子考核指標：出勤、實驗成果、演示。第二維度，綜合網絡課程利用程度，統計學生利用綜合網絡課程的程度。第三維度，期末考核。每一維度的考核分值可依據學生的總體學習情況而定。多維度考核體系的考核指標建立離不開教輔助工具的有效利用。例如實驗成果、學生演示以及綜合網絡課程的利用程度，都需依賴多媒體網絡教學軟件的作業管理、學生演示、學生管理等功能的有效運用。有效利用教輔工具，建立多維度的考核體系，不僅有效地提高學生學習的積極性與自主性，還能及時反饋教學效果。

　　3結束語

　　會計電算化是信息時代的產物，會計電算化課程教學應緊跟日新月異的市場環境。這就要求會計電算化教學人員不斷在教學中思考，及時轉變教學理念、改革教學方法，為社會培養具備企業管理理念、操作技能熟練的財會專業人才。

　　參考文獻

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會計電算化的論文3

　　摘要：在科學技術不斷進步的今天，由于電子信息技術的發展和國際互聯網技術的普及應用，我國企業中的會計核算制度逐漸采用了會計電算化的基本模式。會計電算化的發展可以在一定程度上為企業的財務信息處理提供更專業、更有效的服務,同時也對企業審計工作產生了多方面的影響。本文著重于分析會計電算化對企業審計工作的影響并提出會計電算化模式下審計工作的基本對策。

　　關鍵詞：會計電算化；企業審計；影響；發展

　　隨著經濟全球化的深入和科學技術的不斷進步，電子信息技術的發展模式已經逐漸融入到了人們生活中的各個角落，會計電算化的技術應用已經成為會計行業的必然發展趨勢。對于現代企業的發展現狀而言，會計電算化的技術應用實現了企業會計數據處理自動化，建立了方便高效的會計信息系統，甚至部分企業建立了以會計信息系統為基礎的企業資源管理系統（ERP），實現了企業管理的信息化。因此，會計電算化的不斷深入應用改變了傳統的手工模式，使企業財務信息處理更專業、更有效，為企業發展帶來新的動力，但是，會計電算化的深入應用又對傳統的審計工作帶來新的風險與挑戰，提出更高的要求。要想加強審計監督，優化企業會計核算制度，充分審查經濟業務行為真實、合法、效益性，就應當建立健全的會計電算化條件下的審計技術、手段、方法，促進企業審計人員信息化審計能力的提升，實現審計信息技術在會計電算化時代的全面發展。

　　一、會計電算化的基本概述

　　會計電算化主要是指，通過電子信息技術的應用在一定程度上實現科學化的會計信息處理模式。這種模式的建立是基于網絡化的信息系統，在運用的過程中可以為會計信息的數據處理建立一種全新的系統性的發展模式。通過會計電算化信息系統的處理可以大大提高企業會計信息處理的效率，從而為相關用戶提供更為準確、更為專業、更加便捷的財務信息服務。因此，對于會計電算化的信息處理模式可以簡單的歸結為以下三大特點：一是在會計電算化技術的應用過程中可以實現會計信息的電子數據統一處理，改變了傳統的手工數據處理模式，通過這種技術的應用在一定程度上提高了會計數據處理的準確性；二是可以為會計信息的查詢提供更為便利性的服務，傳統的手工記賬模式下會計數據查詢、收集頗為耗時，而在會計電算化技術的應用過程中可以大大降低查詢人員的工作量，縮短了數據查閱的時間，而且也保證了數據收集的準確性；三是可以實現數據內部控制的系統化，改變過去會計業務處理過程中會計信息人為分割的局面。因此，通過會計電算化的技術應用可以確保會計數據處理的統一高效性，在一定程度上提高了企業中會計電算化人員的工作效率，為企業中的會計核算制度提供了充分的保障。

　　二、會計電算化工作對審計工作的影響

　　1.對審計工作中相關線索的影響。在傳統會計的核算過程中，對于原始憑證、會計報表等信息的處理都是以紙質的形式進行，而且在信息的獲取過程中也是通過其中的紙質材料進行收集，從而在每一步的會計業務及經濟業務流程中都留下了較為可靠的紙質線索，審計人員通過這些線索采用順查、逆差、詳查或抽查等多種審計方法，深入核實審計疑點，可以落實審計問題。然而在會計電算化的處理條件下，實現了信息的電子化、虛擬化，會計數據通過信息系統自動處理，會計信息存儲通過專門的電子信息存儲材料或者網絡，大大降低了紙質材料的使用，同時也使傳統審計賴以實施的審計線索減少甚至消失。由于信息化技術的深入發展，傳統的審計人員很難弄清會計信息系統的數據處理和存儲過程，從而在一定程度上加大了審計工作的難度，導致相關的審計工作無法滿足其要求。因此，在信息化逐漸發展的今天，傳統的審計查賬模式已經很難適應會計電算化的發展的需要。

