論文：構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂
高效課堂，顧名思義就是高效率的課堂教學(xué)。它是指在有限的時間和空間內(nèi)采取恰當?shù)慕虒W(xué)方式，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，真正掌握所學(xué)知識的一種課堂教學(xué)模式。而要構(gòu)建高效率的課堂，其因素應(yīng)該是多方面的，但不管形式如何，其課堂的高效性都應(yīng)體現(xiàn)在老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，二者是統(tǒng)一的，分割開來就談不上課堂的高效性。再精彩的演講，如果學(xué)生充耳不聞，其教學(xué)效率也是低效的；再優(yōu)秀的學(xué)生如果遇上枯燥乏味的教學(xué)，其學(xué)習(xí)也不可能高效！下面就本人多年的教學(xué)實踐，談?wù)勎覍?gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的幾點粗淺的認識。
一、提高個人素養(yǎng)，增強個人魅力，打造教師自身品牌，提高課堂吸引力。
在教學(xué)中，學(xué)生也會“看人下菜”。如果教師的個人素養(yǎng)高，魅力大，當然就有吸引力，那么老師對學(xué)生的任何教學(xué)要求，學(xué)生都會愉悅地接受并且往往會忘我地完成。如果教師的引力不夠大，學(xué)生對你所教的學(xué)科就不會有太大的興趣，當然他對你的話也會大打折扣。一個教師怎樣才能在學(xué)生面前增強魅力呢？我以為，應(yīng)該從以下兩方面同時加以錘煉和提高：
1、教師的知識素養(yǎng)。學(xué)生對學(xué)識淵博的老師，往往格外尊敬。對于數(shù)學(xué)，如果能把枯燥的公式、數(shù)字、圖形賦予靈性，讓這些符號舞動起來，說唱起來，這樣的課堂才能活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性才能調(diào)動起來，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能得以提高，原本沉悶的課堂才有可能變得高效。而要想做到這一點，我們數(shù)學(xué)老師就不僅僅要在數(shù)學(xué)上下功夫，還要廣泛地涉獵其他學(xué)科的知識，甚至是新聞和一些生活常識。把一些枯燥的數(shù)學(xué)問題實物化、生活化、趣味化，用不同的語言從不同的角度進行剖析，再加上得體、詼諧的語言和表演式的動作往往能讓課堂輕松活躍，同時也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對老師的情感同化。
2、教師的人格效應(yīng)。老師的人格魅力看起來與教學(xué)無關(guān)，其實不然，一個人格魅力極強的老師，他的一言一行都會得到學(xué)生的模仿和尊崇，因而他的課堂上，學(xué)生也會格外地守紀和認真；如果一個教師人格低下，盡管他（她）的學(xué)術(shù)水平很深，但也往往被學(xué)生所不屑一顧，很難想象他的課會是怎樣的“高效”。
我以為教師要想具備這樣的魅力不但要身正為范，而且處處要去關(guān)愛學(xué)生，加強和學(xué)生的課外交流，拉近師生間的心與心之間的距離，增強老師對學(xué)生的親和力，有助于課堂師生的互動，增進課堂教學(xué)的高效性。如，課余時間可以多和學(xué)生聊天，關(guān)心一下學(xué)生的生活和思想，使得老師能在學(xué)生心目中得到真正的尊重。而一旦學(xué)生對老師從內(nèi)心感到由衷的敬佩時，那么課堂上的師生互動就會自然而深入了，課堂效率就會大大提高。
二、切實做好課前準備，提高課堂提問的藝術(shù)和質(zhì)量。
課堂問題的設(shè)置對于課堂教學(xué)的效果來說是非常關(guān)鍵的，好的問題會激發(fā)學(xué)生的興趣和探索熱情，而繁瑣枯燥的問題則會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、畏難，甚至不屑一顧的情緒。因而，設(shè)置的課堂問題應(yīng)當具有適量性、及時性、遞進性、層次性、情境性和拓展性等原則和特點。
適量性，就是一堂45分鐘的數(shù)學(xué)課不能簡單地用問題堆砌起來，要留有足夠多的時間讓學(xué)生進行展示交流和消化；及時性，是指老師要根據(jù)學(xué)生的課堂理解程度以及課堂環(huán)境的需要，及時地提出問題并加以引導(dǎo)和規(guī)范，以使得課堂能夠得到有效的掌控；遞進性，是指數(shù)學(xué)問題的設(shè)置應(yīng)沿著本節(jié)數(shù)學(xué)課的重難點由淺入深，由表及里地依次設(shè)置，這樣更能使學(xué)生對本節(jié)課數(shù)學(xué)知識有一個比較系統(tǒng)的理解和掌握；層次性，是指老師提出的數(shù)學(xué)問題不但本身的難易程度要有層次，而且提問時對學(xué)生的選擇上也應(yīng)體現(xiàn)出相應(yīng)的層次來，這樣可以面向全體學(xué)生，滿足每位同學(xué)的“尊嚴”和“表現(xiàn)欲”；情境性，是指要把數(shù)學(xué)問題設(shè)置成具有一定的語言感染力和學(xué)生能夠感知的生活場景來，這樣便于學(xué)生對問題的理解，也能讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)課堂的輕松和“好玩”，從而實現(xiàn)愉快教學(xué)，大面積提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績；拓展性，就是指所設(shè)置的問題不僅要體現(xiàn)本節(jié)課的知識要求，還要對即將學(xué)習(xí)的知識或者問題的深度上有所體現(xiàn)，且問題的答案不唯一，具有開放性。這樣的問題可以給學(xué)生留有一定的思維空間，對學(xué)生的思維加以拓展，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
三、靈活選擇教學(xué)模式，切實提高課堂效率。
不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容需要有靈活多樣的課堂教學(xué)平臺來表現(xiàn)，不能拘泥于程序化，公式化的千篇一律的課堂教學(xué)模式。對不同的課型、不同的知識、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，我們往往需要靈活的教學(xué)手段，以期提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。
總之，課堂教學(xué)模式的選擇要具體問題具體分析，針對學(xué)校情況、學(xué)生情況、課型特點、知識特點等加以變化和選擇使用，切不可把課堂教學(xué)公式化，程序化，而應(yīng)當以學(xué)生為本，以提高課堂的高效性為宗旨。
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