高中歷史教學(xué)論文(推薦)
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都跟論文打過交道吧，借助論文可以達(dá)到探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的高中歷史教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中歷史教學(xué)論文1
一、情境教學(xué)法
（一）情感和認(rèn)知互相作用
情緒心理學(xué)研究表明：情感認(rèn)知功能有動力、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)作用。運(yùn)動功能是指情感對認(rèn)知活動的增力和減力的成效，歷史情境教學(xué)就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高情感領(lǐng)悟能力，從而提高學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣和熱愛。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對認(rèn)知行為的結(jié)構(gòu)或分解作用，即中等強(qiáng)度的、歡快的心情方便智力掌握的構(gòu)造和實(shí)行。教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)造良好的課堂氣氛有助于提高歷史教學(xué)質(zhì)量。
（二）認(rèn)識的直觀原理
情景教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境，是人有心創(chuàng)建的，改進(jìn)了的，便于學(xué)生成長的外部環(huán)境，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生設(shè)身處地地參與進(jìn)來，從而引發(fā)學(xué)生本身的運(yùn)動。情境教學(xué)法和演示教學(xué)法都可以給課程帶來直觀教學(xué)作用。情境教學(xué)法，是把情境和教材相融合，二者相輔相成，然后通過教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入課程的主題，進(jìn)而完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。而演示教學(xué)法的直觀作用，僅僅體現(xiàn)出實(shí)物直觀的成效，卻沒有情景教學(xué)的效果。
（三）思維科學(xué)的相似原理
思維科學(xué)的相似原理是指事物之間的統(tǒng)一性，也是情景教學(xué)的基礎(chǔ)。人類的思維方式是看待事情的.方式、角度和方法，“無生有，有生無”可以體現(xiàn)人類思維的行為。情景教學(xué)中的模擬要以教材為對象，情境中的形象也要與學(xué)生綜合素質(zhì)和所處的環(huán)境相符。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)許多適當(dāng)?shù)那榫硜韼椭鷮W(xué)生理解教材內(nèi)容，這樣也有助于提高學(xué)生相似性思維的能力。
二、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
“滿堂灌”是現(xiàn)有歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，從上課至下課，教師一直在講，學(xué)生一直在“聽”。大多數(shù)教師在課堂上用著枯燥的語言講述高中歷史教材的內(nèi)容，這種教學(xué)方式不僅教師教得累，而且學(xué)生在接受時(shí)效果也不是很好，很難提高和培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，這種方式、方法對高中歷史教學(xué)發(fā)展是很不利的。雖然有些教師意識到情境教學(xué)的重要性，但卻不夠完整，仍然擺脫不了以教師講述為主的課堂，無法正確地運(yùn)用情景教學(xué)模式。
三、創(chuàng)建高中歷史課程的情境教學(xué)模式
在和學(xué)生交流過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對歷史還是很感興趣的，只是學(xué)生不喜歡現(xiàn)有的歷史課，覺得現(xiàn)在的歷史課很教條、很乏味。所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該改變和創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣，提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。
（一）創(chuàng)建設(shè)疑式情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心
“學(xué)起于思，思源于疑。”這說明了疑問與思考之間的聯(lián)系，教師“設(shè)疑”，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)“疑問”，學(xué)生有了疑問，才能引發(fā)出學(xué)生對問題的好奇心。好奇心是一種強(qiáng)烈的求知欲。通過教師的引導(dǎo)和設(shè)疑，學(xué)生在課堂上不知不覺地學(xué)習(xí)和思考，這樣可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣和對祖國的熱愛。
（二）創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境
在課堂上教師應(yīng)該營造積極、活躍的課堂氛圍，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助，可以開闊學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中用創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境制造活躍的教學(xué)氣氛，在教師的指引下，學(xué)生面對問題進(jìn)行討論和實(shí)踐，從而找尋解決問題的方法。問題可以激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)知識，去實(shí)踐，去觀察。正確的課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生面對問題時(shí)思考得更加全面。
四、高中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的作用
在高中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)在教學(xué)活動中起到很大的作用，讓高中歷史課堂變得輕松愉快和生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也隨之變得容易。教師應(yīng)用情境教學(xué)，使課堂變得不再枯燥乏味，讓學(xué)生對祖國的歷史有了新的認(rèn)知。情境教學(xué)是教材通往生活的橋梁。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再被動地接受信息，而是主動地了解知識和學(xué)習(xí)的過程。情境教學(xué)為學(xué)生提供了良好學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和愛國情懷，是人才培養(yǎng)的基石。
五、結(jié)束語
在學(xué)習(xí)過程中情境教學(xué)可以給枯燥的歷史課堂帶來很大幫助，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，有利于改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對歷史的興趣及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更有利于激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
高中歷史教學(xué)論文2
摘要：
在新課程理念下，如何才能使高中歷史課堂教學(xué)更加的有效呢？師生關(guān)系合作化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有利于學(xué)生的健康成長；教學(xué)形式多樣化要求教師應(yīng)該在教學(xué)中采取多種教學(xué)形式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的；教學(xué)管理策略化是教師付出勞動和精力后能夠取得更好教學(xué)效果的關(guān)鍵；教學(xué)評價(jià)多元化能體現(xiàn)個性差異，以促使每個學(xué)生盡最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課程有效教學(xué)合作化策略化多元化
在教育部頒布實(shí)施的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出課程的基本理念：“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”。在新的課程理念下，“歷史課不是為了學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在”。歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，迫切要求教師重新整合教材內(nèi)容，改革教學(xué)模式，真正為學(xué)生的發(fā)展著想，體現(xiàn)出“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的教育理念。教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不是知識的講授者，而是學(xué)生的朋友、知識顧問。那么，如何才能使高中歷史課堂教學(xué)更加的有效呢？
一、師生關(guān)系合作化。
合作化的師生關(guān)系有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有利于學(xué)生的健康成長。那么如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系呢？
1、要熱愛學(xué)生。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學(xué)生，才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。
2、給學(xué)生以尊重。因?yàn)榻o學(xué)生以尊重，學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認(rèn)為失去自尊，他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。
3、讓學(xué)生當(dāng)主人。知識最終要靠學(xué)生自己去掌握，做人最終要學(xué)生自己去做。這就決定了學(xué)生的主體地位。因此應(yīng)該讓學(xué)生主動參與實(shí)踐，學(xué)會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學(xué)生的個性得到全面發(fā)展，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。
4、改變自己。行知先生說的好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是說教師要改變自己，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，近而走進(jìn)他們的情感世界，去體驗(yàn)他們的感受，與他們成為真正的朋友。
綜上所述，新型師生關(guān)系的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善，有賴于教師對學(xué)生無微不至的愛和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。相信新型師生關(guān)系的建立將會迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，促進(jìn)教育效果的不斷提高。
二、教學(xué)形式的多樣化。
歷史新課程與以往舊課程相比，無論是從體例、授課內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)的目的上都進(jìn)行了徹底的改觀。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師應(yīng)該在教學(xué)中采取多種教學(xué)形式。
1、學(xué)科整合教學(xué)法。歷史博古通今，涵蓋面廣，各學(xué)科都是新教材，教學(xué)信息可以相互溝通，鑒于此，在教學(xué)中，應(yīng)注意搜集其他學(xué)科中一些與歷史教學(xué)相關(guān)的信息，并及時(shí)的將這些信息加以整合，融匯到歷史教學(xué)之中。
2、分組探究教學(xué)法。在教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容情況，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，事先布置了一些有探究性的問題，根據(jù)學(xué)生的情況把他們分成若干小組，共同探討、解決這些問題，在課堂上與大家交流。之后，把大家解答的答案，收集起來，組織全體學(xué)生共同探討，讓他們自己選擇出更恰當(dāng)、更好的答案。
3、社會實(shí)踐教學(xué)法。歷史知識與現(xiàn)實(shí)之間有一定的差距，僅僅依靠思維、想象、解說有時(shí)學(xué)生很難理解，這時(shí)教師還可開發(fā)課堂外的課程資源，充分利用當(dāng)?shù)氐膼蹏髁x教育基地，組織學(xué)生參觀歷史遺址、遺跡、博物館、紀(jì)念館，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物收看有益的歷史影視作品，以加強(qiáng)思想教育。
4、多媒體輔助教學(xué)法。教師通過制作課件把知識變成可視的畫面，再配以解說、音樂和學(xué)生的互動，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，直觀生動的再現(xiàn)了歷史，豐富了學(xué)生視野，提高了學(xué)習(xí)的效率，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，不失為一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。
5、歷史劇角色教學(xué)法。編排歷史課本劇，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史，并在課堂上予以展示，有利的調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
當(dāng)然學(xué)無常法，教無定法，教學(xué)方法不一而足，具體怎么操作，采取什么樣的教學(xué)方式，因人而異，因?qū)W生的具體情況而論。
三、教學(xué)管理的策略化。
課堂需要鼓勵，通過激勵來滿足學(xué)生的心理需求，形成課堂中積極向上的氣氛，調(diào)動學(xué)生專心投入的熱情。課堂需要協(xié)調(diào)，師生和諧融洽有助于課堂管理的順利進(jìn)行，“親其師，信其道”。另外在課堂上樹立教師在教學(xué)活動中的威信也是必要的，威信是教師的形象，是一種無聲的管理權(quán)威，有威信的教師，可以輕輕一句話甚至一個眼神能使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以下幾點(diǎn)：
1、課前聚焦。在開始上課之前，一定把教室里所有學(xué)生的注意力都集中。如果有人在私下聊天，不要講課，在所有學(xué)生都完全安靜下來之后，再停頓三五秒鐘，然后才開始用低于平時(shí)的音調(diào)講課。
