淺談如何有效提問打造有效生物課堂
摘 要：通過課堂提問，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在初中生物課堂中需要適時(shí)地提出有效的問題，才能幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，提高思維的深度和力度，也能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：流行語言；重難點(diǎn)；循循善誘
著名教育家葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”有效的課堂提問不只能活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生的相互交流，更能夠誘導(dǎo)學(xué)生開展積極的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，邁向主動(dòng)學(xué)習(xí)之門。而如何才能變“低效”甚至“無效”的提問為“有效”提問，筆者在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了如下的思考。
一、巧用流行式語言修飾提問
積極的思維是從對(duì)問題的興趣開始的。用富有情趣、帶有美感的語言，甚至添加一些年度流行詞對(duì)枯燥的提問進(jìn)行修飾，能夠極大地提高學(xué)生思考的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官投入課堂學(xué)習(xí)中。比如，在“生物的無性生殖”教學(xué)中，為了區(qū)分“接穗”和“砧木”，提出“接穗是什么？砧木又是什么？”這樣的問題過于枯燥直白，學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)的熱情，這一教學(xué)過程就單純地變成了“背書”。我在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，將植物的“嫁接”形象地比喻為我們的“嫁娶”，請(qǐng)學(xué)生判定出其中的“新娘”和“新郎”分別是誰。為了保證嫁接成功、“婚姻美滿”，“新娘”和“新郎”分別要做好什么樣的準(zhǔn)備？在教學(xué)過程中拋出這樣的問題，令學(xué)生耳目一新，都帶著十足的熱情參與到學(xué)習(xí)中，不只形象地理解了“接穗”和“砧木”，更輕松地掌握了嫁接的關(guān)鍵步驟：接穗和砧木的形成層緊密結(jié)合。
而當(dāng)講解到“植物組織培養(yǎng)”“基因工程”等新型技術(shù)時(shí)，我會(huì)說“哪位同學(xué)能為我們介紹一些高端的相關(guān)生物技術(shù)呢？”雖然只是加了“高端”一詞，但我發(fā)現(xiàn)都以“高大上”為追求的學(xué)生，立刻興趣高漲，參與度大大提高。
二、依據(jù)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問
面面俱到的教學(xué)既拖沓、浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，也會(huì)降低教學(xué)效率。在教學(xué)中，面面俱“提”更會(huì)分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的參與熱情。設(shè)計(jì)教學(xué)提問時(shí)，首先要明確教學(xué)的目的，目標(biāo)明確，有的放矢。在圍繞教學(xué)中心的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處進(jìn)行提問。如在教授“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性”這節(jié)時(shí)，我將課本內(nèi)容設(shè)計(jì)為兩個(gè)專題：動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的方式和動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的目的。我用“動(dòng)物可以借助哪些方式主動(dòng)地、有目的地改變自己的空間位置呢？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生展開“知識(shí)達(dá)人來比拼”的小組活動(dòng)，探討動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的方式。接著提出“動(dòng)物為什么要通過運(yùn)動(dòng)改變位置呢？請(qǐng)舉例說明。”請(qǐng)學(xué)生展開積極討論，共同探討動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的目的。雖然這節(jié)課我的問題只有寥寥幾個(gè)，僅在學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折處提出，但由幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，達(dá)到了事半功倍的效果。
三、循循善誘呈階梯式提問
四、適當(dāng)“候答”落實(shí)提問的有效性
在教學(xué)中，提出精心設(shè)計(jì)的問題后需要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。如果等待時(shí)間過短，學(xué)生由于緊張和準(zhǔn)備不充分導(dǎo)致回答錯(cuò)誤，甚至回答不出，容易使教學(xué)中斷，陷入尷尬；若等待時(shí)間過長(zhǎng)，又會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低教學(xué)效率。在候答時(shí)，教師通過恰當(dāng)?shù)谋砬椤⑹謩?shì)和眼神，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽回答，將提問的有效性落到實(shí)處，免于流于形式。
有效的課堂提問作為教學(xué)流程中的重要一環(huán)，不僅能夠幫助教師打造優(yōu)質(zhì)課堂，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生開展積極有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高分析問題、解決問題的能力，達(dá)到“跳一跳，摘到桃子”的效果。
參考文獻(xiàn)：
[2]秦躍軍.談生物課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].中華少年：研究青少年教育，2013（10）.
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