中學歷史教學中多媒體資源的整合與運用論文
摘 要：隨著計算機多媒體技術步入初中歷史課堂，傳統(tǒng)的歷史教學方式開始發(fā)生巨變，初中歷史教學進入了全新的境界。多媒體資源與認知過程的整合，多媒體手段與傳統(tǒng)手段的整合，硬件設備與課件資源的整合，在歷史課堂教學中發(fā)揮著積極的作用。
關鍵詞：歷史教學 多媒體資源 整合
隨著計算機多媒體技術步入初中歷史課堂，傳統(tǒng)的歷史教學方式開始發(fā)生巨變，初中歷史教學進入了全新的境界。多媒體強大的交互功能把歷史文字材料、歷史圖片、歷史過程等配以視頻、音響和動畫效果，“真實”地再現(xiàn)了歷史，突破了歷史的時空限制，控制了歷史的運動變化，契合了初中學生以形象思維為主的特征，激發(fā)了學生學習歷史的興趣，有效地提高了課堂效率。如果把多媒體資源與初中生的認知過程、與傳統(tǒng)手段進行有機的整合，將現(xiàn)有的硬件設備與課件資源充分整合，將會使計算機多媒體在初中歷史教學中更加熠熠生輝。
一、多媒體資源與認知過程的整合
多媒體技術的發(fā)展，為歷史學習提供了豐富的信息資源。運用多媒體進行歷史教學，必須在新課程標準的理念下設計、制作和使用多媒體課件，使多媒體資源的使用與學習主體的認知融為一體，實現(xiàn)師生互動、“人機交互”。如在學習《秦王滅六國》時，通過展示“秦始皇兵馬俑”的圖片，創(chuàng)設認知情境；播放“秦滅六國”的flash動畫，配以戰(zhàn)馬奔馳的音響效果，使學生認識統(tǒng)一的歷史過程；展示戰(zhàn)國時期不同的文字和貨幣圖片，使學生感知統(tǒng)一措施的必要性；展示秦長城和明長城的圖片，使學生通過對比加深對萬里長城的感知等。每一媒體信息，都為一定的教學目標服務。
在設計歷史教學課件時，必須樹立“以學生為中心”的教學思想。在課件結構上，可采用模塊化思想，變線性結構為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的導航器，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠根據(jù)教學需要隨意調(diào)度。
那種讓計算機教師把歷史課件設計成順序式結構，上課就是按鍵和順序播放的做法，只不過是由“教師中心”演變?yōu)椤半娔X＋教師中心”，由“人灌”變成了“機灌”，它強化的只是教師的主動性和學生的被動性，甚至于教師也成為計算機的“奴隸”。因此，利用多媒體進行初中歷史教學，必須符合學生的認知規(guī)律，必須注意課堂的宏觀調(diào)控和引導，同時根據(jù)教材內(nèi)容，充分利用計算機強大的交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設一些情境引導學生自學、思考和分析，而不是受課件限制和左右，失去教師在課堂中的主導地位。
二、多媒體手段與傳統(tǒng)手段的整合
計算機有著其他媒體無法比擬的優(yōu)越性，在多媒體教學中占據(jù)著核心地位，特別是動態(tài)演示更是常規(guī)教學手段所無法企及的。但常規(guī)教學手段的許多特色功能也不容忽視，如投影機的放大演示功能、展示臺的實物靜態(tài)展示功能、教學模型的空間結構功能等，都是計算機所不能完全替代的。如果在歷史教學中純粹以計算機代替小黑板和掛圖，單純讓計算機“唱戲”，而忽略了教師的板書、語言和教態(tài)，那將會使歷史教學變得更加呆板和僵化。實際上，教師的講授仍是目前歷史教學的主要形式。生動幽默的語言、入木三分的分析、和藹可親的教態(tài)，加深了學生對歷史知識的理解和掌握，更能培養(yǎng)學生的思維、豐富學生的情感。例如，讓學生在預先準備好的小黑板掛圖上填寫“戰(zhàn)國七雄”的方位，再輔以教師的“口訣”（“東齊西秦南楚北燕，趙魏韓在中間”），其效果要遠勝過單純的計算機地圖展示效果。 實踐也證明，那種“用鼠標代替教鞭”、“用屏幕代替黑板”的提法未免過于偏激和片面。在初中歷史教學中，只有根據(jù)教學需要，選擇合適的媒體，讓現(xiàn)代手段與傳統(tǒng)完美整合、靈活運用，才能提高學習效益。
三、硬件設備與課件資源的整合
初中歷史多媒體教學尚處在起步階段，由于硬件設備缺失、相關課件的匱乏和制作的困難、歷史教師信息技術水平的限制等原因，使得歷史課件的利用率很低，往往是公開課現(xiàn)形、隨堂課匿跡；即使是多名教師費盡心機、苦戰(zhàn)多日精制的課件，也僅在公開課上露露臉，而在平時教學中則被束之高閣了。要改變這一現(xiàn)象，必須將現(xiàn)有的硬件設備與課件資源充分整合，另辟蹊徑，才能化難為易，讓更多的課件走進課堂，把更多的精彩呈現(xiàn)給學生。一是可以因地因人制宜，選擇制作課件的軟件。一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的功能強大的authorware、director等多媒體課件制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻及動畫軟件制作完成。但是制作復雜，對多數(shù)歷史教師平時教學而言，不太適合。因此個人建議更多的一般性的課件可試試powerpoint，易學易用，省時省力，可收到事半功倍之效。二是可以給課件“減肥”。設計課件時應集中精力花在每堂課的重點、難點上，切忌堆砌素材、面面俱到；圖片的處理宜簡潔，切忌濫用色彩、嘩眾取寵，否則就會分散學生注意力，淡化授課效果。七年級學生宜更多地播放音像資料和動畫，增強直觀性；八年級、九年級學生可適當增加理性分析。三是可采取“拿來主義”，將市面上的歷史課件拿來，采用抓圖、動畫等軟件截取其中所需部分，重新組合加工制作，過程會輕松得多。
總之，我相信，隨著現(xiàn)代化教育信息技術的發(fā)展，運用多媒體教學手段，將歷史事件、歷史人物、歷史故事等知識，以可視的畫面展現(xiàn)給學生，讓學生更直觀地認識歷史、了解歷史，在愉快的學習活動中掌握歷史知識，這樣，中學歷史課堂教學就會取得更大的實效。
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