中職數學基礎模塊教育協作教學研究論文
在學習和工作的日常里，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是學術界進行成果交流的工具。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編整理的中職數學基礎模塊教育協作教學研究，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
【摘要】長期以來中職學校文化基礎課程成為了部分任課老師頭痛的課程，文化基礎課程的學習是為了讓學生們掌握基本的知識，培養和鍛煉學生的實踐能力所打下出來的基礎知識學習模塊。但當前部分中職學生由于邏輯思維能力較差，對于數學的學習相較于其他學科來說，難度較大，使學生的學習中產生的興趣性不高，甚至部分學生存在抵觸和厭學的情緒。現如今中職數學課堂中大部分教師仍然采用傳統填鴨式的教學模式，這使得學生逐漸對數學學習喪失興趣，很難集中注意力，很容易使數學的學習走向形式化的道路，出現教學和實際相脫節的局面。因此中職數學教師需要結合中等職業學校數學教學大綱的基礎上，依據大綱對學生們的要求，合理地采用多種教學方式，注重課程教學時的趣味性和實用性。讓數學的學習始終服務于專業的課程，并改變傳統填鴨式和機械灌輸的教學模式，幫助學生們更好的掌握數學知識。
【關鍵詞】中職數學；基礎模塊教育；協作教學；重要性
近年來隨著我國職業教育的快速發展，很多職業教育的人不懈的努力和各部門的大力整合下，我國科技職業教育取得了進一步的發展，而各級政府也出臺了一系列的政策來推動職業教育的發展和建設，并為職業教育的開展注入了新的活力。當前中職教育過程中要不斷的提高質量，以就業為導向，以服務為宗旨，推進教育教學的改革。針對當前中職業教育的培養來說，基礎知識的學習對學生們來說重中之重，中等職業學校學生們的必修基礎課程就包括了數學課程。但中等職業院校學生們的數學課程與普通高中的數學教育不同，它服務于專業課，是學生的學習專業課的基礎，其目標是為了讓學生們掌握基本的數學知識，必要的掌握相應的技能，是學習專業知識掌握技能的關鍵所在。因此，中等職業院校的數學課程，具體的應用范圍要較為廣闊，要結合學生們的學習專業和學習特點來進行聚焦于學生專業職業技能的學習和培養。因此，本文試圖以中職院校數學教學的角度入手，分析中職院校數學基礎課程開展過程中存在的問題和成因，借助模塊化的課程理論來構建中職模塊化的數學課程，希望借此解決數學學習低效等問題，為數學教學提供相應的參考。
一、中職數學教學現狀及存在的問題
1.中職數學課程狀況
（1）中職數學課程結構。依據新數學大綱的標準，在中職數學教學氛圍的基礎模塊、職業模塊和拓展模塊，具體的技術模塊是根據每個學生的必修的基礎性內容和達到的基礎課程要求所設置的。職業模塊是為了讓數學的學習，更能適應學生們專業知識的需求，所設置的選修內容需要學生結合自身的實際情況進行課程的學習和安排，而拓展模塊是為了滿足每個學生的個性發展，對于基礎較好的學生們所開設的選修內容。
（2）中職數學的課堂教學情況。中職學校的學生來說部分學生達不到初中畢業標準，也沒有達到中職學生招生來讀的要求，所以他們的基礎較差，課程內容很多，學生們會處于難理解的狀態，漸漸的也會讓學生們產生厭學的情緒，失去學習的動力。除此之外部分中職的學生們由于缺少學習的動機、熱情和積極性，再加上受到社會家庭和網絡環境的影響，他們的學習狀況和學習動機是處于被動的狀態。很多學生們并不想學習，也沒有明確的學習目標，只是為了完成爸媽的意愿，他們對于課程的認識程度不夠。在實際調查中發現，大部分的學生們存在學習習慣差、聽課差等現象，很多學生們很難在課堂上記住學習的重點和難點，認識到學習習慣培養和數學邏輯思維培養的重要性。
（3）中職數學教學評價。中學時數學教學評價是指有計劃、有目的的收集學生們在數學知識學習和使用數學能力方面的成果，并根據這些成果對學生的學習狀況和學習計劃作出考核評價。其目的不僅為了考察教學的內容，更重要的是可以向教師和學生們及時提供反饋意見，有效地改善教學和學生們的學習中存在的問題，激發學生的學習熱情。當前很多中職院校的學生沒有升學壓力，學校主要是以專業學習為主，課程管理的焦點也集中于專業課程，所以導致了數學學習過程中很多學生不愿意參與進去，部分老師也不注重課程的開展，與之相對的就是數學考試的難度能降低就降低，計算能簡便就簡便，使得很多數學課程開展過程中的教學目標難以實現。
