臨床醫(yī)學高層次人才英語強化培訓思考
留學生的漢語教學是近年來備受關注的研究課題,臨床醫(yī)學專業(yè)(英語授課)留學生的漢語教學策略更是一個值得深入探討的問題。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：臨床醫(yī)學高層次人才出國留學必須克服語言障礙。針對此類人才的出國前英語培訓，采取以聽說為主、兼顧讀寫原則，由公共英語教學逐漸過渡到醫(yī)學英語教學，理論授課與專業(yè)演講、門診、查房的場景演練相結合策略，為臨床醫(yī)學高層次人才出國做好充分準備，也為專業(yè)教師英語教學提供寶貴經驗。
關鍵詞：臨床醫(yī)學;高層次人才;英語培訓;教學策略
當今醫(yī)學技術發(fā)展迅速，在西醫(yī)臨床醫(yī)學方面，歐美國家的優(yōu)勢特別明顯。派出臨床醫(yī)學高層次人才學習歐美國家先進的醫(yī)學知識，不失為縮小中西方差距、促進交流的良好途徑。為了實現這一目標，被派出人員必須掌握醫(yī)學英語，克服語言交流障礙。專門用途英語是傳統(tǒng)英語專業(yè)語言文學學科的拓寬課程，是了解專業(yè)學科、技能知識的媒介與橋梁[1]，醫(yī)學英語是專門用途英語的一個分支。目前，關于臨床醫(yī)學高層次人才出國前英語強化培訓策略的文獻不多，我們總結了我院開展相關培訓的經驗，供大家借鑒。
一、把握培訓學員特點
本批次我院培訓的臨床醫(yī)學高層次人才，年齡35～45歲，擁有醫(yī)學碩士或博士學位，正高或副高職稱，個別人有海外訪問學者經歷。旨在通過1個月的強化培訓，學員能夠在門診、查房、會診討論、病歷讀寫等診療活動中熟練使用英語與美方教授、醫(yī)生和同事進行專業(yè)的、有效的交流溝通。這批學員英語基礎良好，但是也帶有成人英語學習者的特點，即記憶減退，少數學員對學習中的困難和挫折不能正確認識，顯得意志力不強，注意力不集中[2]。考慮學員以上特點，培訓導師首先要取得學員的信任，讓他們相信培訓有助于自己迅速適應美國醫(yī)院的工作與生活;其次要多采用啟發(fā)式、參與式教學法，激發(fā)學員的學習主動性。
二、設計培訓模塊
在培訓目標的設定上，始終堅持以聽說為主、兼顧讀寫原則，把提高學員在外語環(huán)境下的交際能力，滿足其出國后工作、學習和生活需要放在首位[3]。共設計4個培訓模塊，120學時。
2.1公共英語聽、說訓練
這是培訓的初始階段。此階段使用日常生活情境中的簡單內容，比如見面打招呼、相互問候、自我介紹等，為學員能在日常生活中使用英語交流奠定基礎。這不但可以提高學員的自信心和學習英語的興趣，而且可以喚醒成人學員記憶中的常用英語單詞[4]。因為課程實用，詞匯簡單，并結合相關視頻、音頻教學，學員容易接受。但此時也要提醒學員，該階段雖然寓教于樂，但不是我們的終極目標，學員必須為醫(yī)學英語學習付出艱辛努力。在此階段，導師講授用英語進行專業(yè)演講的語言要點，包括開始演講、提出問題及解答、中斷討論轉移話題、結束演講等。另外，為了提高學員的參與度，讓學員先檢索未來所在美國城市或醫(yī)院的資料，再用英語向其他學員講解。
2.2出國見聞及出國須知
這一階段培訓課時不多，主要是讓學員對未來出國情況有感性認識。為了營造良好的語言環(huán)境，培訓導師應用英語授課。
2.3醫(yī)學英語聽、說訓練
經過公共英語培訓“熱身”后，逐漸進入教學重點，即醫(yī)學英語培訓。我們選取王文秀主編的《醫(yī)務英語會話》作為教材，同時廣泛使用網絡視頻、音頻資料。薛敏等[5]提到，教師應該創(chuàng)造貼近真實的語言交際環(huán)境，在課堂教學中，口語活動應該盡可能貼近學員出國后遇到的場景。對于成年人來說，教師更應該注重口語訓練，強化學習過程的真實性和可操作性，使語用能力真正融入學員的口語交際能力。以此為理論依據，我們在醫(yī)學英語課程設置上，提供各類情景對話，如門診、查房、病歷討論等，并且設立針對各學員專業(yè)背景的三級學科。
2.4醫(yī)學英語精讀
眾所周知，成人出國英語培訓主要是為了提高學員的口語交際能力，而這一能力提高需建立在一定的詞匯量基礎之上。多做閱讀可以幫助學員快速、高效地積累常用詞匯和專業(yè)詞匯[4]。因此，在這一階段，我們選取倪曉宏主編的《醫(yī)學英語情景實用指南》作為教材，以門診病歷、住院病歷、手術記錄等為載體，增加學員的醫(yī)學英語詞匯量，使其熟悉美國醫(yī)院的醫(yī)療文書。
三、考核與反饋
3.1經過近1個月的培訓，最后進入考核階段。我們選取英語水平良好的醫(yī)學專家、英語教授、英語為母語的外教作為考評專家。每位學員就自身專業(yè)領域的學科進展進行演講，考評專家對其英語能力、演講技巧進行點評，并且就專業(yè)領域內容進行提問，考核其用英語進行學術交流能力。此外，我們采用外國留學生作為標準化病人，考核學員用英語問診以及查房解決診療問題能力。結果顯示，學員經過培訓，基本能滿足在英語環(huán)境下的學習與工作的需要。學員的反饋是促進教學改革的重要手段，培訓結束后，每位學員填寫英語強化培訓評價表，對課程設置合理性及導師水平進行評價。
3.2學員以訪問學者身份到美國醫(yī)院交流期間，我們也追蹤學員對培訓的評價。兩方面的反饋均顯示，我們的培訓循序漸進，貼近工作和生活實景，效果顯著。針對臨床醫(yī)學高層次人才的出國前英語強化培訓，我校國際教育學院教師集思廣益，精心設計課程、選取教材、聯(lián)系專家，開創(chuàng)了新的培訓模式，即堅持以聽說為主、兼顧讀寫原則，由公共英語教學逐漸過渡到醫(yī)學英語教學，理論授課與專業(yè)演講、門診、查房的場景演練相結合，從而為高級醫(yī)學人才出國做好充分準備，也為專業(yè)教師英語授課提供了寶貴經驗。
參考文獻：
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[2]曾艷山.淺談成人英語學習者的特點及其教學策略[J].雞西大學學報，2012，12(8)：80-81.
[3]李勝.中石化國際化經營人才英語培訓的實踐與思考[J].江漢石油職工大學學報，2010，23(1)：45-47.
[4]孫艷，蔡慧敏.成人出國英語培訓的策略[J].科教文匯，2012(16)：136，145.
[5]薛敏，王妍.國家公派出國留學人員英語口語語用失誤研究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2014，27(12)：118-120.
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