關于探究性學習生物實驗教學論文
一、從實際出發(fā)落實探究性教學方法
當前，一些地區(qū)的初中學校由于受到地理條件以及教學經費的限制，在生物實驗教學中并不能從實際角度來落實探究性學習方式。但是往往這些地區(qū)的實際生活環(huán)境是探究式學習方式的一個天然教學資源。例如，一些農村或偏遠地區(qū)的初中學校的村莊里都有家畜養(yǎng)殖場地，山區(qū)樹林中都存活大量的鳥類，田間地頭都有耕作的牲畜，耕種的田地里有不同種類的農作物，而且田地里會有田鼠、蟾蛛、白鷺等小動物。根據生活中的實際事物開展探究性生物實驗教學，讓學生與實際生活中的事物緊密接觸，才能夠使學生從情感上對知識點產生共鳴，以此來引導學生學習的主動性，并在實際的實驗過程中培養(yǎng)學生的動腦、動手能力。而且教師在教學過程中也要靈活運用身邊可利用的實驗材料，例如，一次性杯子或易拉罐可以充當燒杯，這樣能夠有效環(huán)節(jié)實驗器材不足等問題，實驗教學的靈活性與有效性是由教師掌握的，靈活的教學方式能夠在一定程度上提高教學的有效性。
二、以教師評價方式完善探究性學習方法
教師要正確認識到學生之間存在的差異性，并針對這些差異性進行因材施教，在學習、生活以及情感方面充分了解學生。例如，在實驗教學過程中教師通過設置不同難易程度的問題，來讓不同知識層次的學生來回答，這樣能夠讓每一個學生參與到實驗教學氛圍中來，讓每一個學生都能回答出正確的答案以增強學生的學習自信心，讓學生感受到學習的樂趣，以此來鼓勵學生積極學習、主動學習。同時，要打破傳統評價模式為學生帶來的束縛，成績不再是衡量學生的唯一標準。例如，多數初中學校習慣將學生的學習成績定時公布并評出名次，這樣容易給學生造成心理壓力，教師這么做的目的是希望通過排名效果來激發(fā)學生學習主動性，但是僅僅能夠收到短期效益，并不利于學生心理的健康發(fā)展。所以，在學習生活中為了不給學生造成壓抑和焦慮的心理特征，教師要在學習過程中給予學生正面的評價與充分的肯定，針對學生的獨到見解要給與鼓勵和表揚，針對出現錯誤的學生，也不要武斷的給予批評，要引導學生進行正確的思考，盡量為學生提供知識講解資料或師生交流機會來找出正確的答案。這樣才能夠從實際角度來落實探究性教學方法，為生物實驗教學有效性提高提供助推作用。
三、結語
總之，隨著新課程理念的推進，我國初中、高中的教學都面臨巨大的改革，教學有效性是當前學校教育工作的核心內容之一，而探究性學習方法是教師比較青睞的教學策略之一。但是，目前生物實驗教學課堂仍不能擺脫“滿堂灌”的傳統教學形式，所以探究性教學目標很難得以實現。要想改變這一教育格局，提高初中生物實驗教學的有效性，需要教師從實際角度落實探究性教學方法，以教學觀念、教學行為的改變來提高教學有效性。
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