2、任務(wù)明確。在每節(jié)課的一開始就明確地告訴學(xué)生這節(jié)課要做什么，以及每個環(huán)節(jié)大約需要多少分鐘。如果學(xué)生對這節(jié)課的安排心中無數(shù)，這就會增加他們在課堂上的不安定感。
3、隨時(shí)監(jiān)控。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，在教室里巡回走動，檢查他們做的情況。那些還沒怎么開始做的學(xué)生會因?yàn)槔蠋熥叩礁岸涌焖俣龋_小差的.學(xué)生也會被提醒。除非共性的問題，否則不要打斷全體學(xué)生，不要集體指導(dǎo)。
4、以身作則。教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。
5、非語言提示。包括眼神、面部表情、身體姿勢以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語言提示時(shí)，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要讓學(xué)生明白這些提示是什么意思，需要學(xué)生怎么做。
6、嚴(yán)格要求。這是動用教師權(quán)威的比較傳統(tǒng)的管理方式，也足高調(diào)的處理方式：教師是課堂的老板，任何人沒有權(quán)利干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種方法需要制訂明確的課堂規(guī)則，并嚴(yán)格執(zhí)行，并伴以表揚(yáng)、獎勵措施。
7、及時(shí)表揚(yáng)。對于那些平時(shí)經(jīng)常j“紀(jì)律問題的學(xué)生，要特別留意他們表現(xiàn)好的時(shí)候，并及時(shí)給予表揚(yáng)。表揚(yáng)可以足口頭的，也可以儀儀是點(diǎn)頭或微笑。
8、精心上課。教師一定要把課E好，把課E得吸引人。一節(jié)課盡量做到動靜結(jié)合，避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。以講解為主的教學(xué)應(yīng)該避免：用詞小易學(xué)生理解，邏輯性不強(qiáng)，不連貫，單獨(dú)講解的時(shí)間過長。
四、教學(xué)評價(jià)的多元化。
教學(xué)評價(jià)除了常規(guī)紙筆測驗(yàn)以外，還有課堂觀察、課后訪談、小論文、成長記錄袋評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)和自我評價(jià)等。
1、成長記錄袋。為了突Ⅲ評價(jià)的過程性并關(guān)注個體差異，運(yùn)用成長記錄袋進(jìn)行評價(jià)是必要的，它通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料，能夠反映學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生本人在成長記錄內(nèi)容的收集中，有更大的主動權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個體差異。
2、表現(xiàn)性評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，通過學(xué)生活動或完成任務(wù)的過程，不但能夠評價(jià)學(xué)生知道了什么，還能夠評價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動中評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。同時(shí)，對不同發(fā)展階段的學(xué)生，其評價(jià)內(nèi)容和要求要有一定的層次性。而且評價(jià)過程是持續(xù)的，應(yīng)多次評價(jià)，給予學(xué)生個體更多的展示自我的機(jī)會。
3、自我評價(jià)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)與反思。學(xué)生作為教育、教學(xué)過程的直接受益者，在評價(jià)過程中具有主體性，具有對自己行為的反思意識和能力，這種內(nèi)部動機(jī)比外部壓力具有更大的激勵作用。因此，教學(xué)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)個性差異，以促使每個個體盡最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。
總之課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，新課改下如何實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂有效教學(xué)的實(shí)施，還要不斷的去探索，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高，并且能體會到學(xué)有所值、學(xué)有所用。
參考文獻(xiàn)：
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高中歷史教學(xué)論文3
摘要：新課程改革之后，高中歷史教學(xué)面臨新的難題，即如何改變高中歷史課的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育成為目前高中歷史教學(xué)的難題。本文通過對高中歷史教材的分析，提出了解決方法與策略。
關(guān)鍵詞：新課改高中歷史教學(xué)
改革開放之后，我國教育經(jīng)歷了近三十年的發(fā)展，人們的教育教學(xué)思維逐漸發(fā)生了變化，由原來的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。但是，這種轉(zhuǎn)變還很不完善，還處在一種探索過程中，比如高中歷史教育，隨著高考的改革和新課標(biāo)的實(shí)施，也進(jìn)行了改革，但是這種改革卻在許多學(xué)校很難實(shí)施下去。本人根據(jù)多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對這現(xiàn)象進(jìn)行了一些探索。
1對新教材的分析
自從新課改實(shí)施以來，高中各學(xué)科大部分教材都進(jìn)行了重新編寫，很多教材與原有的教材相比變動很大。其中，高中歷史教材就變動得非常大，由原來的通史變?yōu)橹型夂暇幍膶ｎ}史體例。
這樣教材具有以下特點(diǎn)：
新教材主題突出，有一定的條理性，注重各單元內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認(rèn)識歷史的發(fā)展，從一個新的角度來了解和思考?xì)v史問題。教材反映了人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，體現(xiàn)了人類各個歷史時(shí)期的精華，將人類文明中最燦爛的部分呈現(xiàn)給學(xué)生。
與傳統(tǒng)教材相比，無論從時(shí)間還是空間上，這部教材所編寫的內(nèi)容跨度非常大，研究的范圍、空間更加廣闊。
2使用新教材之后的教學(xué)策略
2.1新課改之后，大部分中學(xué)都對高中歷史教學(xué)進(jìn)行了探索，很多學(xué)校與專家提出高中歷史教學(xué)可以采取讓學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。這些新鮮的教學(xué)理念給歷史課堂帶來空前活躍的氣氛，對改變“滿堂灌”和“填鴨式”的舊教學(xué)模式起了相當(dāng)大的作用。但是實(shí)施探究式教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，所以要提高學(xué)生的參與意識。如何提高學(xué)生的參與意識，關(guān)鍵要做到以下幾點(diǎn)：
第一，要營造學(xué)習(xí)歷史的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉。
興趣不是天生的，是在學(xué)校、社會、家庭環(huán)境的影響下逐步形成的，是人在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)的。因此在目前的課堂教學(xué)改革中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學(xué)生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態(tài)，以對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣和飽滿的學(xué)習(xí)情緒，主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養(yǎng)，鑄造人格，提高素質(zhì)。所以，教師要讓學(xué)生以極高的熱情、極大的`興趣投身于學(xué)習(xí)、參與教學(xué)。
第二，要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)。動機(jī)是指激勵人們活動的內(nèi)在動因和力量，所以激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動參與的前提。心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動機(jī)引起的。在教學(xué)中我盡量利用各種手段，創(chuàng)設(shè)引人入勝的意境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生參與探究的動機(jī)。
一味提倡探究式學(xué)習(xí)，排斥接受式學(xué)習(xí)，這種做法其實(shí)并不科學(xué)。它看似以學(xué)生為主體，其實(shí)忽略了學(xué)生是受教育者的客觀，忽略了學(xué)生需要有一個接受真理，積累知識，增長才能的過程。所以我們認(rèn)為所謂探究式學(xué)習(xí)，重心應(yīng)該落在“學(xué)習(xí)”上，而不是落在“探究”上，對于學(xué)生來說，探究是手段、是途徑，而不是目的。新課程倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，是要把科學(xué)領(lǐng)域的探究活動方式引入課堂教學(xué)，使學(xué)生通過類似科學(xué)家解決科研課題的探索過程，去理解概念，形成認(rèn)識，學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.2當(dāng)然，新課程下的歷史課堂教學(xué)形式不只是探究教學(xué)法，還有討論法、講述法、情境重現(xiàn)法、辯論會法等等。歷史教師應(yīng)根據(jù)課型的不同，選擇不同的授課方式。筆者嘗試過很多的方法，讓學(xué)生撰寫小論文就是一舉多得的好方法。
2.3除課堂教學(xué)要改革外，還要開展歷史課外活動，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)的歷史資料。如有條件的學(xué)校可以把學(xué)生帶進(jìn)歷史博物館和歷史遺址，讓學(xué)生親身感受歷史。沒有條件的學(xué)校，可以在學(xué)校內(nèi)開展一些活動來模擬歷史，可以通過表演歷史小戲劇，再現(xiàn)歷史場景。至于高中歷史研究性學(xué)習(xí)，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生會做得相當(dāng)出色，這要求歷史教師一方面要鼓勵學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳細(xì)信息，豐富自己的歷史知識，開展一些感興趣的自主研究；另一方面要讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識開展一些社會調(diào)查，或者做一些開放性的歷史作業(yè)。只要堅(jiān)持下去，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力自然就會逐漸增強(qiáng)。
3更新評價(jià)方式
由于高考等客觀原因，在應(yīng)試教育體制下，對教學(xué)的評價(jià)往往注重的是結(jié)果，評價(jià)的手段是單一的筆試，評價(jià)依
據(jù)是考試分?jǐn)?shù)。高考怎么考，教師就怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。當(dāng)時(shí)，高中歷史教學(xué)被固定在一個模式下，不得不這樣做，這種評價(jià)方式的結(jié)果既禁錮了學(xué)生的思維，也禁錮了教師的思維，使學(xué)生只能學(xué)到知識，不能提高能力。
新的課程改革之后，這樣的評價(jià)方式已經(jīng)不合時(shí)宜，如果再這樣做的活，高中歷史教學(xué)改革就是一場形式，所以要更新高中歷史教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我們采取“三個結(jié)合”的評價(jià)方式，即結(jié)果與過程的結(jié)合、多種評價(jià)手段的結(jié)合、定量和定性的結(jié)合。可見，如何“以學(xué)論教”，即以學(xué)生發(fā)展的需要來確定教師的教學(xué)，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果來評價(jià)教師教的效果，逐步構(gòu)建起有利于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系，也是我們必須關(guān)注的一個問題。
在新課改的實(shí)踐中，我們逐步改變傳統(tǒng)的單一評價(jià)方式，采用復(fù)合型的評價(jià)方式，深受學(xué)生的歡迎。如我們除必要的平時(shí)習(xí)作、期中、期末筆試之外，把探究活動課上的主題發(fā)言、平時(shí)課堂上的精彩見解、歷史小報(bào)的編制、歷史小論文的撰寫等等都納入我們的評價(jià)體系，這極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的熱情，反過來，又很好地促進(jìn)了歷史課堂教學(xué)。
同時(shí)，對高中歷史的教學(xué)評價(jià)還不能脫離學(xué)生的日常社會生活、社會實(shí)踐活動，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和立場，學(xué)生的技能和技巧的形成，要重視對學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)，重視對學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、合作精神、價(jià)值觀等方面的評價(jià)，因?yàn)檫@些內(nèi)容是學(xué)生全面發(fā)展中最寶貴的組成部分。
綜上所述，本文通過對新課改之后的高中歷史教材進(jìn)行分析，指出了它的特點(diǎn)，提出高中歷史教學(xué)的策略，同時(shí)也提出了高中歷史教學(xué)新的評價(jià)方法與理念。
高中歷史教學(xué)論文4
新一代的學(xué)生作為新時(shí)期成功的關(guān)鍵，不僅掌管著國家發(fā)展的關(guān)鍵鑰匙， 還承接著前一輩人的夢想和希望。 因此，要保障這一代學(xué)生能夠積極蓬勃地向前發(fā)展， 就需要得力于當(dāng)今的教育教學(xué)。 隨著時(shí)代的飛速向前，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今學(xué)生飛速發(fā)展的自身需要。 因此，合理地調(diào)整教學(xué)模式能夠在保障學(xué)生自身能力不受影響穩(wěn)定發(fā)展的前提下，推行新型的教育教學(xué)模式，為現(xiàn)今教育教學(xué)增添一抹新的色彩， 這一教學(xué)模式要根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展來制定。 在制定過程中，要考慮到新型的教育教學(xué)模式能夠適應(yīng)學(xué)生，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力， 同時(shí)針對學(xué)生自身的興趣愛好合理制定， 保證學(xué)生在高度的興趣度中提高自身綜合能力，走進(jìn)新課改，以新課改的角度去看待教育教學(xué)的發(fā)展，是值得我們學(xué)習(xí)。