2.中職數學課程開展中存在的問題
（1）數學課程安排問題。
中職院校近年來為了推動教育教學的改革，不斷實行2+1的辦學模式，即在兩年的在線學習和專業技能，第三年到具體的崗位進行頂崗實習。在校的兩年內職業學校主要是為了培養操作性的人才，所以教學方面大部分是以專業課為主，基礎課程的課時占比相對來說較低。在實際的基礎課程的數學課程安排中缺少了課時的導入，使很多學生缺乏了學習的動力，并且很多學生們由于參與數學課程學習時間較少，短時間內難以取得學習成效。
（2）中職數學教材問題。
中職學校大綱明確要注意教材內容和九年義務教育課程的銜接，做好知識的整合和內容的選擇，突出專業的特色，以便能夠貼合學生的實際。為促進學生們對數學知識的認識和理解，才能有助于培養學生的興趣，課程的開設要從學生的認知和規律出發，體現數學的概念，結論的形成。課程的開始要從具體到抽象、特殊到一般的原則，運用多種形式來呈現圖文并茂，生動有趣的知識素材。現如今大部分的中職院校的數學課程開展始終是以傳統的理論課程為主，缺少和專業課程的結合，使學生們感受不到數學學習的重要性。現如今普遍使用的中職數學教材，缺少了對于初中內容的復習課程的定位和中職學生的實際學習存在差距，課程開設的內容缺少一些有趣和實用性的內容，不利于對學生的學習興趣的提升。
（3）中職數學教學問題
①教學觀念落后。當前部分中職老師大部分的課業較為繁重，除了擔任數學課堂教師之外，還要擔任其他的工作，包括繼續教育、職業培訓等等，缺少對數學課程數學方法的科學研究。在實際教學過程中，大多數采用的是傳統教學模式，缺少對學生們學習理論和實踐的相結合，很多教師認為數學就是學會做題，因此數學教學就圍繞了例題練習等模式，這是對學生的學習的一種誤解，認為只要學好數學就是多背例題、多做練習。甚至有部分教師認為只有記住了數學公式，才能更好的解題，這就導致教學過程中缺少對于公式推理的認識。
②數學與專業課程相脫節，未能服務于專業課。部分的中職課程開設過程中，大部分學生不喜歡數學，對于數學不感興趣，甚至有些學生認為教師上數學課就是為了讓他們做數學題，這與職業教育本身的教育目標和教育原則相違背。如果數學課的開展不能做到學以致用的話，就會導致學生們對學習產生厭學的情緒。現階段有大部分學生都認為中職課程的數學課開設與專業課程相脫節，并不能和專業很好的聯系在一起，所以缺少了對于數學課程的學習。因此教師在數學課程教學過程中可聯合實際，導入專業課程的相關案例和數學情景作為教學素材，來引導學生們學習數學，提升學習數學的興趣。
③課程的目標定位和學生們的實際情況有所脫節。現如今中職院校的數學教學目標是在初中數學基礎上，結合學生們所需要學的代數、三角幾何、統計等相應的基礎知識來開展的教學內容，目的是提高學生的分析和解決問題能力，培養學生們的創新意識。從當前的數學教學目標來看，很多教學內容包括了高中數學教學的內容，而當前隨著中職院校的數學課程的不斷減少，很多大綱中所需要具備的數學要求和教育目標，難以適應大部分中職院校的學生們，具體的課程定位和學生們的實際學習有所偏差。
④數學教學評價問題。部分中職院校的考核評價包括平時的表現和考試兩種，在受到部分學生的自身基礎差的影響下，考核方式開展時很多學生們產生了抗拒的情緒，甚至部分學生們認為傳統的考核評價就是對自己的缺點進行總結。首先是學生們對于做作業很反感，部分學生們的作業都是處于抄襲狀態，在這種情況下如果按照傳統的評分標準，相當多的學生們沒有作業成績。其次，部分學生們的平時測驗成績極差，最后期末考試雖然教師把試題出的十分淺顯，但仍然有相對多的學生們的成績不合格，所以在實際操作過程中教師為了保證學生們的及格率不得不提分，導致實際的教學和學生們的學習有所偏差。
二、中職數學基礎模塊教學中實施協作教學的重要性
1、結合各專業課的特點，為學生們打好基礎。依據上述所提出來的中職數學基礎課程開展過程中存在的問題和現狀的分析，這就使得實際中職課程教學過程中需要不斷重視基礎模塊教育，通過實施協作教學的模式讓教師之間、數學教師及專業教師之間形成搭檔或合作團隊開展協作教學，通過教師之間互相學習、互相合作、互相補充知識協作完成教學來引導學生們學習基礎課程。例如在數學教學過程中學校可以根據數學專業的方向，選擇各專業的教師開展共同教學。具體而言就是，以將電力專業結合數學、英語等不同教學方向的教師聚在一起，共同開展相應的教學目標和安排，使學生學習理論知識的時候，為他們日后的實踐工作打下基礎。如果在教學中出現問題，教師們也可通過相互合作、討論，協調出解決問題的辦法。同時中職數學教學和普通教學有所不同，要具備職業教育特色，體現職業性特色所開展的全方位教學。因此基礎模塊占了根本地位，而中職學生只有打下堅實的知識基礎，才能在職業上發揮特色。
