高職成本會計教學改革論文
（一）
一、成本會計課程教學現狀及特點
1．課程培養目標定位不明確，課程內容沒有定型
成本會計專業培訓課程，目標不明確。主要體現在成本會計課程的培養目標和財務會計與管理會計課程的培養目標區分不清，如成本會計工作培養是財務會計培養目標的一部分，成本會計是由預算、決策與控制和評價的能力組成，財務會計課程目標培養要達到什么樣的目標？這些疑問在專業界存在很多爭議。由于成本會計培訓課程目標大不相同，因此導致在教學課程內容方面產生不同。在其專業的學術界，成本會計課程教學內容主要有兩種不同的觀點：一是成本會計歸屬的財務會計，成本會計的主要作用是幫助財務會計提供信息的成本，基于這一觀點，內容相對簡單化，成本會計就是成本核算、報告，從而進行提出計劃和分析成本。第二種觀點是成本會計歸屬于管理會計，成本管理為企業提供更準確的信息，基于成本核算理論的基礎上，上述內容包括成本的預測、決策、控制和評估及其他內容。
2．實踐教學基礎薄弱，教學效果不理想
成本會計課程對教師專業水準的要求比較高，教師不僅要具有較高的成本會計理論知識，同時還要有很強的成本會計實踐和成本管理能力。高校教師中，部分教師既有豐富的實踐或工作經驗，也有豐富的教學經驗，但也有一些教師不具有上述實踐和教學的經驗，在實際的生產工藝過程中，生產組織對成本會計特點和管理要求不夠了解，從而導致成本的計算、分析、應用、預測和控制方法在企業中很少得到有效的應用。
3．教學方法和教學手段單一
受傳統教學方法的影響，有些教師經常采取理論式教學，沒有科學的教學方法，仍然應用傳統的“填鴨式”教學方法。一部分教師用一本書、一個PPT課件和投影儀，坐在講臺上講課的方式來教學，它主要存在以下缺點：（1）教師沒有參與學生一起解決在學習過程中出現的問題，也沒有使用有效的方式來調動學生的積極參與各種實踐的活動性。（2）師生之間缺少互動和交流，學生無法理解教師的肢體語言，最終導致課堂氣氛十分沉悶。（3）缺乏提問環節，學生學習過程中掌握的知識有多少，老師知道嗎？答案是肯定的。（4）學生缺乏感性的認知。教學過程中所需的圖表、數字、表格格式、模版，只能依靠老師語言進行描述，學生看不到企業的事例，對車間生產、倉庫倉儲及管理等概念缺乏認知。單一的教學方法既導致教學無效果，更讓學生感到枯燥無味、無法想象和難以理解。
二、高職高專成本會計課程教學改革設想
1．科學定位高職高專會計專業培養目標
由于就業形勢，社會發展需求，在市場經濟環境下不斷地完善會計專業課程，創建教學理念，滿足財務管理服務的生產企業的需求，培養使用先進技術的應用型人才成為會計教學的首要任務，它可提升學生的知識掌握強度，使其能力和素質結構得到合理的發展。為此，會計教育的職業培訓目標可理解為：培養具有知識掌握能力和社會適應能力，靈活應用廣義的經濟基礎概念和會計專業相關學科的理論，市場經濟規則意識強，有在從事會計、銀行管理或其他相關金融管理領域，具有應用專業知識強的高端人才。
2．結合會計改革編寫新的會計教材
教學的核心是學習，學習是掌握知識的橋梁，如果會計改革沒有新的會計教材，很難培養出優秀的學生。為了更好地理解經濟會計知識和輕松學習以及進行知識積累，新會計教科書的改革值得進一步探討。
3．講授要以啟發、引導為主，教會學生學會學習
在當今的知識經濟時代，我們不僅要學到知識，更要掌握學習方法。教師要培養學生自主獲取知識的能力，因此，要以學生為中心，以能力為基礎，這是素質教育的核心思想。教師應了解教學改革的宗旨，特別是近幾年，掌握先進科學的知識十分重要，從整體結構的合理調整方面，應教給學生掌握與學習知識的內在聯系，在學習與應用知識方面，教師應引導學生用科學的思維方式學習，使學生具有獨特的學習方式，從而自然地激發他們的求知欲，提高學生的學習質量，這樣利于激發學生的學習興趣，幫助學生積極參與教學，主動學習。
三、總結
在當前信息經濟社會，會計軟件的使用是會計師必須掌握的，只有這樣才能進行會計管理，因此，專業的會計教學方式是計算機互聯網、會計軟件和先進的教學方法相結合的模式。應建立一個職業能力評估與考核相結合的機制，內容是考察學生能否勝任其工作。
（二）
一、當前成本會計課程教學中存在的問題
1、教學方法單一，學生缺少學習的熱情。