本文就是針對如何在新課改的要求之下，以高中歷史教學(xué)為模板，正確實(shí)現(xiàn)師生之間的角色互換，從而使學(xué)生無論是在身體上，還是在心靈上，都能達(dá)到成功。
一、目前師生之間的關(guān)系現(xiàn)狀及傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式之間的沖突
在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中， 由于歷史學(xué)科的知識點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程中較為枯燥且知識層面較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，容易出現(xiàn)焦慮的心情， 同時(shí)歷史教學(xué)學(xué)科在教學(xué)模式的制定上容易出現(xiàn)單一教學(xué)模式， 教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)氛圍在一定程度上存在枯燥情況， 學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚， 教學(xué)中存在學(xué)生課堂表現(xiàn)不夠積極的情況。 就教師自身而言，在進(jìn)行歷史課程的教學(xué)時(shí)， 單一地對歷史知識點(diǎn)進(jìn)行講解的情況占大多數(shù)，久而久之，就會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)心產(chǎn)生對歷史學(xué)習(xí)的反感，厭學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。 因此，為了確保在教學(xué)中避免上述情況的出現(xiàn)， 就應(yīng)該合理地對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革， 但由于現(xiàn)今新型教育教學(xué)模式還不夠成熟， 這就促使傳統(tǒng)教學(xué)模式在改革過程中和新型的教學(xué)模式存在沖突情況，兩者不能很好地進(jìn)行交流融合。 同時(shí)師生關(guān)系由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響， 師生關(guān)系存在陌生感和距離感。 因此，這也促使傳統(tǒng)教學(xué)模式中融合入新型的教學(xué)模式存在障礙。 例如，在針對高中歷史課堂的上的一些實(shí)例來看，由于學(xué)生在課上沒有回答出來老師所提出的問題，“戊戌六君子是誰？ 戊戌變法發(fā)生的時(shí)代背景是什么？ ”等問題，學(xué)生可能由于沒有很好地復(fù)習(xí)，或者是因?yàn)榫o張忘記了，而站起來一言不發(fā)，這就會造成課堂上的冷場，使教師尷尬。 這一情況的產(chǎn)生導(dǎo)致整體教學(xué)范圍存在漏洞， 整體教學(xué)模式不夠完善特性展現(xiàn)無遺。 因此， 在對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革過程中，難度十分大，雖然我國推行新課改已有十余年的歷史， 但總體上來說， 融合程度不夠高，學(xué)生的接受情況不夠好，新模式與傳統(tǒng)模式的融合， 教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上的思想轉(zhuǎn)變等方面都是值得不斷改進(jìn)的方面，值得后續(xù)不斷完善和改革。
二、實(shí)現(xiàn)師生之間的角色互換的相關(guān)措施
（一 ）情境與歷史相結(jié)合 , 引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史的學(xué)習(xí)中來
針對高中歷史教學(xué)，在教學(xué)模式中，還可適當(dāng)添加情景劇模式， 因?yàn)闅v史是一個時(shí)代發(fā)展的縮影，通過情景劇的形式來進(jìn)行表現(xiàn)，能夠更加吸引學(xué)生的注意力， 確保學(xué)生都能真心融入到高中歷史的`學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境氛圍。
由于歷史是一個現(xiàn)實(shí)版的文化，在對歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，可通過采取情景劇的模式讓越來越多的學(xué)生參與進(jìn)來，同時(shí)由于歷史一門文科性質(zhì)的學(xué)科，在對歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可不同考慮歷史的多角度性質(zhì)，只需要全面地向?qū)W生展現(xiàn)歷史自身的真實(shí)性質(zhì)即可。 因此，在設(shè)置情景劇的時(shí)候，要確保的是讓每個學(xué)生都能夠參與到歷史的學(xué)習(xí)中來，保證情景劇的實(shí)現(xiàn)是班級所有學(xué)生共同參與、共同完成。 這一教學(xué)模式的推行，不僅提升了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)還促使學(xué)生養(yǎng)成了合作團(tuán)隊(duì)精神，是一個實(shí)現(xiàn)雙贏的教學(xué)模式。
（二 ）轉(zhuǎn)變教學(xué)主動權(quán) , 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
在歷史課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)， 也可采用轉(zhuǎn)變教學(xué)主動權(quán)的模式進(jìn)行教學(xué)，例如，將課堂教學(xué)的主動權(quán)轉(zhuǎn)換給學(xué)生，師生之家互換方式，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)人物， 讓學(xué)生以學(xué)生自身的角度對文章有一個新的角度的思考，然后讓學(xué)生作為主講人在課上進(jìn)行講述，講述他對這篇文章的體會， 以他的角度講述歷史、領(lǐng)會歷史，同時(shí)歷史授課教師在對學(xué)生講述的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評， 充分讓學(xué)生了解到歷史的真正魅力， 確保學(xué)生能夠深入教學(xué)之中， 讓越來越多的學(xué)生作為整個教學(xué)中的主角，提高學(xué)生課程學(xué)的成就感，完善整個教學(xué)模式。
三、師生之間角色互換的意義
師生之間互換能夠很好地提高整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，同時(shí)就在新課改中，進(jìn)行高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)， 能夠有效地加強(qiáng)了高中歷史教學(xué)與時(shí)代的聯(lián)系性， 通過有利的時(shí)代要求， 保證現(xiàn)今高中歷史教學(xué)能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流， 同時(shí)教學(xué)模式符合學(xué)生自身的發(fā)展，一切以學(xué)生為主要出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為本，合理保障學(xué)生能夠順利學(xué)好、學(xué)通高中歷史，提高整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量， 保證教學(xué)任務(wù)能夠圓滿完成， 同時(shí)打造屬于現(xiàn)今社會的新型歷史教學(xué)模式新篇章。
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高中歷史教學(xué)論文5
一、當(dāng)前高中歷史課堂的現(xiàn)狀
中國式課堂教育向來是教師教、學(xué)生學(xué)。歷史課程具有一定的客觀性，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分枯燥。歷史上著名的戰(zhàn)役發(fā)生的時(shí)間、人物、事件需要學(xué)生死記硬背，這就導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的排斥。而且很多歷史事件的時(shí)間很接近，學(xué)生容易混亂，這也導(dǎo)致歷史課程更加枯燥。很多教師認(rèn)為歷史課程就是按照教材死記硬背，把史實(shí)向?qū)W生講清楚，并且讓學(xué)生記住，就完成了歷史課程的教學(xué)。這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒動力、教師講課沒激情，高中的歷史教學(xué)一味灌輸知識，課堂過分枯燥、缺少趣味性，這些原因最終導(dǎo)致學(xué)生成績不佳。隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段也在日益更新、進(jìn)步，我國大量課堂開始使用多媒體教學(xué)。但是，一些教師因?yàn)槟挲g和心態(tài)的原因，無法接受新鮮事物，認(rèn)為多媒體教學(xué)不靠譜，所以依舊選擇枯燥的教學(xué)方法；或者是被迫使用多媒體教學(xué)，只是放簡單的幾張圖片給學(xué)生看看，課堂上依舊只顧著自己講課，不允許學(xué)生說話，嚴(yán)重阻礙學(xué)生和教師的溝通，不利于學(xué)生對歷史知識的理解。很多學(xué)校歷史教師的文化素質(zhì)及專業(yè)水平不夠。現(xiàn)今社會，我國依舊存在校園教師素質(zhì)和文化水平低的情況，這也是我國高中學(xué)生對于要學(xué)習(xí)興趣不高的原因之一。調(diào)查研究顯示，教師學(xué)歷高、素質(zhì)高、專業(yè)水平高，對活躍課堂氣氛更加專業(yè)，學(xué)生也更加喜歡。一些整體素質(zhì)不高的教師，只會照著書本上的知識講，沒有一點(diǎn)延伸和討論，這樣的情況下學(xué)生也會產(chǎn)生聽課不如自己看書的心理，積極性自然下降。當(dāng)今社會，部分教師的職業(yè)態(tài)度存在很大問題，沒有把教育事業(yè)當(dāng)成驕傲，而是像完成任務(wù)一樣，只考慮自身利益，對教學(xué)缺乏熱情。他們認(rèn)為只要把教科書上的內(nèi)容教給學(xué)生就萬事大吉。這一點(diǎn)在歷史課上可以充分反映出來，因?yàn)闅v史和其他課程不一樣。很多人認(rèn)為歷史就是死記硬背，但是調(diào)查表明，如果任課教師在課堂上和學(xué)生多一些互動，或者增加課堂樂趣，學(xué)生很容易在歡樂的氛圍中記住歷史知識。
二、高中歷史課堂如何引入歷史故事
第一，想要學(xué)生學(xué)好歷史，首先要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史的學(xué)習(xí)是需要一定的過程的，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在有樂趣的.情況下感到有興趣，最后轉(zhuǎn)變成志趣，因此歷史課的學(xué)習(xí)要融入歷史故事。歷史故事有一定的情節(jié)，加上教師生動的講解，學(xué)生自然會記住這個故事。第二，教師在講解歷史知識的時(shí)候，要把所學(xué)內(nèi)容和歷史故事相融合，在講故事的時(shí)候帶入歷史知識，隨后再加以強(qiáng)調(diào)。最好可以在不篡改歷史的情況下，把故事加以修改，在重點(diǎn)知識的部分加入比較精彩的內(nèi)容。這樣事后再次強(qiáng)調(diào)的時(shí)候，學(xué)生更容易記住。第三，在歷史知識中結(jié)合歷史故事，最好采用穿插教學(xué)的辦法，不能一味地講解知識，也不能一味地說故事，要把這兩者相結(jié)合，并不斷提出小問題，或者講出小笑話，持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。只要教師準(zhǔn)備得充分，學(xué)生一定會在娛樂中增長知識。第四，教師可以給學(xué)生留課后作業(yè)，讓學(xué)生查找下一節(jié)課的歷史小故事，在開課之后利用課堂前十分鐘，讓學(xué)生在講臺上講故事，并且提出自己講的故事內(nèi)容和本堂課知識的關(guān)系。這樣不僅有利于學(xué)生記住歷史知識，而且鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力和社交能力，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。
三、總結(jié)
綜上所述，在我國歷史長河中，有很多引人深思的小故事，將歷史故事引用到高中歷史教學(xué)中是非常具有可實(shí)施性和操作性的。本文雖然沒有十分詳細(xì)地對高中歷史課堂該如何引用歷史故事做出解釋，但是提出了建設(shè)性的建議。歷史故事作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的輔助材料，對于開闊學(xué)生眼界、提高歷史學(xué)習(xí)成績有很大的幫助。
高中歷史教學(xué)論文6
一、以問題探究為主題
在主題教學(xué)的過程中，確立合適的教學(xué)主題是關(guān)鍵。確立的主題可以是更為開放的內(nèi)容，并不一定是某個特定的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，也可以是某種教學(xué)形式。以問題探究為主題展開課堂教學(xué)就是一種很好的嘗試。首先，問題探究能夠極大地活躍學(xué)生的思維，使其積極地參與到課堂教學(xué)中。其次，在問題探究的過程中，教師也可以組織學(xué)生以小組合作的形式來交流學(xué)習(xí)。這不僅能夠拓寬學(xué)生的思路，讓他們更加全面而透徹地分析問題，而且，也能夠讓學(xué)生們深刻地體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。換言之，以問題探究為主題的教學(xué)形式有助于營造良好的課堂教學(xué)氛圍，深化學(xué)生們對于相關(guān)問題的理解與分析，是一種非常值得推廣的教學(xué)方式。在進(jìn)行以問題探究為主題的課堂教學(xué)時(shí)，問題的確立非常重要。一個好的問題應(yīng)該既要符合學(xué)生的興趣，能夠激起他們的探究欲望，又要有一定的挑戰(zhàn)性，有探究的.空間，值得學(xué)生進(jìn)行深入研究。如，在學(xué)習(xí)“新文化運(yùn)動”的內(nèi)容時(shí)，教材只是列舉了激進(jìn)派“提倡新道德，反對舊道德”的觀點(diǎn)，并沒有深入分析。對此，教師可以在此基礎(chǔ)上設(shè)置如下問題:1．新文化運(yùn)動為什么要把斗爭矛頭指向儒家傳統(tǒng)道德?2．你如何認(rèn)識“打倒孔家店”這一口號?3．你認(rèn)為應(yīng)該如何正確對待傳統(tǒng)文化?在對這些問題進(jìn)行探究的過程中，學(xué)生既能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，又能加深對教材內(nèi)容的理解。由此可知，這是非常有價(jià)值的問題創(chuàng)設(shè)。以問題探究為主題來開展課堂教學(xué)，不僅能夠很好地活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，還能夠很好地深化學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)的理解與體會。
二、以歷史材料為主題