　　2.對審計工作中相關內容的影響。在傳統的手工會計信息的處理過程中，審計工作主要是通過對原始憑證、明細賬目以及會計報表等信息的深入分析，一般采用審閱、核對、分析、比較、調查和函證等方法人工實現。而在會計電算化條件下，大量的會計數據信息通過電子計算機處理，雖然在一定程度上提高了會計處理的效率和準確性，但同時也帶來新的審計風險，擴大了審計內容的范圍。會計信息化、網絡化條件下數據的共享性和開放性，數據被非法竊取、篡改、刪除、覆蓋的可能性大大增加，數據保存的安全性面臨巨大挑戰。對會計電算化的審計，其相關內容不僅包括對原始數據的傳統內容審計，還應當包括對會計信息系統本身進行審計，以核實信息系統的真實合法性、安全性、數據處理流程的科學性和數據質量。如果信息系統被嵌入非法的舞弊程序，就會為企業造成巨大風險隱患，因此對會計信息系統審計的時候還要著重關注數據處理結果的正確性。

　　3.會計電算化為審計工作帶來的相關風險。由于在企業的發展過程中會計電算化的廣泛應用，在一定程度上為相關的審計工作帶來了風險，其中的風險主要包括系統控制風險、軟件系統風險以及人員操作風險等。系統風險主要是指會計電算化的內部控制方面存在著風險，從而在系統應用的過程中導致相關的統計數據出現異常的現象。軟件風險主要是指計算機系統中軟件的本身存在著一定的風險因素，如果在審計的過程中，相關的審計軟件沒有跟上時代的發展，會導致在數據收集的過程中出現信息提取緩慢、操作困難等現象，從而增加了相關的審計工作的難度，使得審計工作量大大增加。

　　三、會計電算化模式下審計工作的基本對策

　　1.建立健全的審計法律法規，強化相關標準。就我國現階段企業審計的發展現狀而言，會計電算化帶來的深刻影響尚未完全適應，新的審計技術、內容、方法、手段并未完全建立，急需進一步加強理論研究和實踐，強化審計質量控制，積極構建適應現代電子信息技術發展的信息化審計體系。隨著傳統的會計信息紙處理模式轉變為信息化的電子數據處理模式，這種轉換過程必定會減少可見的審計線索，加速相關審計證據的消逝，在一定程度上為企業審計工作帶來了風險。所以，在會計電算化模式下企業審計工作過程中，要求積極引進先進的審計技術，探索增加適應新條件的審計規范，為會計信息系統本身審計建立新的審計標準和準則，制定科學化的審計工作方案，從而使會計電算化模式下的企業審計工作可以做到有章可循。

　　2.加強會計電算化流程的管理和控制，明確相關責任。在會計電算化模式下企業審計人員應當積極幫助建立會計電算化的相關內部控制制度，構造一套適應會計行業發展和企業發展需要的內部控制流程，加強事前和事中的管理和控制，防患于未然。首先會計信息系統的建立和使用應當考慮審計工作的需要，盡量滿足全過程審計監督對會計數據實時提取的要求，明確審計部門對會計信息數據合法正確性實時審查的職責和權限。二是會計信息系統的建立應當預先考慮審計軟件數據接口，使得會計信息數據能夠符合標準化輸出要求，順利實現數據在審計軟件中的轉換。三是針對會計電算化系統固有風險，明確相關人員崗位職責，堅持不相容崗位相關分離，建立科學規范業務流程。四是加強對會計信息數據存儲和電子檔案的管理控制，確保電子檔案的安全完整。

　　3.充分利用計算機輔助審計技術，加強人才培養。在企業會計電算化模式下，審計工作要注重加強對專業人才的培養，尤其注重審計對會計信息系統和信息化審計過程的學習和掌握，通過安全性、準確性以及系統性的信息化審計模式的建立，為會計電算化條件下的企業審計工作提供充分的保障。因此，對于企業審計人員而言，在掌握傳統審計方法應用的同時應當充分利用計算機輔助工具開展相關的審計工作，從而為會計信息數據龐大而繁瑣的審計工作提供必要的審計技術支持，為審計工作順利開展提供充分的保證。審計人員不僅要掌握專業化的財務知識和傳統審計技能以及財經法律法規，也要熟練掌握利用審計軟件采集、轉換會計數據的方法和利用審計軟件編寫各種查閱、測試模塊，快速發現審計疑點的計算機輔助審計技能。如果條件允許，可以逐步加強對會計軟件、ERP軟件和審計軟件的全面認識，掌握相關軟件的數據結構、數據字典和編寫方法等，通過深化對相關輔助軟件的認識和應用促進整個審計工作的全面性發展。

　　四、結語

　　總而言之，隨著我國社會主義市場經濟的逐漸發展以及科學技術的逐漸進步，企業會計電算化的深入應用對審計工作產生了深刻的影響，企業在發展過程中若要減少企業經營風險，提高企業競爭力，就要積極改進企業審計工作，建立完善的內部控制流程，用審計信息化來適應會計電算化的發展，逐步建立電子信息技術條件下的現代會計和現代審計工作體系。

　　參考文獻：

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