成本會計課程教學在課堂教學中受傳統教學方法的影響，仍然是以教師講授為主，教師依然采用滿堂灌的教學方法。根據成本會計課程的特點，按照大量表格示范和計算的要求，所以，教師在課堂教學中對于教材的依賴性強，在傳授教學知識的時候照本宣科，根本就沒有調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主體，導致學生缺少學習熱情。
2、教學內容體系滯后
隨著我國經濟的快速發展，一些企業單位日益壯大，那么，高科技已在企業中得到了廣泛應用，同時企業的制造環境發生了很大變化。當今，在我國會計的實務界，普遍應用的制造成本法同樣面臨著變革的現實。然而，當今的成本會計教學內容不能融入這種變革當中，學生只是了解企業的生產工藝過程和基本生產耗費，采用傳統的產品計算方法如品種法、分批法、分步法等，缺少對產品制造環境的介紹，學生無法根據不同的制造環境和成本管理的實際需要選擇不同的成本計算方法。產品成本只是計算出來，很少考慮提供的成本信息是否滿足管理當局的需要。
3、課程教學導向的偏移
近年來，受其所在行業的限制和規模等因素的制約，對成本會計專項人才的需求有所下滑。加之目前會計職業資格考試熱潮的沖擊，高校會計專業教育的導向逐漸有向應試教育傾斜的趨勢。在初級會計師資格考試和注冊會計師資格考試中成本會計的內容所占分值都較低，且覆蓋的知識點比較集中。在此影響下，部分高校對成本會計課程進行了學時壓縮，學生也對成本會計課程的學習也不太重視。
4、教學手段落后，影響了成本教學果。
在成本會計的教學過程中，由于涉及的表格很多，教師講課很不方便。成本會計主要是通過成本數據的前后勾稽關系來反映成本核算流程的，而這種數據主要是通過成本核算的有關表格反映的。由于表格的理解沒有文字理解直，而教師又受到傳統教學手段的限制，只能針對書本上的表格解釋某些數據的關系，學生聽起來乏味，使得教學效果不佳。
二、成本會計課程教學改革研究的思路
1、改革教學方法
根據對會計專業學生職業能力的培養要求，不能再采用“填鴨式”的教學方法，應該采用新的教學方法，如采用“探究式”、“啟發式”“情景式”等教學方式，通過模擬教學案例討論法、小組分析法、比較歸納法等等多種方法，讓學生成為課堂的主體，在學習過程中積極參與，并在學習的過程中注重培養學生的實際動手能力、集體協調能力、分析問題和解決問題的能力。
2、豐富成本會計教學方法
在成本會計的教學上既要注重保持教師在傳授基本、核心、難點理論和方法方面的主導作用，更要激發學生在接受上的主動性和創造性。教師應更多地將啟發式教學法、討論式教學法、模擬式教學法和案例教學引入到成本會計課程的教學中，調動學生自我推導，課外求知的興趣，更多地去引導學生通過生產流程與管理要求、賬戶設置與結轉、比較與歸納去掌握計算公式與方法，從而達到活學活用、事半功倍的效果。
3、協作式自主學習模式
由于成本會計是一門較難的學習科目，中職學生在進行學習的時候，不僅學習計算難度大，而且計算復雜，所以在課堂上學習的時候精神無法集中。因而，根據中職學生這個比較特殊的學習特點，建立了協作式自主學習模式，它是通過采用一種游戲的學習方式，針對同一學習內容彼此進行討論、交流與合作，以達到對成本會計知識比較深刻的理解。成本會計協作式自主學習模式，是協作式學習與自主式學習的有機結合，自主式學習是整個學習過程的立足點，協作式學習是自主學習的促進與升華。例如，在進行成本會計課堂教學的過程中，教師可以將學生分成若干學習小組，開展自主學習活動，組內可以交流探討，組間交流并相互評價。在協作式自主學習模式的環境下主要包括以下幾個環節：一是將學生分成小組；二是明確小組學習目標、任務以及個人目標與責任；三是學生自主學習；四是小組匯報學習成果；五是對小組學習成果進行多元評價。通過協作式自主學習，讓學生在獨立思考下合作，在合作中思考，不斷激發學生學習積極性與主動性，提高學生對成本會計的自主學習能力。
三、結束語
由此可見，成本會計課程是一門理論性、系統性及實踐性很強的學科，就要求我們在今后的成本會計課程教學工作當中善于發現為題，同時還要充分的認識成本會計課程教學中存在的問題，并且針對存在的問題采取正確的解決思路。本文只是對成本會計課程教學改革研究進行了簡單的探討研究，希望在今后的工作當中，有更多的人士能夠參與進來發表自己的見解。
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