以歷史材料為主題同樣是一種很好的主題教學(xué)模式。對于不少教學(xué)內(nèi)容，課本中提供的歷史材料并不是太充裕，往往只是就歷史事件給學(xué)生做了大致介紹，并沒有結(jié)合多方面的史實(shí)與材料來對相關(guān)的歷史展開分析。基于這種情況，教師可以有意識地彌補(bǔ)這方面的空缺，讓學(xué)生嘗試在課下全面搜尋相關(guān)的歷史材料，并且以歷史材料為主題來進(jìn)一步進(jìn)行深度教學(xué)。以歷史為主題的教學(xué)模式不僅是對課本知識的有效補(bǔ)充，而且學(xué)生在搜尋材料的過程中，還能夠提高資料整理、歸納與分析資料的能力，從而為日后的歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在“大躍進(jìn)運(yùn)動與人民公社運(yùn)動”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于缺乏這方面的體驗(yàn)，無法將自己的生活與那個時(shí)代的背景結(jié)合起來。此時(shí)，教師可以為學(xué)生們提供豐富的歷史材料，充盈學(xué)生的視聽，讓學(xué)生了解有關(guān)“兩年內(nèi)超過英國”的言論，讓學(xué)生們賞析大躍進(jìn)運(yùn)動的宣傳畫以及《稻穗上的姑娘》圖片等，讓學(xué)生能夠從歷史材料中，掌握“大躍進(jìn)運(yùn)動與人民公社運(yùn)動”產(chǎn)生的原因、危害及歷史教訓(xùn)。這樣的教學(xué)方式不僅是對教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，而且也能夠很好地深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識。再如，在《甲午戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，教師可把《甲午風(fēng)云》的影視作品作為歷史探究材料。一方面，這可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，另一方面，可以讓學(xué)生對甲午戰(zhàn)爭這個歷史事件有更深刻的認(rèn)識。總之，以歷史材料為主題進(jìn)行知識教學(xué)，不僅能夠很好地豐富課堂教學(xué)，也能夠讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會核心知識。
三、以歷史專題為主題
對于一些非常重要且十分有代表性的歷史事件，教師可以以專題的形式引導(dǎo)學(xué)生展開探究。探究的過程不僅能夠很好地鍛煉學(xué)生的思辨能力、對問題的理解能力與分析能力，而且也能夠讓學(xué)生深入探究歷史知識，加深對重要?dú)v史事件的理解與體會。教師可以自己確立教學(xué)專題，也可以讓學(xué)生們選取他們感興趣的研討主題。無論是哪一種方法，專題的選取都應(yīng)當(dāng)有針對性、代表性且能夠從多方面進(jìn)行理解與分析。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，從社會、自然、生活等不同角度選擇感興趣的專題，并進(jìn)行獨(dú)立的研究和探索，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如，有些學(xué)生針對中國對內(nèi)改革的成就，提出了《改革———社會發(fā)展的前提》的專題。在對這個主題展開探討時(shí)，學(xué)生既可以研究歷史上發(fā)生的歷次變法活動，也可以結(jié)合當(dāng)代社會的現(xiàn)實(shí)情況，探究改革對社會發(fā)展的作用。這種將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的探究活動，對于提升學(xué)生的歷史認(rèn)識和培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情感都有很強(qiáng)的教育意義。在高中歷史課程的教學(xué)中，主題教學(xué)的策略能夠很好地推動教學(xué)的發(fā)展。無論是以哪種教學(xué)模式為主題，有效的主題創(chuàng)設(shè)都能夠讓教學(xué)內(nèi)容更為固定，教學(xué)目標(biāo)更為明確，且教學(xué)過程更有針對性。主題探究的過程不僅能夠很好地鍛煉學(xué)生的思辨能力、解決問題的能力與分析能力，也能夠加深學(xué)生對重要的歷史事件的理解與體會。
高中歷史教學(xué)論文7
如何提高歷史教學(xué)的有效性和學(xué)生的整體素質(zhì)并使之全面和諧發(fā)展，是廣大歷史教師普遍關(guān)注的重要問題。“動態(tài)生成”是新一輪基礎(chǔ)課程改革的核心理念之一。生成性教學(xué)是教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。在教學(xué)中，把教學(xué)“意外”努力轉(zhuǎn)化成寶貴的課程資源，讓動態(tài)生成為課堂教學(xué)注入更多的活力和魅力，是我們教師為之奮斗的目標(biāo)。
作為歷史教師，在課堂教學(xué)中不應(yīng)機(jī)械地執(zhí)行教學(xué)預(yù)案，而應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重歷史課堂教學(xué)規(guī)律，注重學(xué)生的發(fā)展。
一、實(shí)施歷史生成性教學(xué)的途徑
1、設(shè)置有彈性的預(yù)設(shè)。
歷史教學(xué)預(yù)設(shè)是整個歷史教學(xué)活動的起點(diǎn)和指南。新課程下的歷史教學(xué)預(yù)設(shè)關(guān)注教和學(xué)的平衡和對發(fā)展含義的拓展。包含對目標(biāo)的理解、對學(xué)情的了解、對學(xué)習(xí)條件的掌握、對學(xué)習(xí)方法的選擇以及對動態(tài)生成策略的把握。這就要求教師對歷史課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的預(yù)設(shè)要更深遠(yuǎn)、更靈活，使歷史教學(xué)更加充滿活力。
要拋棄以教師為中心的套路，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不要過分地偏向知識目標(biāo)，而應(yīng)多關(guān)注能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教師備課要充分考慮到可能出現(xiàn)的情況，做出“彈性化”的預(yù)設(shè)方案，要為學(xué)生的自由思考和討論留出足夠的空間。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意留足“空白”，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去質(zhì)疑、釋疑，產(chǎn)生“再想想、再考慮考慮”的期待。教師有意識地留白，就是遵循藝術(shù)創(chuàng)作中“虛實(shí)相生”的規(guī)律。在教學(xué)中留有余地，創(chuàng)造知識上、心理上的'暫時(shí)性空白，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。通過教師所留之“白”，要使學(xué)生生出“實(shí)”來，讓學(xué)生有所思考、有所探索，以此引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高教學(xué)藝術(shù)效果和水平。
2、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，動態(tài)處理課堂。
所謂教學(xué)機(jī)智，是指教師敏銳地察覺學(xué)生身上的細(xì)微變化，面對新的意外情況，快速作出反應(yīng)，果斷決策，及時(shí)采取靈活而有效的教育措施的能力。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中要注重學(xué)生主體意識的發(fā)揮，注重學(xué)生個性的發(fā)展以及學(xué)生之間的合作與交流，因此課堂更具開放性，非預(yù)設(shè)生成也就時(shí)有發(fā)生。教師不僅要善于從不同角度、不同層次、不同側(cè)面提出問題來拓展教學(xué)內(nèi)容，還要善于根據(jù)學(xué)生的課堂生成來拓展教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生的問題同課前預(yù)設(shè)一致，就按照課前設(shè)計(jì)的對策引導(dǎo)學(xué)生完成；如果出現(xiàn)意料之外的問題，要考慮是否對教學(xué)目標(biāo)的完成有益，是否有助于學(xué)生能力的提高，來安排和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。對課堂中出現(xiàn)的有價(jià)值的生成性問題，教師則應(yīng)有選擇地作出回應(yīng)。
或教師親自解答，或引導(dǎo)學(xué)生深入思考，或放開討論，各抒己見。
面對學(xué)生的即時(shí)性生成，如果教師缺乏足夠準(zhǔn)備，將此問題或草草收場或充耳不聞、視而不見，這樣只會浪費(fèi)極好的教學(xué)資源，也會大大挫傷學(xué)生的積極性。因此，對于及時(shí)捕捉到的生成性資源，教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生展開充分的對話和溝通，因勢利導(dǎo)加強(qiáng)情感教育，推進(jìn)課堂教學(xué)生成，使課堂充滿靈動、智慧和活力。二、實(shí)施歷史生成性教學(xué)應(yīng)注意的問題
1、避免生成的隨意性和牽強(qiáng)性。
課堂教學(xué)是需要注重動態(tài)生成的，但不能隨便地亂生成。教學(xué)生成應(yīng)該是對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行精心預(yù)設(shè)下的生成，是在嚴(yán)格遵守課程和教學(xué)目標(biāo)下的“相機(jī)生成”。也就是說，有效的生成應(yīng)該是在教學(xué)實(shí)施的過程中為了更好地落實(shí)和體現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的生成，其核心功能在于更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。無法預(yù)知的生成并不等于隨意性的生成，同樣要受計(jì)劃和預(yù)設(shè)的約束，那種“教師跟著學(xué)生走，學(xué)生跟著感覺走”的盲目性教學(xué)只能說是無效的教學(xué)。
同時(shí)，生成性教學(xué)應(yīng)該是在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了有實(shí)際意義和學(xué)習(xí)價(jià)值的“新情境”的時(shí)候進(jìn)行的生成，并不是任何情況下的情境都具有生成的價(jià)值。衡量是否有生成性價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)就是這種生成能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的改善，能否提升學(xué)生良好的思維品質(zhì)和情感體驗(yàn)，能否有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)等等。如果是沒有任何實(shí)質(zhì)意義的低層次生成或虛假性生成，只會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，客觀上引導(dǎo)他們滋生了課堂學(xué)習(xí)的錯誤動機(jī)。
2、除了學(xué)生知識和能力的生成，也要注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的生成。
歷史教育的主要功能應(yīng)該是對學(xué)生進(jìn)行思想教育，使他們的情感和價(jià)值觀體驗(yàn)得到提升。這就要求我們在課堂教學(xué)中，一方面要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成，另一方面也要重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的生成。但現(xiàn)在的生成性教學(xué)卻普遍忽視了這一點(diǎn)，主要是由于我們在生成的意識上對情感的關(guān)注過于淡薄所致。新課程下歷史教學(xué)的終極目標(biāo)定位于實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科所特有的教育性功能，在歷史課堂的生成性教學(xué)中應(yīng)該更多地考慮這個宗旨。
3、不能忽視教師在課堂教學(xué)生成中的主體性地位。
產(chǎn)生課堂生成性教學(xué)“情境”的主體應(yīng)該是多重的，但在生成性教學(xué)中容易誤解為學(xué)生是唯一的主體，而忽視了教師在生成性教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的主體性地位和作用。其實(shí)，教師完全可以在教學(xué)過程中積極捕捉課堂互動情境變動的契機(jī)，即時(shí)性地提出生成性的問題，甚至還可以在課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有意識地創(chuàng)設(shè)可生成性的情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成的有效開展。在課堂教學(xué)生成的問題上，教師不要袖手旁觀，更不要被動地期待生成性學(xué)習(xí)情境的出現(xiàn)，而要主動地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，以主導(dǎo)性的地位對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的創(chuàng)設(shè)。
高中歷史教學(xué)論文8
摘要：新課程改革之下，高中歷史教學(xué)仍然存在諸多問題。主要表現(xiàn)在如下幾個方面：教師教學(xué)水平和教學(xué)狀況，存在明顯的地區(qū)差異和個體差異；教材版本過多，課標(biāo)設(shè)置不一，給實(shí)際教學(xué)帶來不便；學(xué)生對于“新”模塊的適應(yīng)尚未游刃有余。解決這些問題可以從如下幾個方面尋找突破口，從教學(xué)觀念與教學(xué)方法上進(jìn)行革新；從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)著手；在教學(xué)環(huán)境上做文章。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)新課改主要問題
從20xx年開始，新課程改革在全國范圍內(nèi)火熱進(jìn)行。這次課程改革倡導(dǎo)的三大理念是:關(guān)注學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師成長，重視以學(xué)定教。新課程改革的主要對象是:課程類型、學(xué)科體系、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法。近年來，我們在高中的歷史教學(xué)中也遇到了很多的問題，例如在:教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面遇到了很多棘手的問題。
一、新課改下高中歷史教學(xué)中存在的主要問題
新課程改革是我國教育發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。可是從新課程改革的最先試點(diǎn)到目前的投入教學(xué)實(shí)踐也只有幾年時(shí)間。因此，我國新課程改革下的教學(xué)還存在著很多的不足，顯露出了很多問題。
（一）教師和教學(xué)的問題
據(jù)相關(guān)資料顯示，目前，我國的教師高中教師學(xué)歷比率如下:碩士4.8%（多數(shù)在東南沿海），本科74.2%，專科18.5%，其他學(xué)歷2.5%。因此，我過教師的教學(xué)水平不一，專業(yè)知識水平不均衡，自然教學(xué)觀念也有十分顯著的差別，特別是針對于一些欠發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)，部分教師的教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變也是情理之中的事情。因此，高中的歷史教學(xué)也深受教師教學(xué)觀念的影響。
