初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略論文
摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中生物課程的重要教學(xué)手段，具有著其他教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)越性，是學(xué)生獲取直接資料與數(shù)據(jù)的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)設(shè)也滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足；有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察能力與動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性思維，促進(jìn)初中生各方面素質(zhì)的綜合發(fā)展。該文針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物中的開(kāi)展情況作出分析，探究其存在的問(wèn)題并提出適宜的改進(jìn)策略。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法;初中生物課程;問(wèn)題;改進(jìn)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法，目前在初中生物教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求自主選擇適宜的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室或教室均可。鑒于物質(zhì)條件對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的限制與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物課程的運(yùn)用中情況，下面對(duì)目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題展開(kāi)分析。
1當(dāng)下生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的注意力集中情況易受影響
受實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件、課時(shí)安排等因素的限制，許多學(xué)生可以充分參與生物實(shí)驗(yàn)、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)并不充裕。許多學(xué)生由于好奇心的作祟，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)對(duì)內(nèi)部陳列的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器具等充滿了無(wú)限的好奇，這大大分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，難以保證學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)質(zhì)量；甚至有些學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下沒(méi)有得到教師的允許和指導(dǎo)，擅自觸碰生物實(shí)驗(yàn)器具，往往容易導(dǎo)致教學(xué)器具發(fā)生損壞，嚴(yán)重者還會(huì)對(duì)學(xué)生的人身安全造成影響。[1]另外，由于身處實(shí)驗(yàn)室這個(gè)新環(huán)境中，或?qū)處煹膶?shí)驗(yàn)演示各抒己見(jiàn)，學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中更容易在課堂中出現(xiàn)交頭接耳的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂秩序，不利于教師對(duì)課堂紀(jì)律的管理。長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師傳授的信息和知識(shí)做到完全接收，尤其疏忽了對(duì)生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)技巧等關(guān)鍵知識(shí)的掌握，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的情況。
1.2學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作效果不理想
大部分初中階段學(xué)生的自我控制能力較差，對(duì)新鮮事物有著濃厚的興趣。這是導(dǎo)致學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分心、走神的重要因素。學(xué)生一心撲在實(shí)驗(yàn)器具上，無(wú)心聆聽(tīng)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)技巧、注意事項(xiàng)等一系列問(wèn)題的講解，致使部分學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)期間出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的結(jié)果或是得出的數(shù)據(jù)出現(xiàn)較大偏差。舉例來(lái)說(shuō)，在“魚(yú)鰭在游泳中的作用”這一實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于魚(yú)鰭的捆扎要“因魚(yú)而異”。不同的魚(yú)鰭，所采用的捆扎方法不同。用橡皮筋捆扎魚(yú)鰭要掌握一定的技巧與方法，捆扎使用的力度也要適宜而行；小魚(yú)在空氣中暴露的時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，否則將會(huì)造成小魚(yú)嚴(yán)重缺水甚至死亡。由于缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，又沒(méi)有深入領(lǐng)悟教師的講授，在實(shí)際操作過(guò)程中，有些學(xué)生在對(duì)魚(yú)鰭的捆扎上多次嘗試無(wú)果，導(dǎo)致小魚(yú)在空氣中暴露的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，因缺水而死；部分學(xué)生的捆扎不當(dāng)給小魚(yú)的機(jī)體帶來(lái)了損傷，或是導(dǎo)致了小魚(yú)的掉落，打翻了盛放小魚(yú)的水盆，破壞了實(shí)驗(yàn)環(huán)境的干燥和整潔。
1.3學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往只顧進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的步驟，而忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的及時(shí)記錄和整理
某些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中并未做到認(rèn)真操作，但迫于教師的壓力[2]，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程結(jié)束后選擇借鑒其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，嚴(yán)重影響了生物實(shí)驗(yàn)的效果。生物實(shí)驗(yàn)旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出有效、真實(shí)的數(shù)據(jù)，為進(jìn)一步的生物研究提供資料。有些學(xué)生視生物實(shí)驗(yàn)為游戲，忽視了生物實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，致使生物實(shí)驗(yàn)沒(méi)有起到該有的作用，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物課程的認(rèn)知大打折扣，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)推動(dòng)對(duì)生物的學(xué)習(xí)也更無(wú)從談起。
1.4生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材陳舊，影響教學(xué)質(zhì)量