2、尊重學生們的個性發展。數學基礎課程教學過程中，教師需要結合專業的特點與學生的身心發展開展因材施教的模式。因此教師在實際教學過程中，需要考察每一個學生們的學習專業和學習情況，對于學生的學習基礎，學習專業課程和具體的個性特征進行綜合考慮，才能開展教學。這就改變了過去教師以傳統說教的方式，充分結合學生的個性特征，展開的多元化的教學模式。能夠有效結合專業教學內容的需求，促進教育教學的改革，因此采取多樣化的教學方式，如猜謎語、多媒體和導入視頻等模式，在潛移默化中培養學生們對于數學學習的熱情，提升學生們的學習興趣，讓教師從直接教向如何教？怎么教？轉換。
3、結合專業特征，因材施教。教師在數學教學基礎模塊教學過程中要根據所學專業，結合專業特點對學生進行因材施教。例如財會管理專業在數學基礎模塊教學過程中會涉及到數據信息分析。因此在實際教學過程中教師可以通過協作教學，結合具體教學內容和教學需求，根據專業來進行因材施教，選擇教學的重點，幫助學生們歸納課程、總結課程，通過協作教學為學生們的專業課程的學習打好基礎。
4、有利于提高教師的教學能力。目前我國大部分的中職院校在進行數學教學中，教師缺少將數學與學生們的專業相結合，導致很多學生們在學習過程中學習效率低，學習提不起興趣。通過協作教學，教師可以對職業教育理論進行系統性的學習。這樣在數學教學過程中，能夠將數學知識和學生們的專業相協作，同時加強數學教師和其他專業教師的聯合，這樣數學教師在課程開展過程中可以結合當前學生們的學習現狀，幫助學生們進行學習規劃。通過與專業教師的相互聯合，數學教師能夠有助于結合學生們的專業特點，合理的選擇教學內容。
三、中職數學教學中實施實踐教學的策略
1、校際教學協作和地域間數學寫作。當前部分中職課程在專業模塊設置和教學設置方面有所不同。因此需要結合學生們的實際情況開展教育教學，而為了更好的促進教育教學的效果提升，可以展開校際間的教學寫作和地域間的教學協作，分享不同學校的專業課程的開設和課程改革的方案，更大范圍的推動教學協作工作的開展。例如同類型的職業學校可以根據自身的特點，結合數學課程，開發出屬于學校特色的數學教學內容和數學教材如電子電工和計算機專業，可以相互合作開發電子類的數學教材，機電數控專業可以相互協作教材，經貿為特色的學校可以協作相互開發財經類的數學教材。通過對于數學教材和專業的相結合，能讓教師們認真反思現如今數學教學課程開展中存在的問題，有效拓寬各自學校的特色和專業特色的數學專業模塊教材，真正的促進中職院校教育教學的改革和進步。
2、建立職業模塊數學小組。實際數學教學過程中教師可以結合新大綱的教學要求，將數學教學分為多個模塊進行，可以和經濟類、機械類、電子類等不同專業的職業，建立起職業模塊的教學小組。各小組可加強數學在各專業上的應用能力，努力凸顯出不同專業的數學課程教學重點。通過協作性的教學模式，在教學中采取取長補短的教學方案，根據教學科的特色，采用A+B的方式，由骨干教師和若干教師組成的教學團隊和職業模塊教學小組來進行課程的研發和數學課程方案的確定，針對不同的專業建立起專業模塊的教學目標。
3、構建協作性的教學反饋體系。實際教學過程中，除了學校及專業教師和數學教師之間的合作之外，還要結合學科特色構建專業化的教育體系。在實際教學過程中，學生們的反饋是對于教學教師教學效率和教學開展的效果的一種反饋。通過反饋教師可以明白自己教學中存在的問題并進行及時改正。協作教學模式開展過程中，教師可以建立起多元化的教學評價機制，對于課程的開展以及寫作課程內容的設置方面，學生們會對學習存在過程中存在的問題和不足進行及時改正，可以結合學生們的評價反饋，審視教學中存在的不足，并合理的將意見運用在教學中，同時還要注重專業教師之間的反饋。教學開展過程中可以讓專業教師去聽數學教師所開展的公開課或讓數學教師去聽專業課程教師開展的公開課，通過相互聽課、相互評價的方式，促進教師和教師之間反饋意見的匯總，使教師結合教學不同角度，保證評價的客觀性和可信度，以此來改善課程教學中存在的不足。
【參考文獻】
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