教師原有的教學(xué)觀念的慣性使教師難以接受新的教學(xué)觀念。專業(yè)知識的不足也使他們難以快速轉(zhuǎn)變角色從課堂上的王者退出來知識作為一個導(dǎo)師而存在。新課程改革注重探究性地學(xué)習(xí)，需要的更多的是學(xué)生的主動性，教師的主動性已經(jīng)是只是為了激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自主性的誘餌而已。教師需要用更多的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如：多媒體教學(xué)、歷史故事情境模式教學(xué)等。
同時(shí)，教師對課程知識的掌握也是一大問題。新課程的改革是使教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的制定都遇到了一定的困難。針對于新課標(biāo)的教學(xué)要求很難再短時(shí)間內(nèi)調(diào)整學(xué)校的教學(xué)機(jī)制使之適應(yīng)。
（二）教材與課標(biāo)的問題
新課程的模塊教學(xué)和興趣教學(xué)給達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到帶來十分大的困難。在學(xué)習(xí)時(shí)間被動變少而所學(xué)內(nèi)容增加的情況下，給教學(xué)的進(jìn)行也帶來不少麻煩。必修教材的內(nèi)容多、課時(shí)少、目標(biāo)高、內(nèi)容深鞥特點(diǎn)，使教學(xué)出現(xiàn)了重、繁、難、深、雜等問題。教學(xué)的開放性與內(nèi)容的選擇性學(xué)習(xí)也給歷史的教學(xué)帶來了許多的困難。
（三）學(xué)生與“家庭”的問題
學(xué)生習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)方式，早已忘卻了自己在課堂教學(xué)中居于主體的地位。對于新課改下的教材內(nèi)容與教學(xué)方法，學(xué)生還很難從古老的模式中跳出來行使自我的主體地位的權(quán)利。學(xué)生對于新的“模塊”似的學(xué)習(xí)還感到陌生，無法完全的適應(yīng)。他們?nèi)鄙龠^渡學(xué)習(xí)的階段，缺少相應(yīng)的這是鋪墊。對自主學(xué)習(xí)還存在著很多的不足與疑惑。
這里的“家庭”有兩層含義，一方面是指學(xué)生的家庭：另一方面是指學(xué)生的班集體。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視性對孩子的學(xué)習(xí)影響很大。同樣，家長對歷史學(xué)科的重視程度會很大程度上促進(jìn)學(xué)生的.歷史學(xué)習(xí)。但是，我國目前的狀況是:“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。因此，高中歷史的教學(xué)被重視的程度很低。
二、解決問題的幾點(diǎn)思考
（一）從教學(xué)觀念與教學(xué)方法上的革新
高中歷史教師的專業(yè)水平不一，知識結(jié)構(gòu)不同，不能要求用同樣的方法進(jìn)行改革。因此，只有用骨干教師帶領(lǐng)大家一起進(jìn)行教學(xué)改革，在教學(xué)中做到多總結(jié)、多學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)快速、穩(wěn)定地轉(zhuǎn)型。
1、培養(yǎng)骨干教師，革新教學(xué)觀念
對比的思想每個都有，只有有了模范有了代表才有學(xué)習(xí)的對象，努力培養(yǎng)骨干教師，樹立榜樣有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。讓教師從課堂中的表演者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的主持人，讓學(xué)生盡情表演，凸顯個人的興趣與特長，在興趣教學(xué)中提高高中歷史的教學(xué)效果。同時(shí)，給予高中歷史教師定期的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容可根據(jù)具體需要進(jìn)行規(guī)定，例如:思想政治教育、知識結(jié)構(gòu)、文化水平教育等。
2、遵循“三位一體”標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)方法
三位一體，即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的三位一體，有機(jī)結(jié)合。立足新課標(biāo)的要求，對高中歷史進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)。從備課的單一模式轉(zhuǎn)變到備課形式的多元化，利用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，例如:多媒體教學(xué)、表演式教學(xué)、情景式教學(xué)、興趣法教學(xué)等。在有效的教學(xué)方法的輔助下，提高高中歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。
（二）從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)著手
教學(xué)內(nèi)容限定了學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)又使學(xué)生的學(xué)生變得繁而雜。教師在制定課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教材只是個參考，教學(xué)目標(biāo)才是指向。立足教材，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，切實(shí)做到因材施教。同時(shí)，教師要合理利用“模塊”教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容有效地與各個模塊相結(jié)合。對某一歷史現(xiàn)象或事件進(jìn)行多方位的分析，使知識鮮明化、個性化以便學(xué)生進(jìn)行記憶。
（三）從教學(xué)環(huán)境入手
制定合理的班規(guī)，同時(shí)用心對待，使班級上升為家的理念。同時(shí)，制定切實(shí)可行的家訪計(jì)劃，與家長切實(shí)溝通，道清高中歷史學(xué)習(xí)的重要性與必要性，提升家長對歷史學(xué)習(xí)的重視度。給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
針對高中的歷史教學(xué)，這時(shí)期的狀況十分復(fù)雜，改革與復(fù)古的都有，確實(shí)有“百家爭鳴”的感覺。但是我們的當(dāng)務(wù)之急是找準(zhǔn)新課改下高中歷史教學(xué)中存在的主要問題，針對問題下手，實(shí)事求是，找出解決問題的具體策略，將高中歷史教學(xué)做到更好。
高中歷史教學(xué)論文9
一、基于教材尋找課外閱讀資料
歷史的學(xué)習(xí)需要借助課外資料來加強(qiáng)對歷史的全面認(rèn)識，教師不僅要專注于教材內(nèi)容的知識教授，更要引導(dǎo)學(xué)生去尋找課外歷史資料來強(qiáng)化對歷史的了解。但是尋找課外閱讀資料也需要基于教材的內(nèi)容，課外知識的普及是一個對課文內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展過程，所以學(xué)生一定要基于教材內(nèi)容來進(jìn)行閱讀，因?yàn)榻滩牡木幣庞兄鴩?yán)格的時(shí)間順序，并且把經(jīng)濟(jì)、政治、文化分得非常明細(xì)，這就是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了計(jì)劃和要領(lǐng)。例如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一中的第二單元“古代羅馬的政治制度”，這個單元涉及到了古代希臘羅馬的政治制度和古代希臘民主政治，其中關(guān)于“城邦只是成年男子的城邦”這個說法就是可以作為一個課外資料查看的素材。這句話究竟表達(dá)的是什么意思，并且為什么要這樣說，都是學(xué)生可以通過課外閱讀能夠查詢到的。教師可以鼓勵學(xué)生去一些歷史評述網(wǎng)站查閱相關(guān)的信息，這是一種課外閱讀的途徑，在網(wǎng)上會有各種學(xué)者會對一些歷史事件作出自己的評價(jià)，學(xué)生在查看時(shí)也可以去學(xué)習(xí)別人的觀點(diǎn)，并且從他人的表述中可以發(fā)現(xiàn)自己并不清楚的歷史知識，這也為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。所以，基于教材地去查找課外閱讀資料能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)定在一定的范圍之類，使得學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)道路可依，不至于無目的和計(jì)劃地去盲目查閱學(xué)習(xí)資料。
二、養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣
歷史的學(xué)習(xí)除了教材知識進(jìn)行掌握外，課外閱讀也是歷史學(xué)習(xí)的一個非常重要的途徑。學(xué)生也要在不斷的閱讀中養(yǎng)成自己的良好習(xí)慣，也只有在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后，歷史的學(xué)習(xí)才會不斷進(jìn)步。當(dāng)然，課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是一個需要時(shí)間的過程，教師也要幫助學(xué)生去養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。例如教師可以把每周的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行安排，讓學(xué)生利用課外空余時(shí)間去記錄有關(guān)的歷史信息。比如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修二“開辟新航路”時(shí)，這一課的內(nèi)容如果需要兩個課時(shí)來教學(xué)，那么教師可以在上課之前讓學(xué)生去搜集關(guān)于這一課的歷史信息，包括新航路開辟的首要國家、人物、經(jīng)過、結(jié)果。在第一課時(shí)教學(xué)課堂上，教師就可以把學(xué)生搜集的資料集中起來進(jìn)行講解和點(diǎn)評，并且讓學(xué)生自己來進(jìn)行總結(jié)，說出自己還存在哪些問題，對于哪一塊的內(nèi)容還應(yīng)該加強(qiáng)積累……根據(jù)這樣一個總結(jié)來進(jìn)行自我反思。在第二課時(shí)的教學(xué)課堂上，教師就可以再次要求學(xué)生把自己做的課外閱讀記錄拿出來展示，并且說出自己改進(jìn)的地方，例如“新航路開辟”這一課包括的殖民擴(kuò)張活動的細(xì)節(jié)過程就是學(xué)生可以通過閱讀或者資料查找來挖掘出來的。在第一課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可能對“新航路的開辟”內(nèi)容還并不是特別了解，于是加強(qiáng)自己的閱讀量和搜索途徑，擴(kuò)充自己對這一部分歷史事件的知識，當(dāng)?shù)诙n時(shí)的教學(xué)課堂進(jìn)行時(shí)，學(xué)生便可以把自己所強(qiáng)化的內(nèi)容再次展現(xiàn)給師生，共同再次學(xué)習(xí)和認(rèn)識。所以，這一整個過程就是教師認(rèn)真規(guī)劃的結(jié)果，結(jié)合課時(shí)量，把學(xué)生的閱讀記錄內(nèi)容滲入到課堂中去，在潛移默化地影響下讓學(xué)生逐漸形成自己的閱讀習(xí)慣，并且把自己的閱讀內(nèi)容拿到課堂上展示。
三、從課外閱讀中構(gòu)建自己的`歷史觀
歷史觀的形成需要一個長時(shí)間的歷史認(rèn)識過程，而學(xué)生僅僅依靠歷史教材是不能夠促進(jìn)自己正確歷史觀的形成的。所以課外閱讀就顯得非常重要了，課外讀物中對各種歷史事件、人物的描述都有著不同的方式和立場，所以學(xué)生如果大量去了解就會認(rèn)識到各種各樣的歷史觀念，并且從不同的觀點(diǎn)中進(jìn)行思考后能夠形成自己的認(rèn)識，這個過程就是歷史觀的形成過程。例如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修三“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這一課時(shí)，對于漢朝統(tǒng)治者實(shí)行的這一政策的利弊評述可以通過課外閱讀來了解。結(jié)合春秋大一統(tǒng)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展情況，“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這一政策的實(shí)施有著其必要性，增強(qiáng)了人們的凝聚力，也維護(hù)了社會穩(wěn)定。而同時(shí)，這一禁錮思想也阻礙了人們的創(chuàng)造性思維發(fā)展，扼殺了人們的正常需要，對于人權(quán)發(fā)展來說起著不利作用。學(xué)生通過課外閱讀，也能夠總結(jié)出這樣的認(rèn)識，但是最重要的認(rèn)識在于要用辯證的眼光去看待歷史事件，考慮到不利影響的同時(shí)也要考慮到積極的一面。所以，歷史觀便是在這樣一個不斷閱讀、感悟的過程中逐漸形成的。
四、總結(jié)
課外讀物是文科學(xué)習(xí)必不可少的內(nèi)容，學(xué)生在掌握教材的基礎(chǔ)上必須要加大對課外知識的了解和認(rèn)識，這樣才能擴(kuò)展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的大腦。在教學(xué)過程中，教師同樣也要結(jié)合課外知識，來為學(xué)生提供更多可靠的學(xué)習(xí)資料。
作者:黃艷 單位:江蘇省鹽城市龍岡中學(xué)
高中歷史教學(xué)論文10
【摘要】推動高中歷史教學(xué)創(chuàng)新，一定要深刻領(lǐng)會其意義，在理念、載體、流程等方面予以改革優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)成效的提升。
【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)創(chuàng)新；意義路徑
在歷史教學(xué)中，創(chuàng)新是推動教學(xué)發(fā)展的核心動力。廣大教師要充分認(rèn)識到推動高中歷史教學(xué)創(chuàng)新的意義，準(zhǔn)確把握創(chuàng)新與改革的路徑，更好的推動教學(xué)工作開展。
一、高中歷史教學(xué)創(chuàng)新的意義
在高中歷史教學(xué)中開展創(chuàng)新，這既是教育發(fā)展的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面成長的需求，主要表現(xiàn)為三個方面：1.創(chuàng)新是高中歷史教學(xué)改革的迫切需求。教學(xué)質(zhì)量提升要依靠改革與創(chuàng)新。長期以來高中歷史教學(xué)工作停留于陳舊的模式，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，而推動歷史教學(xué)改革，必須要對現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法手段等方面進(jìn)行全面創(chuàng)新。2.創(chuàng)新是打造生動活潑課堂的重要推手。和枯燥沉悶的課堂氛圍相比，高效的歷史課堂必須是生動活潑的。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要進(jìn)行多個方面的創(chuàng)新，使歷史教學(xué)資源得到整合，學(xué)生積極性得到激發(fā)。3.創(chuàng)新是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的必然要求。高中歷史教學(xué)承擔(dān)著能力、情感與知識三維目標(biāo)。而實(shí)現(xiàn)這三個方面的齊頭并進(jìn)，必須要進(jìn)行改革創(chuàng)新，以創(chuàng)新的理念、方式為學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)提升創(chuàng)造良好條件。