部分學(xué)校在生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材上較為匱乏，一方面，可供教師篩選、利用的生物資源與設(shè)備極為有限，無(wú)法為教師的生物教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供高效的支持，嚴(yán)重阻礙了學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，不利于生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。另一方面，生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備過(guò)于陳舊，難以達(dá)到生物實(shí)驗(yàn)要求的標(biāo)準(zhǔn)，難以為學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)提供專業(yè)、便捷的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。舉例來(lái)說(shuō)，在《認(rèn)識(shí)和聯(lián)系使用顯微鏡》實(shí)驗(yàn)中，最重要也是必需的實(shí)驗(yàn)器材就是顯微鏡。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后地區(qū)的中學(xué)，所擁有的顯微鏡數(shù)量較少，且購(gòu)置時(shí)間較早，部分顯微鏡已老化，無(wú)法為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供高效服務(wù)，嚴(yán)重影響了學(xué)生開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)以及更加深入的探究和學(xué)習(xí)。歸根結(jié)底，實(shí)驗(yàn)設(shè)備與器材的新舊標(biāo)準(zhǔn)不達(dá)標(biāo)，最終將對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和教師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)不可避免的負(fù)面影響，無(wú)益于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
2初中生物實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)意見(jiàn)
2.1積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自主性
促進(jìn)教師在生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)變，由實(shí)驗(yàn)過(guò)程的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”[3]。教師要精簡(jiǎn)發(fā)言次數(shù)和發(fā)言時(shí)間，杜絕教師對(duì)有限實(shí)驗(yàn)時(shí)間的不合理侵占。教師做實(shí)驗(yàn)過(guò)程的引導(dǎo)者，在必要的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)交代完成后，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手操作，將生物實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。可以以小組為形式，充分發(fā)揮組內(nèi)人員互相幫助、自主討論的作用，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢應(yīng)對(duì)在自己能力范圍之內(nèi)出現(xiàn)的狀況，分工合作，做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。保證了實(shí)驗(yàn)的高效率，同時(shí)也提高實(shí)驗(yàn)的成功率，尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自主性。
2.2推動(dòng)探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探究能力
現(xiàn)有初中生物教材中所涉及的生物實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象有了初步的了解,實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱蓑?yàn)證某種假說(shuō)或認(rèn)識(shí)的科學(xué)性。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在一定程度上不能為學(xué)生思想的拓展提供廣闊的空間，在一定程度上限制了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的自我發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力的培養(yǎng)。與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生綜合能力與自身素質(zhì)的塑造更具深遠(yuǎn)意義。在探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不知情的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，經(jīng)由實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、分析、得出結(jié)論等步驟，探究性實(shí)驗(yàn)靈活性較強(qiáng)，教師可以通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)情或相關(guān)生物知識(shí)的興趣點(diǎn)，因材施教，以此為背景設(shè)計(jì)便于學(xué)生操作的探究性生物實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的疑難問(wèn)題、錯(cuò)誤等進(jìn)行及時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與糾正，重點(diǎn)還是要放在推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思與創(chuàng)造上來(lái)。“興趣是最好的老師”，通過(guò)這種方式可以充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在創(chuàng)造力與潛力，培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)自主探究能力[4]。
2.3強(qiáng)化師資力量，努力為學(xué)生提供優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)環(huán)境
作為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，拓寬眼界，豐富自身的教學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，以便于為學(xué)生提供最新鮮、最科學(xué)、最真實(shí)的學(xué)科信息和生物知識(shí)，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究水平；還要加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)操作能力，提高實(shí)驗(yàn)操作水準(zhǔn)，為學(xué)生展現(xiàn)正確、熟練、零失誤的生物實(shí)驗(yàn)演示提供保證。生物實(shí)驗(yàn)作為初中生物教學(xué)的有益助手，能夠?qū)W(xué)生從枯燥、單一的，以傳統(tǒng)的課堂講授為主教學(xué)模式中解放出來(lái)[5]，賦予學(xué)生極大的自主創(chuàng)造性。首先要從學(xué)校抓起，要對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)引起極高的重視。加大對(duì)生物實(shí)驗(yàn)器具的投放力度，增加實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量，能夠保證多個(gè)班級(jí)的同時(shí)使用，滿足生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)硬件設(shè)施的要求。另外，還有增加生物實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)量，提高生物實(shí)驗(yàn)課程在整個(gè)初中生物課時(shí)中的所占比重，為學(xué)生創(chuàng)造更加寬裕的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。
3結(jié)語(yǔ)
實(shí)驗(yàn)作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要途徑，能夠更加生動(dòng)、直觀的為學(xué)生提供知識(shí)與數(shù)據(jù)；也是學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證的有效渠道，有利于學(xué)生獨(dú)特生物思維的養(yǎng)成，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要途徑。隨著我國(guó)教育改革的逐步深入，初中生物教學(xué)在各方面均得到了強(qiáng)有力的支持與發(fā)展。面對(duì)不足與問(wèn)題，不能自怨自艾，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，汲取有利條件彌補(bǔ)自身的不足，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)、教師研發(fā)、創(chuàng)新教學(xué)方案開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。
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