二、緊扣教育發(fā)展脈搏，以改革推動歷史教學(xué)上臺階
在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)始終高舉創(chuàng)新旗幟，積極深入推動改革，推動各方面的變革，為歷史教學(xué)質(zhì)量提升奠定良好基礎(chǔ)。1.創(chuàng)新教學(xué)理念，著力體現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。作為新時(shí)期的高中歷史教師，必須要對教學(xué)理念進(jìn)行充分的改進(jìn)，要注重理念理論層面的創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，將促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展作為目標(biāo)，不再僅僅著眼于提高應(yīng)試成績。教學(xué)理念的創(chuàng)新還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)流程的變革上，要將單向的教學(xué)模式設(shè)計(jì)為自主互動的教學(xué)流程，提高教學(xué)的素質(zhì)化程度。教學(xué)理念創(chuàng)新還要充分體現(xiàn)在教學(xué)載體、教學(xué)手段、教學(xué)資源等各個方面。總而言之，廣大歷史教師要對現(xiàn)有的應(yīng)試教育理念進(jìn)行充分創(chuàng)新，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展設(shè)計(jì)和組織歷史教學(xué)活動。2.創(chuàng)新教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在歷史學(xué)習(xí)過程中，教師要注重教學(xué)載體的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的開展學(xué)習(xí)活動。載體創(chuàng)新包括兩個方面，首先是合作學(xué)習(xí)載體的創(chuàng)新，要通過設(shè)置合作小組這一方式，讓學(xué)生的`學(xué)習(xí)變得更加扁平化，更加有利于集中學(xué)生的集體智慧。筆者在教學(xué)中設(shè)置六人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動中能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考、相互交流的習(xí)慣，依靠大家的努力去思考解決問題。另外，教學(xué)載體的創(chuàng)新還包括思考提綱的創(chuàng)新。教師和學(xué)生之間的交流不僅僅是點(diǎn)對點(diǎn)的提問，更重要的是體現(xiàn)在點(diǎn)對面的引導(dǎo)，將本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提煉出來，設(shè)計(jì)成思考提綱引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，這樣的教學(xué)載體能夠讓學(xué)生一目了然，交流過程更加方向鮮明、重點(diǎn)突出。3.創(chuàng)新教學(xué)手段，打造生動豐富歷史課堂。教學(xué)手段的創(chuàng)新是高中歷史教學(xué)創(chuàng)新的重要抓手，最顯著的特點(diǎn)是以信息化手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)媒體。在這一方面，筆者也進(jìn)行了積極的探索，從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就將信息化手段運(yùn)用融入其中，對運(yùn)用的原則、運(yùn)用的時(shí)機(jī)、運(yùn)用的頻率，以及時(shí)間等方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析。4.創(chuàng)新教學(xué)流程，全面凸顯學(xué)生主體地位。歷史教學(xué)的改革創(chuàng)新重心在課堂，要點(diǎn)是課堂流程的變革。筆者在教學(xué)中對教學(xué)流程進(jìn)行了充分的創(chuàng)新，設(shè)置了揭示目標(biāo)、小組合作、組間交流、總結(jié)提煉四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在其中充分發(fā)揮主體地位。例如《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》教學(xué)中，筆者在課堂伊始就提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生分析一國兩制提出的背景是什么，經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段，具有什么樣的意義，取得的成功實(shí)踐，為最終解決祖國統(tǒng)一問題有著什么樣的價(jià)值等等。學(xué)生在思考題的引領(lǐng)下，分小組進(jìn)行了熱烈的討論，形成了每一個小組的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在小組間進(jìn)行匯報(bào)交流，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下不斷完善補(bǔ)充答案，最后師生共同總結(jié)梳理出本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法，在師生互動中凸顯了學(xué)生主體地位，訓(xùn)練了學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、總結(jié)梳理能力。
三、結(jié)束語
開展高中歷史教學(xué)創(chuàng)新具有積極的意義，對歷史教學(xué)成效提升以及學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展等方面具有促進(jìn)作用。廣大教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一方面的研究，更好的推動歷史教學(xué)工作開展。
參考文獻(xiàn)：
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高中歷史教學(xué)論文11
摘要：
想要更好的讓環(huán)境史學(xué)指引高中歷史課程的教學(xué)，教師首先需要讓學(xué)生們認(rèn)識到環(huán)境對于人類生產(chǎn)活動的各類影響，在此基礎(chǔ)上要進(jìn)一步讓學(xué)生們認(rèn)識到“人——社會——環(huán)境”這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)在歷史的演進(jìn)過程中所起到的重要作用。本文對此進(jìn)行了分析研究。
關(guān)鍵詞：
環(huán)境史學(xué)；高中；歷史教學(xué)；應(yīng)用
環(huán)境史學(xué)是一門近年來才逐漸被人們認(rèn)識的學(xué)科，在歷史課程的教學(xué)中其能夠發(fā)揮的指引作用非常重要。環(huán)境史學(xué)是以生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)歷史演進(jìn)中人與自然環(huán)境的互動。合理的利用環(huán)境史學(xué)將能夠非常有效的為高中歷史課程的教學(xué)發(fā)揮積極的推動作用。
一、自然環(huán)境對人類的影響
對于環(huán)境史學(xué)的研究可以從許多不同的方面與維度展開，其對于高中歷史課程的教學(xué)指引也十分多樣。以環(huán)境史學(xué)為基礎(chǔ)首先能夠讓我們意識到自然環(huán)境對于人類的各方面影響，這一點(diǎn)在高中歷史課程的教學(xué)中也體現(xiàn)的十分明顯。人類的許多生產(chǎn)活動、思想的演變以及文明的演進(jìn)等都一定程度受到自然環(huán)境的影響，認(rèn)識到自然環(huán)境對于人類的生存與生產(chǎn)可以產(chǎn)生的積極的影響將會讓我們更好的展開相關(guān)課程的教學(xué)。歷史課本中的許多知識點(diǎn)如果能夠從環(huán)境史學(xué)的角度進(jìn)行解釋，這不僅能夠化解教學(xué)中的許多難題，也能夠很好的讓學(xué)生們認(rèn)識到自然環(huán)境對于人類生產(chǎn)以及生存的影響。這對于深化學(xué)生們對相關(guān)歷史背景的理解將會很有幫助。
自然環(huán)境對于人類影響的實(shí)例非常豐富，教師要有意識的`從環(huán)境史學(xué)的角度來引導(dǎo)學(xué)生們理解與分析這些史實(shí)，這對于深化學(xué)生們對于相關(guān)教學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)知將會很有幫助。例如，在教學(xué)“古代希臘民主政治”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)就很有必要讓學(xué)生們了解古希臘的自然環(huán)境對于當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活方式及人民心理特征的影響。由于希臘地少山多、三面環(huán)海、海岸曲折、島嶼密布、天然良港多，所以航海和海外貿(mào)易的條件得天獨(dú)厚。而缺少大河流域的沃野千里，使得這里不適宜種植糧食作物，另外地中海氣候利于種植橄欖葡萄等經(jīng)濟(jì)作物。這樣的地理基礎(chǔ)，便于工商業(yè)和海外貿(mào)易的發(fā)展。手工業(yè)、農(nóng)業(yè)與市場聯(lián)系緊密，因而其商品經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)。從環(huán)境史學(xué)的角度很好的解釋了這些實(shí)際問題，也讓學(xué)生們更為直觀的認(rèn)識了當(dāng)時(shí)古希臘的一些發(fā)展規(guī)律。教師要善于從環(huán)境史學(xué)的角度來引導(dǎo)學(xué)生們分析問題，這不僅能夠深刻揭示許多歷史問題的成因，也是對于學(xué)生思維的一種有效訓(xùn)練。
二、人類對自然環(huán)境的影響
環(huán)境不僅能夠?qū)τ谌祟惖纳a(chǎn)活動以及生存方式構(gòu)成影響，反過來，人類的各種活動也能夠直接的影響環(huán)境甚至改造環(huán)境。這一點(diǎn)在高中歷史課本中也體現(xiàn)的非常明顯，這同樣是環(huán)境史學(xué)的另一個重要探究角度。隨著人類歷史文明的不斷發(fā)展與演進(jìn)，生產(chǎn)工具與生產(chǎn)資料的不斷豐富，人類對于環(huán)境改造的能力越來越強(qiáng)，人類對于自然環(huán)境的各種影響也體現(xiàn)的越來越明顯。許多歷史的發(fā)展過程都能夠清晰的洞見這一點(diǎn)，從這個角度來剖析許多問題也能夠讓我們更準(zhǔn)確的理解歷史的發(fā)展規(guī)律。
最典型的一個例證便是古代兩河流域的蘇美爾地區(qū)，以灌溉農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)，發(fā)展出了蘇美爾文明，并不斷向外擴(kuò)展。但是人們只是一味地澆灌土地，卻不懂得土地中的鹽分需要過濾、疏導(dǎo)、排泄出去。結(jié)果由于過度灌溉，地下水位越來越高，鹽分越來越大，導(dǎo)致土地鹽堿化，陷入了農(nóng)業(yè)開發(fā)和土壤肥力下降的惡性循環(huán)中。最終該地區(qū)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)崩潰，很大程度上導(dǎo)致了蘇美爾文明的滅亡。在和學(xué)生們講到“蘇美爾文明的滅亡”時(shí)，過往教師們大多習(xí)慣從文化的角度或者是歷史發(fā)展的角度來解釋這一問題，教師們很少會從環(huán)境的層面來剖析問題，但是，環(huán)境因素的影響對于蘇美爾文明的滅亡卻發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。因此，在有些問題的剖析上教師要有意識的從環(huán)境史學(xué)的角度出發(fā)，這樣才能夠更為全面的解釋歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。
三、“人——社會——自然”的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)
環(huán)境史學(xué)不僅揭示了環(huán)境對于人類活動的影響，也讓我們意識到了人對于自然環(huán)境的改造。這些都很好的向我們展現(xiàn)了“人——社會——環(huán)境”間的相互作用關(guān)系，對于這一整個復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)有良好的認(rèn)知，將能夠讓學(xué)生們更客觀而全面的理解相關(guān)歷史問題。環(huán)境史學(xué)在歷史教學(xué)中最重要的指引便是從“人——社會——環(huán)境”的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的角度來分析與探究問題，這將會是對課堂教學(xué)的一種很好的推動。
許多史實(shí)中都能夠讓我們看到這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)與相互作用，教師要善于挖掘相關(guān)素材，讓學(xué)生們更直觀的體會這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)對于人類歷史的影響。例如，20世紀(jì)30年代美國經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)，羅斯福“新政”的實(shí)施過程中，便結(jié)合了自然資源的保護(hù)與治理工作。以往對于“羅斯福新政”的理解，側(cè)重于經(jīng)濟(jì)改革及社會改革，在這些改革中，也具有資源管理和環(huán)境保護(hù)的意義。以工代賑政策，是由政府出資興建大量公共工程，為失業(yè)工人提供就業(yè)崗位和勞動機(jī)會，其中重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是成立全國性的民間自然資源保護(hù)隊(duì)。保護(hù)隊(duì)在美國吸收失業(yè)、待業(yè)青年參加綠化造林、森林防火、防治水患、水土保持、道路維修等多方面的勞動。這一系列的政策收獲了很好的成效，不僅讓自然環(huán)境得到了挽救，經(jīng)濟(jì)也隨之復(fù)蘇，這些都充分體現(xiàn)了這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)在歷史研究中可以發(fā)揮的積極作用。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們對于這一點(diǎn)有更深刻的認(rèn)知，這對于引導(dǎo)學(xué)生們從更深入的角度看待問題將會很有幫助。
想要更好的讓環(huán)境史學(xué)指引高中歷史課程的教學(xué)，教師首先需要讓學(xué)生們認(rèn)識到環(huán)境對于人類生產(chǎn)活動的各類影響，同時(shí)，也看到隨著人類歷史文明的不斷發(fā)展與演進(jìn)，生產(chǎn)工具與生產(chǎn)資料的不斷豐富，人類對于環(huán)境的定向改造。在此基礎(chǔ)上要進(jìn)一步讓學(xué)生們認(rèn)識到“人——社會——環(huán)境”這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)在歷史的演進(jìn)過程中所起到的重要作用。這些都是對于歷史課程教學(xué)的非常有效的推進(jìn)。
高中歷史教學(xué)論文12
摘要：課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，對于教學(xué)活動的開展以及課堂效果等都有著積極的作用。對于高中歷史而言，課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用，能夠更好激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也有利于吸引學(xué)生的注意力，使得課堂教學(xué)活動能夠順利開展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合提升。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；課堂導(dǎo)入；策略；應(yīng)用
一、高中歷史課堂導(dǎo)入的意義
新課標(biāo)背景下，教學(xué)活動的創(chuàng)新性和多元化成為一種必然的要求，對于高中歷史教學(xué)而言，其課堂導(dǎo)入策略的有效應(yīng)用對于課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升有著重要的意義。教師通過靈活的課堂導(dǎo)入策略，使教學(xué)活動更為多樣性，使課堂教學(xué)更為活躍。教學(xué)有效性的提高，教師除了充分利用教學(xué)基本技能外，還要考慮高中生的心理特點(diǎn)等因素，對教學(xué)方式等進(jìn)行必要的調(diào)整，從而保證教學(xué)的質(zhì)量。高中歷史教學(xué)中，有效的課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用，能夠使學(xué)生的注意力集中，并且能夠更快的理清教學(xué)的基本脈絡(luò)，更好的控制教學(xué)的節(jié)奏和邏輯，使課堂教學(xué)更具趣味性。課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用，使得教師能夠更好的把握教學(xué)的線索，并且更好的利用教材，活躍課堂氣氛的同時(shí)使學(xué)生更為積極的參與到教學(xué)活動中，保證課堂教學(xué)整體質(zhì)量的提升。
二、高中歷史課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀分析
當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師關(guān)注更多的是教學(xué)的流程，對于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的認(rèn)識不足，并且對于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也相對不足，也沒有進(jìn)行有效的組織，使得課堂導(dǎo)入的作用無從實(shí)現(xiàn)。在高考壓力下，許多教師更多的從高考的角度出發(fā)來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，對于課堂導(dǎo)入更多的關(guān)注高考的內(nèi)容甚至忽略。加之教師對于課前導(dǎo)入認(rèn)識的不足以及教學(xué)任務(wù)壓力等因素的影響，高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入未能發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用，從而也在很大程度上影響了課堂教學(xué)的整體效率。有些教師采用了課堂導(dǎo)入的方式來開展教學(xué)，但是在導(dǎo)入方式、導(dǎo)入的內(nèi)容等的選擇上還存在一些問題，未能很好的激發(fā)學(xué)生的興趣和求知的欲望，也未能將導(dǎo)入與課堂教學(xué)內(nèi)容有效的銜接，使得導(dǎo)入的效果大打折扣。
三、高中歷史課堂導(dǎo)入的策略
為了更好的推動高中歷史教學(xué)的開展，教師應(yīng)該對課堂導(dǎo)入有正確的認(rèn)識，并且結(jié)合課堂教學(xué)的`內(nèi)容，不斷完善課堂導(dǎo)入的方式，將課堂導(dǎo)入靈活的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，以提高課堂教學(xué)的整體效率。具體而言，課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用要做到以下幾個方面：第一，課堂導(dǎo)入應(yīng)該做到以舊知識引出新知識。高中歷史新舊知識會存在內(nèi)在聯(lián)系，教師在開展新課的教學(xué)時(shí)，可以通過舊知識的復(fù)習(xí)來引出新知識，使學(xué)生能夠跟隨教師的節(jié)奏，更好的參與到教學(xué)活動中。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，對舊知識進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識的同時(shí)引入到新的內(nèi)容，使學(xué)生好的進(jìn)入聽課的狀態(tài)。教師靈活的將舊知識應(yīng)用于課堂導(dǎo)入階段，能夠更好的調(diào)動學(xué)生參與的熱情和積極性，從而為課堂教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)，有效的保證了教學(xué)效果。第二，充分利用歷史故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入。高中歷史教學(xué)由于其人文社科性的特點(diǎn)，教材中以及教材外的相關(guān)材料中，有許多與教材內(nèi)容相關(guān)的歷史典故知識。在教學(xué)中，將一些趣味性的故事應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，并且通過這些典故或者歷史故事的引用，能夠更好的介紹課堂知識的整體歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生將典故與所要學(xué)的歷史知識有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，加深其對知識理解的同時(shí)也使其更好的掌握歷史知識的脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)其綜合能力的提升。第三，充分利用教學(xué)資源進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來展示其學(xué)習(xí)成果。通過學(xué)生課前的交流或者課前演講等形式來替代教師的導(dǎo)入，能使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升的同時(shí)，也使學(xué)生的溝通交流能力及表達(dá)能力等也得到較大的提升，從而有利于其全面發(fā)展。此外，該種導(dǎo)入形式的應(yīng)用，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，并且在很大程度上豐富了教學(xué)資源，推動歷史教學(xué)活動的順利開展。第四，充分利用多媒體技術(shù)等手段來完善課堂導(dǎo)入。歷史教學(xué)中，教師要充分利用多媒體設(shè)備等帶來的便利條件，通過一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史圖片、資料及視頻的播放等，使學(xué)生更為直觀的了解和感受歷史事件，從而加深其對歷史知識的理解。這種導(dǎo)入的應(yīng)用，能夠使學(xué)生的注意力更為集中，也使學(xué)生的注意力集中到課堂中，使得教學(xué)活動能夠更為順利的開展，有效的保證了導(dǎo)入效果的實(shí)現(xiàn)。第五，巧妙的應(yīng)用提問設(shè)問等來激發(fā)學(xué)生的求知欲。問題的應(yīng)用，對于學(xué)生的興趣的激發(fā)以及探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等都有積極的意義。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，對問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠帶著問題去聽課，從而有效的保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。高中歷史教學(xué)中，提問和設(shè)問能夠有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，問題的提出和解答，能夠給學(xué)生帶來更多的成功體驗(yàn)，從而使其更為積極的參與到課堂教學(xué)活動中，有利于保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種課堂導(dǎo)入的應(yīng)用，也有利于學(xué)生思維能力以及探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合能力的提升。
四、結(jié)語
高中歷史教學(xué)是一個持續(xù)的過程，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和應(yīng)用對于教學(xué)活動的開展以及學(xué)生興趣和積極性的激發(fā)等都有重要的意義。教師應(yīng)該將新課標(biāo)的要求與高中歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對導(dǎo)入的方式和內(nèi)容等進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而更好的發(fā)揮其對課堂的引導(dǎo)和推動作用，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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作者:徐德會 單位:阿榮旗第一中學(xué)
高中歷史教學(xué)論文13
摘要：歷史地圖可以將各種歷史事件以及歷史現(xiàn)象發(fā)生的地理環(huán)境完整地表現(xiàn)出來，它可以更加簡明、更加直觀地反映我國歷史的進(jìn)程。所以，在高中歷史教學(xué)活動中利用歷史地圖，能有效提高高中歷史課程教學(xué)的效果，它的出現(xiàn)為學(xué)生更加清楚、更加明了地展示了歷史結(jié)構(gòu)、歷史知識，使學(xué)生對歷史形成深刻的印象。
關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史地圖；教學(xué)應(yīng)用
歷史是高中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是高考學(xué)科之一，因而歷史課程在高中教育工作中有著重要的位置。當(dāng)然，在我國高中歷史課程的教學(xué)中還存在一系列的問題，所以為了解決這些問題，許多中學(xué)教師都開始研究歷史教學(xué)的新方法與新策略，并取得了較好的成效，其中將歷史地圖運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中也是開展歷史教學(xué)的有效方法。
一、歷史地圖運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中的作用
（一）將歷史準(zhǔn)確表達(dá)出來
歷史地圖是一類具有超強(qiáng)直觀性與藝術(shù)性的教學(xué)道具，它可以通過各種線條、各種符號將實(shí)際地理等比例縮小之后，再完整地把歷史表現(xiàn)出來，因而能讓高中學(xué)生立馬看清一個歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生時(shí)的地理情況。歷史地圖具有圖像直觀、色彩鮮明的特點(diǎn)，正因?yàn)槿绱耍拍軐v史準(zhǔn)確地展現(xiàn)出來。此外，歷史地圖本身也是藝術(shù)作品中的一種，所以歷史地圖還具有藝術(shù)作品中生動形象的特點(diǎn)。在高中歷史地圖中，無論是江河湖海、山川島嶼，還是平原大漠、城市村落，都可以用各種符號與圖像將其精確地表現(xiàn)出來，同時(shí)還配有準(zhǔn)確的文字加以描述，這樣才能有效吸引高中學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)高中歷史教學(xué)工作的開展。
（二）更加系統(tǒng)地將歷史展現(xiàn)出來
當(dāng)前有許多高中歷史課程在開展教學(xué)活動時(shí)都是以“學(xué)生在課堂上聽”、“老師在課堂上講”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行著，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往不能啟發(fā)學(xué)生的思考，從而影響歷史課堂的教學(xué)效果。新課改要求高中歷史課程的教學(xué)工作必須以培養(yǎng)學(xué)生能全面了解且掌握歷史發(fā)展規(guī)律為目的來展開，而歷史地圖運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中正好能有效地促進(jìn)這一點(diǎn)。將歷史地圖運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中，能更加系統(tǒng)地將歷史展現(xiàn)出來，這樣會使學(xué)生對歷史有更加深刻的.認(rèn)識。如歷史地圖可以通過時(shí)間、客觀條件、地點(diǎn)等脈絡(luò)將歷史因素連接起來，這可將某段歷史現(xiàn)象或歷史事件更加鮮明地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也就能更加具體地認(rèn)識它。
二、如何將歷史地圖應(yīng)用于高中歷史課堂中
（一）利用歷史地圖導(dǎo)入新課
一種有效的導(dǎo)入方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡管導(dǎo)入時(shí)間較短，但卻決定著整堂課的成敗以及氣氛。比如，當(dāng)教到《殖民擴(kuò)張與世界市場的拓展》這一課時(shí)，教師可以借用本書２７頁中《１７５０年英法在北美的殖民地》這幅圖對新課進(jìn)行導(dǎo)入，通過地圖將課文導(dǎo)入進(jìn)去，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為新課做鋪墊。
（二）對歷史地圖深入挖掘
在開展高中歷史教學(xué)活動時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對歷史地圖進(jìn)行深入挖掘，通過對歷史地圖的分析能讓學(xué)生掌握一些書本上沒有明確講出的隱性知識，我國歷史上出現(xiàn)的一些分裂局勢及其成因與規(guī)律也可以從地圖中發(fā)現(xiàn)。比如，教師將《宋金對峙形勢示意圖》、《五代十國時(shí)期形勢圖》以及《三國鼎立形勢圖》進(jìn)行比較，學(xué)生能清楚地從圖中了解到，我國古代歷史上的南北對峙局勢通常都是沿著秦嶺、淮河來劃分的，而南方政權(quán)能利用高山河流這些地理優(yōu)勢來擋住外強(qiáng)的進(jìn)攻。同時(shí)，還能了解到江南地區(qū)因其良好的自然條件大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，以此來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而穩(wěn)固其政權(quán)。
（三）對歷史地圖的情境加以擴(kuò)展
在開展高中歷史教學(xué)活動時(shí)，教師還要將歷史地圖中的一些歷史現(xiàn)象以及歷史事件所發(fā)生的情境加以擴(kuò)展，通過這種方式能讓學(xué)生更加深入地理解歷史知識。在歷史課程的教學(xué)中，常常會利用歷史地圖中的地貌特征與人文景觀來創(chuàng)建一個歷史情境，讓學(xué)生在歷史情境中獲取更多的知識，掌握歷史的發(fā)展規(guī)律。比如，教師可以將《遼宋夏金元經(jīng)濟(jì)示意圖》展示出來，讓學(xué)生對我國古代農(nóng)業(yè)、牧業(yè)以及政權(quán)的分界線有所了解。此外，還能讓學(xué)生了解到由于不同的地理環(huán)境而造就了不同的生活與生產(chǎn)差異，通過這種方式來使學(xué)生切身地體會到我國古代南北方出現(xiàn)對峙的主要因素。所以，通過歷史地圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、擴(kuò)展歷史情境，能有效地促進(jìn)學(xué)生掌握歷史知識，有利于提升高中歷史的教學(xué)效率。
三、結(jié)語
歷史地圖是最有實(shí)用價(jià)值、最富創(chuàng)新精神和最具改革意識的教學(xué)資源，是高中歷史教學(xué)的有效工具之一。在高中歷史教學(xué)中歷史地圖是不可或缺的，尤其在新課改的要求下，高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史地圖能把我國古代歷史更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，提升高中歷史的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
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高中歷史教學(xué)論文14
摘要：隨著時(shí)代發(fā)展的需要，新一輪課程改革的實(shí)施，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用全球史觀進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)是必然要求。當(dāng)前，高中歷史教師加強(qiáng)對史學(xué)的研究、了解史學(xué)的最新動態(tài)，其中包括全球史觀、文明史觀，是其社會對現(xiàn)代歷史教師的要求。本文針對全球史觀在高中歷史課堂上的運(yùn)用進(jìn)行了簡要分析，了解其在歷史教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)及不足。
關(guān)鍵詞：全球史觀；高中歷史；史學(xué)研究
全球史觀作為一個與時(shí)俱進(jìn)的歷史觀點(diǎn)，它將人類社會的歷史歸到一個整體，同時(shí)認(rèn)為人類社會是由初步的分散發(fā)展，走向整體發(fā)展的，在這其中，每一個地域、每一個民族、每一個國家的歷史發(fā)展都是相互聯(lián)系的整體，并且在這樣的大環(huán)境下，民族文明是值得尊重和相互借鑒的。在高中的歷史教學(xué)中，將這樣的整體歷史觀加以運(yùn)用，則能夠很好地促進(jìn)歷史教學(xué)形式的改革，使其與世界歷史接軌，同時(shí)有利于學(xué)習(xí)人類的整體文明。
一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端
1.注重史實(shí)教學(xué)，忽略歷史觀教學(xué)。傳統(tǒng)教師的教學(xué)方法，只注重方式的改變，卻沒有在教授內(nèi)容上有所更新，忽略了培養(yǎng)學(xué)生歷史觀的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法還存在課程內(nèi)容局限于書本的缺點(diǎn)，教師不能很好地?cái)U(kuò)展教科書中的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容有限。部分教師通常運(yùn)用唯物史觀去教授歷史課程，卻沒有對史學(xué)理論進(jìn)行深入的研究，這對歷史觀的整體認(rèn)知存在缺失。因此，教師應(yīng)對史學(xué)理論進(jìn)行深入研究，以便將正確的歷史觀傳授給學(xué)生。
2.注重課程教學(xué)，忽略史學(xué)觀念的更新。學(xué)生的史學(xué)觀點(diǎn)反映的是教師的.史學(xué)觀點(diǎn)，因此，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注史學(xué)觀念的更新及變化，在教學(xué)中，運(yùn)用新的史學(xué)觀念，影響學(xué)生的思維，讓學(xué)生用新的史學(xué)觀念去分析世界整體的歷史發(fā)展。然而目前，歷史教師還存在老舊的思想觀念，對學(xué)術(shù)界的歷史觀念的更新表現(xiàn)出事不關(guān)己的姿態(tài)，甚至對教科書中出現(xiàn)的新歷史觀念都不能深入認(rèn)識及研究。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)研究出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，在一定程度上影響了新課程改革的進(jìn)程。
二、運(yùn)用全球史觀的重要性
歷史是國家的歷史，是社會的歷史，對于歷史的研究與認(rèn)識，不能僅停留在歷史的層面，時(shí)代的發(fā)展要求我們要用現(xiàn)代發(fā)展的眼光去重新審視歷史。雖然傳統(tǒng)的唯物史觀是馬克思主義史學(xué)理論中的精華，但卻不能說這就是永恒的正確的史學(xué)理論。學(xué)者們強(qiáng)調(diào)“應(yīng)當(dāng)建設(shè)以唯物史觀基本原理為指導(dǎo)的，由多角度、多層次、互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充的多樣化統(tǒng)一的史學(xué)方法論體系。”這證明了，社會的進(jìn)步需要史學(xué)理論的不斷更新，才能滿足學(xué)者們以及歷史教學(xué)的要求，因此，運(yùn)用全球史觀也是現(xiàn)代歷史教學(xué)中的必然趨勢。
三、運(yùn)用全球史觀的具體做法
1.教師應(yīng)完善自身。要想適應(yīng)改革的需要，就需要不斷改變歷史教學(xué)的內(nèi)容，以及提高對史學(xué)理論的認(rèn)識程度。在這一方面，教師應(yīng)在任何階段都保持與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，以及不斷學(xué)習(xí)更新自身的精神，以提高教學(xué)水平，同時(shí)達(dá)到與時(shí)代接軌的目的。這就要求教師在史學(xué)理論上要不斷學(xué)習(xí)、閱讀，豐富自己對史學(xué)觀念的認(rèn)識與研究，不斷吸取新的研究成果。同時(shí)，應(yīng)具備較強(qiáng)的思辨能力，對理論進(jìn)行反復(fù)研究、斟酌，對現(xiàn)有的研究成果去粗取精，達(dá)到完美融合。
2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想。在教育的改革潮流中，要想跟緊時(shí)代的步伐，必須摒棄原有的教學(xué)觀念，在史學(xué)理論的學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)變思想，才能適應(yīng)世界的發(fā)展與變化。教師的思想如果有所改變，才能帶領(lǐng)學(xué)生去縱觀世界歷史，感受時(shí)代變化的腳步。全球史觀是一個能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)全球化局面的史學(xué)理論，它是在許多前人的歷史研究成果的基礎(chǔ)上形成的較為全面的一個史學(xué)理論。因此，用全球史觀進(jìn)行歷史教學(xué)是在科學(xué)的認(rèn)識基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)歷史，感受歷史。
四、具體應(yīng)用方法
要想將全球史觀有效地引入到課堂教學(xué)中，首先要設(shè)置好新課導(dǎo)語。例如在“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一課程中，導(dǎo)語應(yīng)該以世界的局面導(dǎo)入，“17世紀(jì)至19世紀(jì)時(shí)的西方國家已經(jīng)逐步確立資產(chǎn)階級代議制，但當(dāng)時(shí)的中國卻仍然是封建統(tǒng)治社會。然而，隨著西方各國的資本主義制度的發(fā)展，它們的擴(kuò)張計(jì)劃也隨之展開，并將目光投向了我們的國家。那接下來的中國將如何對其進(jìn)行反抗以及如何發(fā)展，是本節(jié)課的重要內(nèi)容。”導(dǎo)語結(jié)束之后，就要運(yùn)用全球史觀進(jìn)入正題。在分析問題時(shí)，巧妙攝入全球史觀，讓學(xué)生學(xué)會用全球史觀去分析問題形成思維模式。從世界多國家的歷史背景進(jìn)行分析，和中國的歷史環(huán)境進(jìn)行比較，將兩者進(jìn)行聯(lián)系，并分析世界的經(jīng)濟(jì)局勢，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來研究歷史，從而找出世界各國發(fā)展局勢的差異及原因。最后的課堂小結(jié)，同樣要在其中滲透全球史觀。總結(jié)是一堂課重要的一部分，是內(nèi)容的升華，因此應(yīng)該條理清晰，結(jié)構(gòu)鮮明，達(dá)到深化課堂效果的目的。可以提出問題，以此來激發(fā)學(xué)生以全球史觀思考問題的思維方法。高中的歷史教學(xué)是使學(xué)生重新認(rèn)識歷史的重要課程，要以全面的整體的歷史觀點(diǎn)去觀察世界，審視世界。運(yùn)用全球史觀是一重要方法，它有利于歷史新視角的形成，有利于歷史研究的突破與發(fā)展，是提升歷史思維，更好地發(fā)展未來的保障。
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高中歷史教學(xué)論文15
1基于多媒體的高中歷史教學(xué)存在的不足
1.1教學(xué)方法與手段的使用不當(dāng)
學(xué)實(shí)踐中，歷史教師往往會被多媒體技術(shù)可以直觀、形象地展示知識要點(diǎn)的特點(diǎn)所迷惑，而忽視了對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對歷史事件的概括總結(jié)能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進(jìn)行歷史知識的反復(fù)簡單演示，并未對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生很難具備創(chuàng)新能力及歷史思維。而造成這些現(xiàn)象的主要原因就是歷史教師沒有恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)方法與手段，需要教師逐漸認(rèn)識并改變這種錯誤觀念。
1.2表現(xiàn)在教學(xué)過程中的不足
從當(dāng)前基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)過程有利用多媒體對學(xué)生強(qiáng)制灌輸知識的趨勢。部分歷史教師盲目響應(yīng)學(xué)校多媒體教學(xué)要求，用多媒體來代替教師應(yīng)做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，未充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動性。結(jié)果導(dǎo)致課堂單一無趣，沒有個人風(fēng)格，課堂氛圍沉悶，學(xué)生不愿意積極參與到教師教學(xué)中的情況。
2基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)策略
2.1正確認(rèn)識與處理多媒體教學(xué)
手段與師生主體地位的關(guān)系正確認(rèn)識多媒體教學(xué)手段與師生主體地位的關(guān)系，是為了避免歷史教師忽略學(xué)生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況出現(xiàn)，并實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)要素的科學(xué)合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點(diǎn)：一是處理好教師本身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系，有效利用多媒體技術(shù)的輔助作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性；二是處理好多媒體環(huán)境下歷史教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性的關(guān)系，在多媒體教學(xué)條件下，高中歷史教師需適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，并保證學(xué)生積極參與到課堂互動當(dāng)中，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。
2.2正確認(rèn)識與處理多媒體與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
為了保證基于多媒體環(huán)境的歷史教學(xué)課堂與歷史教學(xué)本身的一致性，應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史教學(xué)的具體內(nèi)容選擇性地采用多媒體教學(xué)手段。具體來講要做到以下兩點(diǎn)：一是以教學(xué)內(nèi)容與細(xì)節(jié)為依據(jù)，選擇性地使用多媒體教學(xué)手段。例如，針對歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進(jìn)行直觀、形象、生動的展示，而對于師生之間的互動與交流，則可以采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；二是注意多媒體教學(xué)手段與歷史教材的結(jié)合，避免盲目使用多媒體技術(shù)，而忽視教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排及重難點(diǎn)劃分等情況。實(shí)際上，不管技術(shù)如何發(fā)達(dá)，教學(xué)手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的獲取應(yīng)當(dāng)以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內(nèi)容相一致，不能為了節(jié)約備課時(shí)間從網(wǎng)絡(luò)中直接下載與教材內(nèi)容不相符的課件，保證基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)符合國家的各項(xiàng)要求與標(biāo)準(zhǔn)，促使師生共同掌握完善的歷史知識。
2.3正確認(rèn)識與處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系
從高中歷史教學(xué)的整個過程來看，歷史教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的`關(guān)系，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際需求，有選擇性地采用不同教學(xué)方法，并能夠在科學(xué)合理利用多種不同教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的有機(jī)整合，有效提升高中歷史教學(xué)效率。
3結(jié)語
綜上所述，隨著信息技術(shù)的普及與廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)取得了一定的成績，但是也存在著明顯的問題。文章研究了多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)中存在的四方面不足，并結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)際要求，提出了相應(yīng)的解決策略，望能夠?yàn)槲磥淼亩嗝襟w技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用提供新的思路，為高中歷史教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。
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